農(nóng)村留守兒童教育及其對(duì)策分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村留守兒童教育及其對(duì)策分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：自上世紀(jì)90年代以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，促使城市化進(jìn)程也不斷加快，多數(shù)農(nóng)村勞動(dòng)力為了生存不得不進(jìn)城或往沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)方向發(fā)展或者務(wù)工，這便導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，與此同時(shí)，留守兒童的數(shù)量正在逐年遞增，因此這也影響了農(nóng)村留守兒童的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)義務(wù)教育階段的教育者們提出了更大的挑戰(zhàn)以及更高的要求。本文將結(jié)合目前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；原因；解決策略

2018年10月30日，民政部召開了新聞發(fā)布會(huì)表示，截至2018年8月底，我國共有農(nóng)村留守兒童697萬人，其數(shù)值相對(duì)較大。從區(qū)域的分布來看，四川省的農(nóng)村留守兒童共計(jì)76.5萬，規(guī)模最大，緊接著便是安徽、湖南、河南、江西等省區(qū)，所占據(jù)的數(shù)量著實(shí)驚人；從監(jiān)護(hù)情況來看，存在96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母進(jìn)行照看，而4%則有其朋友進(jìn)行照看；從性別比例上來看，54.5%的農(nóng)村留守兒童是男孩，剩下的45.5%則是女孩，由此可以看出，留守男孩多余留守女孩；然而，從健康狀況來進(jìn)行分析的話，雖然99.4%的兒童處于身體健康狀態(tài)，但仍然有0.5%的兒童患有殘疾，0.1%的兒童患病，將其折合為數(shù)量便存在4.2萬農(nóng)村留守兒童殘疾或者患病，其數(shù)量還是較大的，由此亦可看出留守兒童因缺乏父母的陪伴所造成的影響。

1.農(nóng)村留守兒童受教育現(xiàn)狀

1.1多數(shù)未有良好的家庭教育環(huán)境

正如上文所提到的，多數(shù)農(nóng)村勞動(dòng)力選擇選擇外出務(wù)工，從而將孩子的教育以及日常的照料交托于家中老人，因?yàn)橛H情的缺失直接影響了孩子的家庭教育環(huán)境，不利于兒童的發(fā)展。

1.2學(xué)習(xí)方面

一方面由于學(xué)校條件有限，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠齊全和教育水平相對(duì)較低，以致學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較低，部分農(nóng)村留守兒童因?qū)W業(yè)不精，但為了減輕家庭負(fù)擔(dān)不得不選擇輟學(xué)，錯(cuò)過了接受教育的最佳階段[1]。為了家庭的生計(jì)，他們被迫成為“農(nóng)民二代”，本應(yīng)該接受教育的時(shí)候卻被迫選擇謀生，這是教育的一個(gè)悲劇，亦是農(nóng)村留守兒童的悲劇，更是社會(huì)的悲劇。另一方面，農(nóng)村留守兒童對(duì)教育的認(rèn)知不夠強(qiáng)烈，他們往往因?yàn)楦鞣N事情而放棄學(xué)習(xí)，致使出現(xiàn)遲到、早退、曠到、輟學(xué)等現(xiàn)象，這都不利于他們今后的發(fā)展[2]。

1.3心理方面

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，由于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，因此他們心中極其沒有安全感以及家的歸屬感，他們渴望得到一份溫暖的愛，當(dāng)他們看到同齡還有有父母的陪伴，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生羨慕之情。另一方面，農(nóng)村教學(xué)師資力量較為薄弱，教學(xué)設(shè)備也不夠完善，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的心理健康咨詢老師，因此在本身心理較為脆弱的基礎(chǔ)上缺少相應(yīng)的心理指導(dǎo)，容易讓農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)不同情況、不同程度的心理問題，最有可能的便是缺乏獨(dú)立思考的能力，他們?cè)谛睦砩线€不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中往往采用模仿的形式來接受教育，倘若在缺少向?qū)У那闆r下，易造成他們情緒低落、交往受限、自卑心理等問題[3]。

2.留守兒童問題產(chǎn)生的原因

2.1受父母經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)限制而留守

相信大家對(duì)“變形記”這個(gè)節(jié)目并不陌生，城市小孩和農(nóng)村小孩交換身份去體驗(yàn)各自所在地區(qū)的生活，其中不乏有些只有兩個(gè)孩子在家而父母在外務(wù)工的現(xiàn)象，一年就回來一兩次，假期便接他們到城里玩一段時(shí)間，或者有些因經(jīng)濟(jì)或者各種條件而被限制而無法接孩子到城鎮(zhèn)玩，這便造成孩子幾乎沒接受父母的日常教育。

2.2城市民辦教育低劣的質(zhì)量致使兒童留守農(nóng)村

雖然現(xiàn)在國家出臺(tái)了部分相關(guān)政策，但在某些方面還存在一定的不足之處，教育部制定的相關(guān)政策允許農(nóng)名工子女免費(fèi)接受教育，但城市教學(xué)設(shè)備以及師資力量的分配仍然存在不平衡，并且當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校一般都會(huì)選擇讓當(dāng)?shù)貎和瘍?yōu)先入學(xué)，對(duì)于在城市務(wù)工的農(nóng)民往往因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制選擇城市郊區(qū)進(jìn)行租住，相對(duì)于市中心而言，兩者之間的教育水平還是存在一定的差距，同時(shí)城市的負(fù)擔(dān)使得農(nóng)民工人不得不將孩子送回農(nóng)村接受教育，由此可見城市民辦教育低劣的質(zhì)量也會(huì)致使兒童留守農(nóng)村[4]。

3.對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問題的解決策略

首先，之所以會(huì)出現(xiàn)留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛以及陪伴是根本原因，因此在解決此類問題時(shí)首先要做的便是讓父母陪伴在孩子身邊，隔代親人一同對(duì)孩子進(jìn)行教育與培養(yǎng)，不管生活多艱辛，父母都不應(yīng)錯(cuò)過孩子的成長階段，一方面可能會(huì)讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，另一方面也不利于孩子的健康成長；接著便是投入一定的教學(xué)設(shè)備以及師資力量到農(nóng)村教育中去，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，同時(shí)投入對(duì)學(xué)生心理健康的教育，從心理上影響學(xué)生健康成長。最后便是政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，改革城鄉(xiāng)戶籍制度，投入一定量的教育經(jīng)費(fèi)，使留守兒童能真正能融入到農(nóng)村。

4.結(jié)束語

留守兒童、空巢老人等問題一直都是我國重點(diǎn)解決和關(guān)注對(duì)象，將目光放長遠(yuǎn)些，可能因?yàn)榱羰貎和L以及受教育的特殊環(huán)境致使其奮發(fā)圖強(qiáng)，將來對(duì)我國