控制傳染源2切斷傳播途徑3保護(hù)易感人群艾滋病艾滋病課件

控制傳染源2切斷傳播途徑3保護(hù)易感人群艾滋病艾滋病服從真理，就能征服一切事物控制傳染源2切斷傳播途徑3保護(hù)易感人群艾滋病艾滋病控制傳染源2切斷傳播途徑3保護(hù)易感人群艾滋病艾滋病服從真理，就能征服一切事物第二十五章疾演與免疫第一節(jié)傳染病望花區(qū)四十二中學(xué)任靜波Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo)溫馨提示1知識(shí)與技能:列舉常見的傳染病;說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施2過程與方法:自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合3情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)講究衛(wèi)生、潔身白的良好品質(zhì),更要珍生命、關(guān)殛他人時(shí)時(shí)告車2顯主2)24Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生活化思維是指教師結(jié)合學(xué)生的生活狀況、思想特點(diǎn)與認(rèn)知水平，以學(xué)生熟悉的日常生活事件為切入口，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)思維模式。在教學(xué)過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來，在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生直接參與、解決生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，以使學(xué)生在生活中遇到類似問題時(shí)，能用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。一、培養(yǎng)生活化思維的重要性1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情初中人教版《道德與法治》教材體現(xiàn)了以德育為中心的課程體系構(gòu)建，注重增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，增添了很多與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教輔材料。新版教材為師生互動(dòng)教學(xué)提供的生活素材，能吸引學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這些與實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，可能是學(xué)生身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事件，讓學(xué)生在思考時(shí)可以產(chǎn)生代入感，更有興趣來了解相關(guān)的知識(shí)。這種生活化思維的教學(xué)有別于傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)教學(xué)模式，充滿好奇的探索學(xué)習(xí)和豐富的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。2.增強(qiáng)生活實(shí)踐能力目前，各個(gè)學(xué)科都有海量的配套學(xué)習(xí)資料，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)得非常詳盡，學(xué)生回答問題時(shí)懶得思考，缺乏對知識(shí)的思考和內(nèi)化，理解流于表層，學(xué)過考過就忘了。在《道德與法治》課中培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生從一開始接觸學(xué)?就能形成良好的思維方法，培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦、樂于思考的習(xí)慣，注重生活的體驗(yàn)與感悟，在輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的思想道德品質(zhì)和法治觀念。學(xué)生一旦形成了生活化思維，猶如在現(xiàn)實(shí)生活中長了一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，把課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，設(shè)身處地思考現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問題，進(jìn)行感悟與思考，收獲恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法，極大地提高自身的生活實(shí)踐能力。3.培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力《道德與法治》設(shè)計(jì)了開放性思考的教學(xué)模塊，多以生活中的問題為切入點(diǎn)，多樣化、靈活化地對生活進(jìn)行觀察和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要具備開放教學(xué)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生突破唯一答案的思維限制，對生活中的事物多多觀察，大膽想象，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生的生活化思維，提高其自學(xué)能力和水平，不甘于只了解課本上的知識(shí)，進(jìn)一步去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂外更加豐富的生活體驗(yàn)，積極探尋生活中的熱點(diǎn)，甚至敢于標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，不斷提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。二、培養(yǎng)生活化思維的教學(xué)方法1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)方法。