關(guān)于“課堂提問”的深入思考

精品文檔-下載后可編輯關(guān)于“課堂提問”的深入思考一位教育家曾說過：提問是教師促進學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的有效方法。有效的課堂提問能夠更好地提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的個性品質(zhì)，使學(xué)生形成終身發(fā)展的能力。同時，還能夠促使教師深入研究教材、研究學(xué)生、構(gòu)建課堂，推動自身發(fā)展?？梢?，課堂提問在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、課堂提問存在的問題

1.課堂提問隨意性強。教師過多地提出一些諸如"對不對？"、"是不是？"、"行不行？"等形同口頭禪的口語問題，或是采用一問一答的形式，一條條地進行描述，問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。

2.課堂提問指向性不明。教師對于所提出的問題指向性不明，學(xué)生所答非教師預(yù)期，課堂過程圍繞教師含混的問題繞來繞去，耗時無效。

3.問題的設(shè)計思維含量不夠。有的提問，學(xué)生無須積極動腦，回答熱烈沒有實效；或者只關(guān)注思維的結(jié)果，而忽視思維的過程；只強調(diào)答案的唯一，而缺失思維的創(chuàng)新。

4.自己提問自己回答。提出問題后，不給學(xué)生足夠的思維時間和空間，如果學(xué)生不能如“聰明的一休哥”小手林立時，教師便急不可耐。課堂上經(jīng)常能看見教師站在黑板前，眉飛色舞，神采飛揚，汗流浹背，講一遍，再講一遍，樂此不疲地演繹著課“教書匠”的角色，而把學(xué)生導(dǎo)演成了“接受知識的口袋”。

5.重復(fù)問題或重復(fù)學(xué)生答案。還有些教師習慣性重復(fù)問題或重復(fù)答案，也有的教師在重復(fù)問題時再換個說法，再擴充一下說明，結(jié)果把學(xué)生搞糊涂了，到底問題是什么都弄不明白了。而且這種不良習慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)，會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。

6.提問面向少數(shù)學(xué)生。課堂提問應(yīng)該是面向全體的，應(yīng)該針對不同層面的學(xué)生設(shè)計不同的提問，但有的教師的課堂僅限于學(xué)生能回答出問題就行了，不自覺地局限于前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對成績好的和自愿回答問題的學(xué)生提問，而忽略了其他的同學(xué)的課堂狀態(tài)。

7.對問題不做深入追究。這個問題產(chǎn)生的原因一是教師對教學(xué)內(nèi)容把握不透；二是教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生一種錯覺，只要是上完課就行，不管學(xué)生是否得到了訓(xùn)練，是否在原來基礎(chǔ)上有所提高，只要自感覺上完課就行，所以一味地趕進程。

8.性情急躁，給予學(xué)生消極的反饋。當學(xué)生回答出現(xiàn)差池、不是教師預(yù)期答案時，或者語言組織不流暢時，便緊急叫停，不給學(xué)生充分的尊重，將學(xué)生的參與學(xué)習愿望扼殺怠盡。

二、如何實現(xiàn)有效的課堂提問

1.課堂提問要引起學(xué)習需要。教師的課堂提問，首先要考慮是否能夠引起學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習需要，因為興趣是學(xué)生進行有效學(xué)習的動力。例如在學(xué)習“分數(shù)的認識”時，教師設(shè)計了這樣的幾個小問題，便一下子引起了學(xué)生的興趣：把4個餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個餅？用數(shù)字幾來表示（2）？把2個餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個餅？用數(shù)字幾來表示（1）？把1個餅平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾個餅？用哪個數(shù)字來表示呢？通過這樣的問題設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習需要，引起學(xué)生的好奇心和積極的思考。

2.課堂提問要難易適度。難易適度的課堂提問是提高課堂教學(xué)效益最直接的因素。問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點、難點，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。而且問題的設(shè)計要有一定的思維含量，要設(shè)計需要學(xué)生去進行深入思考或探究才能得出結(jié)論的問題，例如在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，學(xué)生自己探究總結(jié)筆算方法的基礎(chǔ)上，教師做出這樣的提問：你能結(jié)合原題和口算方法，說一說豎式計算過程與情景題以及其它計算過程中的聯(lián)系嗎？這樣的提問，就是引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情景和結(jié)合口算算理進一步深入理解為什么“乘到哪一位就把積寫在那一位的上面”。這樣的課堂提問，既具有思維含量，又可以使學(xué)生進行探究后能夠解決。

3.課堂提問要關(guān)注創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期教育的一項重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的基本要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿著不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案?？梢酝ㄟ^一題多解、一題多問訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”、“這個問題你還可以想出其它的辦法解決嗎？”……讓多種信息、多種策略互相交流，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀，尋找答案。

4.課堂提問要控制數(shù)量。一節(jié)課，不應(yīng)該是在頻繁的“教師提問和學(xué)生回答”中進行的，而應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習任務(wù)或?qū)W習需要驅(qū)動下，采取靈活的學(xué)習方式，選擇有效的學(xué)習方法進行自主學(xué)習或合作交流的過程，教師應(yīng)該給學(xué)生以足夠的探究的空間和時間.例如，在教學(xué)《正比例》這節(jié)課時，教師設(shè)計的問題是：題中給出了四組相關(guān)聯(lián)的量，請你選擇自己喜歡的方式進行下面的研究：（1）每組相關(guān)聯(lián)的兩個量是怎樣變化的？（2）如果讓你給這四組相關(guān)聯(lián)的量分成兩組，你想怎么分？并說說你的分類依據(jù)。整節(jié)課學(xué)生都是圍繞這兩個問題展開研究，最后建構(gòu)起“正比例”的概念。

5.課堂提問要問在重點處。所謂的重點處，可以是思維的過程、具體的算理、猜測或判斷的依據(jù)、學(xué)生的疑難點、需要特別強化的部分……教師要針對不同的內(nèi)容的重點或關(guān)鍵點進行強化，以加強學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)思維能力。例如在教學(xué)“乘法口訣”時，教師可以提問：每行有5棵樹，3行一共有幾棵樹？可以怎樣計算？說說你是怎樣想的？再如在學(xué)習了“反比例”后，教師可以提問：當路程一定時，速度和時間是什么關(guān)系？你是根據(jù)什么判斷的？再比如，教學(xué)“整十數(shù)口算時”，教師可以提問：乘數(shù)的末尾一共有幾個零，積得末尾就有幾個零。你認為這句話對嗎？說出你的理由。這些提問，都是圍繞教學(xué)內(nèi)容重點進行提問，問在關(guān)鍵處，更