生物課堂中文學(xué)作品應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)滲透論文

1/1生物課堂中文學(xué)作品的應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)的滲透的論文

生物課堂中文學(xué)作品的應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)的滲透的論文

中國五千年的文化，為炎黃子孫供應(yīng)了取之不盡、用之不竭的精神財寶。異地他鄉(xiāng)的游子，詠一聲“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，思鄉(xiāng)之情，得以釋懷；分居兩地的情人，念一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，感情立即無堅不摧；拼搏進取的青年，歌一曲“我是男兒當(dāng)自強”，熱血瞬時充盈全身，斗志昂揚。

作為一名生物老師，筆者經(jīng)常艷羨語文老師，他們可以在課堂上，利用美麗的文學(xué)語言，豐富的人文情懷，給同學(xué)以心靈的洗禮，提高同學(xué)從里到外的素養(yǎng)。正是這種艷羨，也可能含有筆者的些許愛好，在茶余飯后，經(jīng)常翻閱一些文學(xué)作品，偶遇佳句，或熟記于心，或摘錄于冊。可能是由于專業(yè)的影響，幾年下來，筆者發(fā)覺所摘錄的文字中，竟然有許多是有關(guān)生物學(xué)學(xué)問的古詩、古詞。故產(chǎn)生了一個想法——利用跟生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)作品來提高同學(xué)對生物學(xué)的愛好和對生物學(xué)問的理解，同時提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)筆者把這些想法實施于詳細(xì)的教學(xué)實踐中時，發(fā)覺這在同學(xué)中竟然起到了肯定的效果。部分同學(xué)竟然也漸漸地愛上詩詞了，有幾個同學(xué)還會在課后跟筆者爭論，同時他們的生物學(xué)得很棒，這讓筆者欣喜萬分。

下面就列舉幾個實例來一起品嘗。在高中生物必修三中，講到生物物種間關(guān)系時，筆者給同學(xué)吟唱出陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”后，同學(xué)們心情盎然，課堂氣氛立即活躍起來，并在此過程中也理解了大豆與草之間的競爭關(guān)系。清代聞名詩人龔自珍在《己亥雜詩》中寫道“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，詩句美麗，膾炙人口，中同學(xué)大多可以背誦出來，也可理解其意。當(dāng)如此美妙的.語言融于“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”課堂時，同學(xué)的感受與語文老師帶給他們的會完全不同。另在孟子的《為學(xué)》中，提到“蚯蚓無爪牙之利，筋骨之強，而上食埃土，下飲黃泉，專心一也”，也可用于中同學(xué)物課堂。比如在講生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中提到分解者主要是細(xì)菌真菌，有些其他生物如“蚯蚓”也是分解者時，就可以把“蚯蚓上食埃土”強化講解，同學(xué)確定會比較簡單接受并理解這一學(xué)問的。類似的例子許多許多，為便利一線老師參考，將部分總結(jié)如下：

以上文學(xué)作品僅僅是個人在閱讀過程中遇到的，筆者信任假如平常多看書，會發(fā)覺能用于生物課堂中的文學(xué)作品有許多許多。所謂“生活中從不缺乏美，只是缺少發(fā)覺美的眼睛”。假如我們每位老師都能帶著發(fā)覺的眼光去教學(xué)，去與同學(xué)溝通，同學(xué)確定會在不知不覺中受到感染，得到提高。在生物課堂上，老師經(jīng)常利用一些與生物相關(guān)的文學(xué)作品，一方面關(guān)心同學(xué)更好地理解簡單的生物學(xué)問題；另一方面可促進同學(xué)對文學(xué)的愛好，久而久之，同學(xué)就成為有文學(xué)素養(yǎng)的人。

生物老師不僅僅是生物學(xué)問的傳播者，更不是生物教材編寫者的傳聲筒。身為一名老師，我們培育出來的同學(xué)絕不能是解題的機器、創(chuàng)新精神的白癡，應(yīng)當(dāng)是能面對將來挑戰(zhàn)的綜合型人才。要做到這些，在給同學(xué)傳授生物學(xué)學(xué)問的同時，還要做到教他們怎么做人，如何提升自己的素養(yǎng)。筆者很慶幸自己是一名老師，由于可以有機會為祖國的將來培育人才，為中華民族的文化連續(xù)傳承