病毒的生物學(xué)性狀課件

人的差異在于業(yè)余時間病毒的生物學(xué)性狀病毒的生物學(xué)性狀人的差異在于業(yè)余時間病毒的生物學(xué)性狀病毒的生物學(xué)性狀單剛■30BC,埃及孟非思壁畫中長老患小兒麻痹癥語文是一門古老的學(xué)科,語文教學(xué)在多年的教學(xué)實踐中,經(jīng)過一代又一代語文工作者的努力,逐漸形成了一整套卓有成效的教學(xué)方法。這些方法既有理論依據(jù),又有較強的可操作性,在傳統(tǒng)語文教學(xué)中起過巨大的作用。但是,隨著創(chuàng)新教育時代的來臨,隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展,傳統(tǒng)的語文教學(xué)也日益暴露出不足。主要表現(xiàn)有:忽視語文課程的創(chuàng)新價值,僅把課程看成傳授知識的載體和工具;課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)增減的明確要求和具體規(guī)定;多數(shù)教師習(xí)慣于講演式、講授式教學(xué),甚至有的老師發(fā)展成為評書式教學(xué),并以此為榮,沾沾自喜;教學(xué)媒體落后,很多老師習(xí)慣于一本書,一張嘴,一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為新世紀的語文教學(xué)指明了新的方向:在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時,應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出的位置,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在作文教學(xué)中,傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過多地注重語言表達,對思維的作用不夠注意。目前,學(xué)生作文中反映的問題很多都屬于思維方面的,如結(jié)構(gòu)的模式化,語言的成品化,材料的通用化,這是由于學(xué)生的思路過于狹窄,思維混亂造成的。寫人,則千人一面;狀物,則萬物一色;敘事說理,則往往拾人牙慧。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是,作文抄襲成風(fēng),導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因,不能不歸結(jié)到作文教學(xué)的失誤:不注重思維訓(xùn)練,從而使寫作這一思維性很強的學(xué)科,脫離了思維的規(guī)律。鑒于此,我在這里就來粗淺地談?wù)?在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的問題,從而提高學(xué)生思維品質(zhì),發(fā)展思維能力,造就具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新寫作教學(xué)的動力――興趣培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣從哪里入手呢?按心理學(xué)的觀點,興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是通過實踐活動逐步形成的。因此,教師可以采取不同的形式和方法,把作文的主動權(quán)交給學(xué)生,使他們逐漸把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X的要求。下面是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一些具體做法:首先,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以在每節(jié)課前,利用5分鐘時間給學(xué)生讀一些哲理性的說理文,或是容易引起學(xué)生共鳴的散文。這樣,就可以引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思考中有所領(lǐng)悟,為以后的寫作提供素材。在我的學(xué)生中,不少人比較喜歡劉墉的一些文章,他們在閱讀后都會留下比較深刻的印象。一次寫作練習(xí)中,一位同學(xué)就用到了劉墉文章中的一個事例,使得文章增彩不少,說服力也大大增強。培養(yǎng)閱讀興趣時,一定要投其所好,找一些學(xué)生關(guān)注的問題的文章。還有,就是要堅持,教師一定要有鍥而不舍的精神,讓學(xué)生把這種興趣慢慢陪養(yǎng)成一種習(xí)慣。其次,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的習(xí)慣,自覺地寫生活札記。實踐證明,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫生活札記不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和認識能力,還對他們將來從事科學(xué)研究及其他各項工作也是有幫助的。最后,改革作文的評改方法。教師對學(xué)生的作文要精批,細批,采用多種批改方法相結(jié)合的方式,讓學(xué)生獲得鼓勵,樹立信心,進而改變學(xué)生“我寫你改,一寫即了”的寫作態(tài)度。創(chuàng)新寫作教學(xué)的生命力――聯(lián)想和想象“由于某人或某事物而想起相關(guān)的人或事物,由于某概念想起其他相關(guān)的概念”這就是聯(lián)想;“在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程,對于不在跟前的事物想出它的具體形象”這就是想象。如果說聯(lián)想能夠使知識得到充實和豐富的話,想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新。隨著社會的飛速發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。從這個意義上講,聯(lián)想和想象就是語文教學(xué)的生命力。聯(lián)想和想象的過程,就是學(xué)生情感受到陶冶的過程,也是學(xué)生審美能力、思維能力、判斷能力、表達能力得到提高的過程。在教學(xué)過程中,教師必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。首先,教師要具有海納百川的寬容精神。教師要轉(zhuǎn)變觀念,破除迷信權(quán)威的思想,營造一個民主、自由、平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢想。