初中學(xué)生的抽象思維能力還不完備，對教材中某些專有名詞和概念的理解不夠到位。教師需要適時(shí)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、與生活相結(jié)合的情境，把學(xué)生引入真實(shí)的生活場景中，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，設(shè)身處地感受知識(shí)，形成深刻的記憶。例如在學(xué)習(xí)《讓友誼之樹常青》時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己最好的朋友是誰？兩人是如何成為好朋友的？曾經(jīng)發(fā)生過不愉快嗎？發(fā)生了不愉快會(huì)主動(dòng)去解決嗎？你珍視兩人的友誼嗎等生活話題。這種利用生活中學(xué)生間交友問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，會(huì)使學(xué)生自然而然地主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生聆聽了其他同學(xué)對待友誼的看法和故事后，對友誼的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到類似問題時(shí)，也就會(huì)比較自如地運(yùn)用教材的知識(shí)觀點(diǎn)來解決實(shí)際問題。2.多媒體教學(xué)，提升生活感悟一方面，多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的視聽效果，對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，可以在瞬間牢牢抓住學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更直觀地融入課堂，感悟生活。例如，在學(xué)習(xí)《生命可以永恒嗎》這一課時(shí)，一位教師用多媒體展示了《西游記》中“三打白骨精”這一片段。精彩的劇情和強(qiáng)大的視聽牢牢抓住了學(xué)生的注意力。接著教師拋出一系列問題：吃了唐僧肉可以長生不老，從現(xiàn)實(shí)生活的角度來說科學(xué)嗎？生命真的可以永恒嗎？如果生命不能永恒，為什么人們還要活著？這些問題的設(shè)置經(jīng)過多媒體教學(xué)手段的催化作用，很快引發(fā)了學(xué)生的興趣與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對生活和生命有更深刻的認(rèn)識(shí)與探究。另一方面，多媒體教學(xué)素材海量且易得，除了多媒體課件，還可以播放思想品德教育片、法治紀(jì)錄片，以及學(xué)生感興趣的影視資料。這些素材貼近生活，可以把比較深?yuàn)W的教材知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《感受生命的意義》時(shí)，在多媒體教室組織學(xué)生觀看《當(dāng)幸福來敲門》《阿甘正傳》這兩部電影的片段。電影中，兩位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他們的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與百折不撓，給學(xué)生以極大的心靈觸動(dòng)，學(xué)生看后感觸很深，在課堂上主動(dòng)談了自己遭遇挫折的心態(tài)與歷程，探討了有關(guān)生命意義和人生價(jià)值的看法，并表示這堂課相比以往深刻有趣多了。多媒體教學(xué)給學(xué)生提供了直觀的視聽感受，提供了更加廣闊的生活空間，學(xué)生對知識(shí)的印象更加真切具體，增強(qiáng)了生活體驗(yàn)，提升了感悟力。3.開展課外活動(dòng)，強(qiáng)化生活實(shí)踐教師可以以某個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放式的課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，獲取生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化生活能力。在課外活動(dòng)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考，積極探尋問題解決方法的合理性和科學(xué)性。如讓學(xué)生開展小調(diào)查活動(dòng)，收集資料，撰寫調(diào)查報(bào)告等。當(dāng)然，也可以嘗試做一些有創(chuàng)新的實(shí)踐性活動(dòng)。例如《愛在家人間》一課給出的探究活動(dòng)是“和一位家人嘗試一起完成任務(wù)”，據(jù)此，可以為學(xué)生設(shè)置四種任務(wù)――完成一項(xiàng)家務(wù)活、做一次心靈對話、探討一則生活要聞、周末一起出游。明確的任務(wù)目標(biāo)，讓每位學(xué)生與家人都能在家庭生活中進(jìn)行實(shí)踐操作?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生紛紛表示與家人間多了一份理解與關(guān)愛，彼此間的關(guān)系更加和諧。4.關(guān)注生活熱點(diǎn)，開拓生活視野課程來源于生活。教師在課堂上提到的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，會(huì)瞬間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，迫不及待地聽取教師的見解，如果有與教師或其他學(xué)生意見不同之處，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師在講課時(shí)可以選取最近學(xué)生身邊或社會(huì)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，盡量讓每一課的知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的熱點(diǎn)事件與之匹配。學(xué)生也會(huì)覺得關(guān)注熱點(diǎn)的教師能夠跟上潮流，愿意和教師成為朋友，也更愿意投入學(xué)習(xí)。例如目前社會(huì)上的網(wǎng)約車安全問題，可以和教材中的《敬畏生命》一課相聯(lián)系；由網(wǎng)友見面被騙案例聯(lián)想到《網(wǎng)上交友新時(shí)空》一課。