激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)完整版課件

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)Copyright?Allyn&Bacon1999本講所涉及的主要問題什么是動機(jī)?有哪些動機(jī)理論?教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?教師如何對學(xué)生的表現(xiàn)、努力和進(jìn)步進(jìn)展獎勵?動機(jī)定義:激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程，是使你開場行動、維持行動，并且決定你的行動方向動機(jī)有強(qiáng)度和方向上的變化動機(jī)的來源:學(xué)生的個性和能力學(xué)習(xí)任務(wù)的固有特征教師的行為具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生會運(yùn)用更高級的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容Maslow’s需要層次理論動機(jī)和歸因理論〔一〕歸因理論:人們對成敗的解釋和說明。對成敗解釋的三個特征:原因是內(nèi)部的還是外部的原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的原因是可控的還是不可控的

歸因理論的核心假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象（Thompson，1995）動機(jī)和歸因理論〔二〕內(nèi)部控制點(diǎn)：InternalLocus(Location)ofControl:

認(rèn)為成功或失敗是由于自己的努力和能力造成的，自己對自己的行為負(fù)責(zé)任，又稱為自我效能感（self-efficacy）外部控制點(diǎn)：ExternalLocus(Location)ofControl:運(yùn)氣、任務(wù)難度、他人的行為等因素導(dǎo)致了自己的成功或失敗動機(jī)和歸因理論〔三〕1.內(nèi)部控制點(diǎn)較高者會取得更好的成績影響成功的因素:內(nèi)部因素（努力和能力）與外部因素（運(yùn)氣、任務(wù)難度和教師的行為）控制點(diǎn)（LocusofControl）2.動態(tài)性:控制點(diǎn)會隨著某些具體的活動和情形發(fā)生改變動機(jī)和期待理論〔一〕期待理論（ExpectancyTheory）:

個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望期待－價值模型（Expectancy-ValenceModel）:

涉及到成功的可能性和成功的價值M=PsxIs動機(jī)和期待理論〔二〕IwillworkonlyifIhaveagoodchancetosucceedandifit’simportantformetobesuccessful.

Youmean:M=PsxIsMotivation(M)=Perceivedprobabilityofsuccess(Ps)xIncentivevalueofsuccess(Is)成功的主觀可能性×成功的誘因價值動機(jī)和期待理論〔三〕Atkinson的貢獻(xiàn)

1.成功的可能性過高會損害動機(jī)，成功的可能性是中等程度時，動機(jī)最強(qiáng)2.簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)的成功是不等值的3.中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動機(jī)有更大的促進(jìn)作用內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)（IntrinsicIncentives）:學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵作用長效視野（FutureTimePerspective）:愿意做一些對將來有益的事情在沒有即時誘因的情況下，也會有學(xué)習(xí)的動機(jī)外部動機(jī)（ExtrinsicIncentives）:用活動之外的獎勵（如表揚(yáng)、反饋、分?jǐn)?shù)、認(rèn)同、獎金）作為誘因來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身沒有太多樂趣時，學(xué)校會使用外部誘因內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要具有吸引力人們都試圖維持一種積極的自我形象當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身沒有太多樂趣時，學(xué)校會使用外部誘因教師如何對學(xué)生的表現(xiàn)、努力和進(jìn)步進(jìn)展獎勵?Maslow’s需要層次理論IwillworkonlyifIhaveagoodchancetosucceedandifit’simportantformetobesuccessful.外部動機(jī)（ExtrinsicIncentives）:用活動之外的獎勵（如表揚(yáng)、反饋、分?jǐn)?shù)、認(rèn)同、獎金）作為誘因來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)氣、任務(wù)難度、他人的行為等因素導(dǎo)致了自己的成功或失敗根據(jù)進(jìn)步、努力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎勵才更公正、更有效學(xué)生榮辱與共，共擔(dān)成敗簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)的成功是不等值的基于目標(biāo)構(gòu)造的誘因系統(tǒng)定義:激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程，是使你開場行動、維持行動，并且決定你的行動方向控制點(diǎn)（LocusofControl）成功的主觀可能性×成功的誘因價值目標(biāo)結(jié)構(gòu)（GoalStructure）:學(xué)生與他人進(jìn)行合作與競爭的程度Motivation(M)=具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生會運(yùn)用更高級的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容獎勵如何影響動機(jī)？

Lepper

實(shí)驗提醒我們：對兒童原本就具有內(nèi)部興趣的活動提供外部獎勵，有可能降低其內(nèi)部動機(jī)

教師應(yīng)盡量利用教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，避免使用不必要的物質(zhì)獎勵

為確保所有的學(xué)生都近學(xué)習(xí)，使用內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的激勵策略都是必要的

如何提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)給學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生證明所學(xué)內(nèi)容的作用內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要具有吸引力在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷激發(fā)和保持學(xué)生的好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式：錄像、電影、講演、演示、游戲、模擬向?qū)W生提出他們用現(xiàn)有知識無法解答的問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)用科學(xué)實(shí)驗讓學(xué)生感到驚奇或困惑幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)，能提高學(xué)生的自我效能感提供學(xué)習(xí)的外部誘因的原那么1.表達(dá)明確的期望：學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功后會有什么收獲2.提供及時的、具體的、經(jīng)常性的反饋（小測驗、課堂提問）3.提高外部動機(jī)源的價值和有效性：選擇有效的外部誘因（獲得自由支配時間或特權(quán)）；根據(jù)進(jìn)步、努力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎勵才更公正、更有效教師如何對學(xué)生的表現(xiàn)、努力

和進(jìn)步進(jìn)展獎勵1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力而不是能力

2.使用相倚性表揚(yáng)（contingentpraise）:視學(xué)生的具體行為表現(xiàn)而定3.使用具體的表揚(yáng)，運(yùn)用描述性語言而非一般性語言

4.使用可信的表揚(yáng)，給予真誠的表揚(yáng)

5.使用有效的表揚(yáng)，針對那些優(yōu)于常規(guī)水平的行為

把分?jǐn)?shù)作為誘因

分?jǐn)?shù)的三種功能:

1.評價2.反饋3.誘因

FactsAboutGrades:

評分次數(shù)過少，分?jǐn)?shù)就不可能起到誘因作用2.分?jǐn)?shù)通過增強(qiáng)其他強(qiáng)化物的價值，起到誘因的作用3.使用不同水平的分?jǐn)?shù)體系，不同層次的學(xué)生對分?jǐn)?shù)有不同的期望和滿足4.家長看中分?jǐn)?shù)基于目標(biāo)構(gòu)造