小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)案例分析小學(xué)教學(xué)案例分析

[小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例分析]小學(xué)教學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例分析范文1案例一：[分西瓜]：一位教師在教授三年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材中“分?jǐn)?shù)的初步生疏”時，提出這樣一個問題：“假設(shè)你有一個大西瓜，在母親節(jié)的時候，你預(yù)備怎樣分這個西瓜呢”1：“母親節(jié)到了，我預(yù)備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！薄澳銥槭裁催@樣分呢”教師問。1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”教師未作任何評價。2853“你為什么這樣分呢”教師微笑地問。生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)當(dāng)多給她一些。”“你真是一個孝敬父母的好孩子!”教師熱忱地表揚了她。6912說在母親節(jié)應(yīng)當(dāng)多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。3這位教師一楞，趕忙微笑地問：“你為什么這樣作呢”“我一點兒都不寵愛吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”此時，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不寵愛吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”案例二：[祖沖之你真宏大]：另一位教師在教圓周長的計算時，在學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時應(yīng)當(dāng)“滲透”愛國主義教育，于是在介紹了圓周率爭論的相關(guān)歷史材料的根底上，這樣提問：“大家想對數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說些什么呢”學(xué)生們?nèi)呵榧^。1：我想說：祖沖之爺爺你真宏大!2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你。3：……學(xué)生們本以為至此就完畢了，誰知這位教師連續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)當(dāng)怎么作呢”孩子們很聰明，在教師的“指引鼓舞”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，格外鐘的課堂教學(xué)時間也就這樣過去了。案例三：[最終一題錯了]：記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。39=2749=3659=4569=5479=62當(dāng)學(xué)生寫完62時，臺下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“教師，她錯了，最終一題錯了……”我當(dāng)時的第一反響也是認(rèn)為她的最終一題算錯了。滿以為那位教師會馬上幫助訂正這名學(xué)生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶的話。他說：“最終一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢看來，我們是多么簡潔覺察別人的短處而無視了別人的特長，當(dāng)我們面對一個人時，首先要看其優(yōu)點，要寬容地對待別人. ”假設(shè)我們的教師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生，在課堂上時時顯出寬容的態(tài)度，我信任這比教師單純重說教的“灌輸式德育”要超群。1假設(shè)換一個角度來說，我們更應(yīng)當(dāng)看到這個孩子身上有著誠懇的品質(zhì)。孩子是敢于說真話的，而我們成人往往缺乏這種士氣。相反，成人可能會用們還在教育著我們的孩子學(xué)會說假話，鼓舞他們說假話。他們漸漸知道了：說真話有時不和時宜，會受到訓(xùn)斥，而隨聲附和教師的意思還會受到教師3師做的恰到好處。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強塞給學(xué)生，留意適時適度，學(xué)生樂于承受，到達(dá)了即教書又育人的良好效果!小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例分析范文2(一)情景引入1、今日我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎(出示阿凡提卡通圖像)誰生疏他2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。(阿凡提是古時候一個很聰明的人，他寵愛幫助老百姓。所以，大家很寵愛他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，始終想要害死他，就找個罪名把他關(guān)起來。當(dāng)時，這個國家有個條例，處死罪犯時要讓他抽“生”“死”簽，假設(shè)抽到“生”2這件事告知阿凡提。其次天，當(dāng)國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時，他不慌不忙地把一個紙團(tuán)吞下，大家很驚異他為什么這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請翻開剩下的簽，假設(shè)是‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的才智逃過了一劫。今日，他來到我們教室里，想看看同學(xué)們是否和他一樣用才智來解決問題。二探究知拿出一個箱子，放進(jìn)一個紅色的球和一個黃色的球。師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的”(學(xué)生有的說是紅色的，有的說是黃色的)，學(xué)生上來試一試。師：為什么會這樣呢假設(shè)阿凡提告知你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎你怎么想的2小朋友上來，一個拿數(shù)學(xué)書，一個拿語文書，把書藏在背后。)某某同學(xué)說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書，請大家猜一猜，我拿的是什么書”同桌溝通。。(要求有條理，說出推理方法)33個小朋友。(出示P10133請學(xué)生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛剛猜書玩耍有什么不同小組溝通.要求每個學(xué)生都要說說怎樣想的。(3)匯報(留意引導(dǎo)有條理的推理)玩耍3P1003，安排好角色，像他們那樣說一說，猜一猜。2三穩(wěn)固知1、師：阿凡提夸同學(xué)們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們，有信念嗎(1)讓學(xué)生看P1014(2)匯報，指名個別學(xué)生說說如何推理的。四小結(jié)同學(xué)們，今日學(xué)習(xí)的學(xué)問，你們會了嗎這些就是數(shù)學(xué)中的簡潔推理學(xué)問，生活中我們會常常遇到這些問題，阿凡提期望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理推斷，找出解決的方法。3的，其次組跟在第三組的后面。哪組同學(xué)先走出教室[課后反思]這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是初步培育學(xué)生能用清楚的語言，有條理地表達(dá)自己的推理過程。很多學(xué)生遇到問題大局部懂得怎樣解決，但要他們有條理表達(dá)是較困難的。這教時重點是讓學(xué)生通過觀看、思考，能有條理地表達(dá)自己推理的方法。因此，在教學(xué)中我承受以下的教學(xué)方法。—在故事中感受數(shù)學(xué)的趣味《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)過程較多關(guān)注“好玩.穎”的事物，故事是兒童成長過程中最寵愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)的興趣。在這教時中，我承受與教學(xué)內(nèi)容有些相關(guān)的故事來引入課，從故事中不僅初步感知推理學(xué)問，而且重要的是讓學(xué)生從小樹立對靈巧人物的寵愛和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二在玩耍中感受數(shù)學(xué)的趣味好玩的玩耍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我設(shè)計把例題轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生參與演示，小組玩耍的方式，讓學(xué)生親臨其境。