教師要容下個性特別的學(xué)生,要容下學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,要容下犯錯誤的學(xué)生,要容下學(xué)生對自己說“不”,更要讓每個學(xué)生敢想,善思,敢于標(biāo)新立異。其次,對學(xué)生的想象,教師不僅要給予支持和肯定,而且還要積極誘發(fā),積極引導(dǎo),讓學(xué)生能想。比如我在講授《雷雨》一課時,讓學(xué)生通讀全文后,可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,寫一段周樸園的肖像描寫。有學(xué)生寫道:“他個子不高,穿著一件長衫,戴著一副金邊眼睛,鏡片下面一雙三角眼。”雖然寫得比較簡單,但周樸園形象就具體化了。這樣一來,學(xué)生理解周樸園這個人物的形象就容易多了。而教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象,提示學(xué)生,周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的?周樸園說話的語氣是什么樣的?周樸園在說話時會不會帶有手勢?等等。在教《項鏈》時,我在學(xué)生賞析完課文的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)人物性格特點,在原有的基礎(chǔ)上展開充分的想象,即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后,她的命運將會發(fā)生怎樣的變化。課堂上,教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,如播放恰當(dāng)?shù)囊魳?、觀看合適的影視作品、有感情地朗讀優(yōu)秀時文,如果可能,還可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場作文等等?？傊?教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,使課堂形式靈活、多樣、有效,氣氛活躍、熱烈、充滿激情,開啟學(xué)生思維的大門,使之迸發(fā)出思想的火花、流露出情感的漣漪,讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想、想象,不拘一格、“隨心所欲”地創(chuàng)作出個性突出、立意新穎的“創(chuàng)新作文”。當(dāng)教師允許和要求學(xué)生自由地、主動地追求和發(fā)現(xiàn)文章中或生活中的美時,學(xué)生之所以會在追求和發(fā)現(xiàn)中感到興趣盎然,不在于他們被動地接受了什么,而在于他們主動、獨立自主地發(fā)現(xiàn)了什么,填補了什么空白。文章,尤其是那些文藝作品,原本就是作家聯(lián)想和想象的產(chǎn)物,離開了聯(lián)想和想象,文章將不成其為文章,作品將不成其為作品。更重要的是,離開了聯(lián)想和想象,也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新寫作教學(xué)的活力――求異思維思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的間接的反映。思維的種類,可以從不同的角度去劃分。按思維品質(zhì)和憑借對象的不同,可分為動作思維、形象思維和抽象思維,這是思維的基本類型;按思維方向的不同,可分為集中和發(fā)散思維,縱向和橫向思維,正向、逆向和側(cè)向思維,這是思維的具體方法;按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則,可分為邏輯思維和非邏輯思維;按是否產(chǎn)生新穎而有價值的思維成果,可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。長期以來,作文教學(xué)運用同向思維(即一種定式)的思維方式,使學(xué)生思想僵化,不敢創(chuàng)新,不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從獨特視角來研究問題,這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義:從所給的信息中產(chǎn)生信息,從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義,我們認為,求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中,要突破常規(guī)思維的束縛,使思維沿著不同方向、不同角度擴散,得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。其實,除了非常規(guī)性思維都是求異思維。教師可以這樣來鍛煉學(xué)生的求異思維:作文是最能表現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性活動,求異思維又是這種創(chuàng)造性活動的關(guān)鍵,教師必須培養(yǎng)學(xué)生用新的眼光、新的概念來審視一切、分析一切,對人們習(xí)以為常的事物和問題進行反思,多問幾個為什么,反其意而為之。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,是教師創(chuàng)新寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的求異思維,敏銳的洞察力,獨特的知識結(jié)構(gòu),富有創(chuàng)造性的想象力。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維:發(fā)散思維發(fā)散性思維是對一個問題從多角度著眼,搜尋多種可能性,從多方面探討答案的思維過程。它表現(xiàn)為一種“精騖八極,心游萬仞”的亢奮狀態(tài),它要求思維主體能從平常中見異常,從相同中見不同,從常例中見特例。在寫作過程中,尤其是在構(gòu)思階段,發(fā)散思維處于首要的位置。通過發(fā)散性思維,充分發(fā)揮和調(diào)動儲存于大腦中的生活材料和信息,建立起寫作和生活的聯(lián)系。比如寫“粉筆”,可以作如下發(fā)散:色彩――潔白,形體――短小,原料――純凈,質(zhì)地――堅硬,屬性――易碎,脾性――默然……逆向思維逆向思維又叫反向思維,是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作,即古人說的“翻案法”。