能清楚有條理地表達(dá)推理過程，把一節(jié)比較單調(diào)的推理學(xué)問變成生氣勃勃，很多學(xué)生都爭著表達(dá)自己的推理方法。教學(xué)中也消滅了一些缺乏之處，那就是個別學(xué)生語言表達(dá)力量較弱，不能運用有條理的數(shù)學(xué)語言進(jìn)展推理表達(dá)。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)留意讓學(xué)生練習(xí)“說”的力量，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言力量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)案例分析范文3隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師不行避開的要常常思考：自己的教育行為是否符合課程的理念。教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感。安康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互敬重的學(xué)習(xí)氣氛格外有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)進(jìn)展，有利于安康人格的形成?？梢?，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，正常的沐浴絢爛的陽光，擁有健全的人格。案例描述：我在一次教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)組題目如下：1：2、5某32、7、8+6、5+2、215某(4-0、5)2：100-6348+3917某40競賽的結(jié)果固然是成績差的獲勝，趕忙全班學(xué)生從疑心不解到熱忱高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“生氣”競賽的不公正：兩組題中，整數(shù)口算固然簡潔一些 課的進(jìn)展如設(shè)計的一樣順暢，但是“競賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍舊不能安靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的根底上單獨難過的哭了，2他們表達(dá)出的“榮辱不驚”令我記憶猶，那不是很多成大事者追求的境界嗎于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我馬上叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)展了簡潔的解釋。課后我向?qū)W生賠禮，說道：“對不起，教師在出題時只考慮到差生，要幫助差生，給差生氣會，建立他們的信念，而沒有考慮你們的感受。”并重點幫助他分析了“哭泣”的緣由，期望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我則問他為什么勝了不快活呢我表揚了他的進(jìn)步，鼓舞他們繼續(xù)努力，那時我看到了他快活的笑容。案例分析：一：教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:“作為促進(jìn)學(xué)生一般性進(jìn)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素.事實上,安康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作溝通的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互敬重的的學(xué)習(xí)氣氛格外有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)進(jìn)展.“由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要.教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用.“作為促進(jìn)學(xué)生一般性進(jìn)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,尤其是“差生“的情感.事實上,安康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作溝通的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互敬重的學(xué)習(xí)氣氛格外有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)進(jìn)展,有利于安康人格的形成.而“差生“一個班最能表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂觀思考覺察題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計到達(dá)了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生表達(dá)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，明顯這不是他們的精神需要。作為促進(jìn)學(xué)生一般性進(jìn)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，安康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作溝通的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互敬重的學(xué)習(xí)氣氛格外有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)進(jìn)展，有利于安康人格的形成。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。二：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮對差生的更多鼓舞，對優(yōu)生進(jìn)展挫折教育在答復(fù)對教師的問題時,“差生“受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘記,使什么讓他們眼中始終閃悅那種感動的神情呢久而久之,讓我覺察這不是別的,正是教師一句表揚的話.為什么我們不是給“差生“更多的表揚,更多的鼓舞,更多的陽光呢這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,還能正常的沐浴絢爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時時關(guān)注“差生“的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當(dāng)教師用真情走進(jìn)“差生“的情感世界,認(rèn)真靈去感受心靈,用情感去贏得情感時,“差生“就會以十二分的熱忱回報你,寵愛你,承受你所教的,寵愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是教師的“照顧”。他在很多次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少患病挫折，所以才會在一次不正規(guī)的競賽“輸”掉后哭泣不已。有人特地爭論293127的挫折?！白怨庞⑿畚夷ルy，從來紈绔少偉男”的說法說明有成就的人大其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這些都說明挫折教育是是兒童成長中不行缺少的養(yǎng)分，對于優(yōu)生也是如此?；叵肭耙唤虒W(xué)片斷，教師對自已無視敬重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在可怕困難、承受挫折的心理力量差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不行能的。教師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”力量。讓他們在困難和挫折面前沉著不迫，不產(chǎn)生的緊急狀態(tài)和消極的心情反響。面對挫折能夠沉著不迫僅用說教是無法到達(dá)的;兒童必需經(jīng)受挫折才能超越挫折。因此，教師在教育教學(xué)中還應(yīng)留意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)承受困難和挫熬煎練的時機。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)教師用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界，認(rèn)真靈去感受心靈，用情感去贏得情感時，學(xué)生就會以十二