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對于學(xué)生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。如“這山望著那山高”,本來含有貶義,是指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學(xué)生卻敢于從新的角度進行質(zhì)疑:難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎?因而,他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文,文中對此話賦予了新意,贊揚了不斷進取的精神,并以魯迅棄醫(yī)從文、馮驥才棄球求文為例,論證了自己觀點的正確性,使文章有了時代性和新意。生物教學(xué)成效的提高，首要因素表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要注重結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生認知實際，審視回顧自身教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。一、改進導(dǎo)入方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1.前后聯(lián)系導(dǎo)入教師在生物教學(xué)中，要對學(xué)生的認知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時，可以進行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識進行簡要回顧，以使進入新課學(xué)習(xí)時緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.聯(lián)系生活導(dǎo)入教師在教學(xué)生物時，要緊扣學(xué)科特點進行導(dǎo)入，生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護”內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動。3.運用媒體導(dǎo)入以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，為高中生物教學(xué)成效的提升提供了保障。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學(xué)情境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“光合作用”時，教師可以運用多媒體下載專門的教學(xué)軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。二、改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過程1.運用探究法開展教學(xué)高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強烈的參與教學(xué)過程的欲望；另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中，教師要將教學(xué)目標(biāo)進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“光合作用”時，教師對“光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設(shè)計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。2.運用演示法開展教學(xué)直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。3.運用辯論法開展教學(xué)生物教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。例如，在生態(tài)保護內(nèi)容教學(xué)中，有教師針對學(xué)生“先發(fā)展再保護環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。當(dāng)然，多媒體等先進教學(xué)手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準(zhǔn)備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。生物課堂的教學(xué)效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關(guān)系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關(guān)。在教學(xué)過程中，教師只要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷地提高。三、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)1.開展生物興趣小組活動教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習(xí)具有強烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進學(xué)生的差異性發(fā)展。2.舉行知識技能競賽活動在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。3.走進社會開展實踐活動高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐的機會，培養(yǎng)實踐運用能力。綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷注重理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。病毒的生物學(xué)性狀單剛■30BC,埃及孟非思壁畫中長老患小兒麻痹癥教學(xué)大綱握內(nèi)容■病毒的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成及功能病毒復(fù)制周期及異常增殖現(xiàn)象(頓挫感染、缺陷病毒)熟悉內(nèi)容■病泰的概念及主要特征■病毒遺傳與變異病毒的干擾現(xiàn)象了解內(nèi)容■物理因素、化學(xué)因素對病泰的影響■病毒的分類原射什么是病(virus)?病毒是一類