此外，食品安全問題、馬航MH370墜機(jī)、韓國客輪沉沒、長征精神永存等社會(huì)熱點(diǎn)問題都能引發(fā)學(xué)生對生命的敬畏與尊重，教師如能把這些事件合理運(yùn)用到《生命的思考》教學(xué)活動(dòng)中，可以讓抽象的知識(shí)變得具體又有生活氣息，從而開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)和道德覺悟。總之，生活化思維的培養(yǎng)就是把教材中抽象、深?yuàn)W的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，把生活變成學(xué)習(xí)的主要陣地，消除學(xué)習(xí)的距離感，讓課堂知識(shí)變得更加簡單直觀，很好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活的融合，煥發(fā)初中《道德與法治》課堂教學(xué)的新的光彩。略讀課文（語文課本目錄*標(biāo)識(shí)略讀課文），顧名思義就是讓學(xué)生自主閱讀、自我學(xué)習(xí)、粗線條賞析的課文。可是在農(nóng)村學(xué)校，特別是農(nóng)村初中，如果教師一開始教學(xué)就放手讓學(xué)生自主粗線條閱讀，那么就會(huì)出一大部分學(xué)生就只有不讀的結(jié)果。為何呢？一是農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，基本能力比較弱，既沒有自主閱讀的能力，又沒有自主閱讀的習(xí)慣；二是受留守現(xiàn)象的影響，家庭教育的缺失造成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性低，厭學(xué)情緒高。如果任課教師不做多次強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)有力的監(jiān)督，學(xué)生很難自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。教的方面，因?yàn)橐陨犀F(xiàn)狀，很多老師教學(xué)時(shí)就不分精讀課文和略讀課文，把所有的課文按精讀課的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行教學(xué)。這樣不但不能體現(xiàn)閱讀課設(shè)置精讀課和略讀課的意圖，同時(shí)也引出了一些問題：首先是時(shí)間的問題，教師把略讀課上成精讀課需要大量的課時(shí)，語文課的課時(shí)設(shè)置根本就不夠。于是沒有兼上所謂“副科”的老師就天天埋怨時(shí)間不夠，大量搶占學(xué)生的休息時(shí)間（有的老師把學(xué)生午休時(shí)間都搶占了）。兼上了所謂“副科”的教師就把地理、歷史、勞技等科的課時(shí)直接上成語文課，地理、歷史、勞技等課程得不到正常行課，違背了全面發(fā)展的教育方針。另外，一周內(nèi)大部分都是語文課，教師上著累，學(xué)生上著厭，收不到良好的效果。農(nóng)村初中語文略讀課既不能放手完全讓學(xué)生自主閱讀，又不能按照精讀課的要求進(jìn)行教學(xué)，那該怎么辦呢？為了解決這一閱讀教學(xué)的癥結(jié)，我做了一長段時(shí)間的探討，現(xiàn)總結(jié)幾種適合農(nóng)村初中語文略讀課的導(dǎo)讀法：一、“自讀提示”導(dǎo)讀法“人教版”的初中語文（曾一段時(shí)間一直使用“人教版”的語文教材）略讀課文每篇課文都有“自讀提示”，“自讀提示”中所涉及的問題是為了激發(fā)學(xué)生思考的，同時(shí)也體現(xiàn)了課文閱讀的目的、重難點(diǎn)、方法等。比如《夏天也是好天氣》一文，“自讀提示”是這樣的夏天，在每個(gè)人的心中有不同的感覺，作者認(rèn)為夏天是怎樣的呢？她為什么有這樣的感覺呢？你對夏天又有什么樣的感覺呢？”“自讀提示”里提及了三個(gè)問題，三個(gè)問題又各有側(cè)重。對第一個(gè)問題的解讀，可體現(xiàn)學(xué)生對課文的整體把握；對第二個(gè)問題的解讀，可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和體驗(yàn)生活的能力。“自讀提示”起到了提示的真正的作用。所以教學(xué)這課，我曾設(shè)計(jì)先引導(dǎo)學(xué)生理解“自讀提示”，在學(xué)生理解和把握了“自讀提示”之后，再學(xué)生再帶著問題去閱讀課文，去解答問題，從而達(dá)到提升學(xué)生自主閱讀課文教學(xué)目的。二、“問題設(shè)置”導(dǎo)讀法略讀課文在語文教材單元結(jié)構(gòu)中設(shè)置在精讀課文和作文訓(xùn)練之間，我認(rèn)為是精讀課文教學(xué)向作文訓(xùn)練的過度，它兼有兩重任務(wù)。一方面承上――照顧對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀教學(xué)；一方面要啟下――以此為范例，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。根據(jù)這兩重任務(wù)和課文自身的特點(diǎn)，教師有針對性地設(shè)置問題，學(xué)生帶著老師設(shè)置的問題閱讀課文，展開討論，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。如海倫.凱勒的我《我的老師》。我設(shè)置了三個(gè)問題：（一）、莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)事物的？（二）、莎莉文老師是怎樣引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛”的？（三）、品味海倫.凱勒和莎莉文老師之間的真情。因?yàn)檫@篇課文比較長，在課堂上閱讀太耽擱時(shí)間，所以問題應(yīng)在課堂上布置，學(xué)生帶著問題課外閱讀，上課時(shí)直接進(jìn)行討論。通過討論，通過互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目的。三、思考題導(dǎo)讀法略讀課文的“思考與練習(xí)”，《教材編寫說明》中強(qiáng)調(diào)只要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)選做。“思考與練習(xí)”題的設(shè)置雖然比較少，但又比較精。故可引導(dǎo)學(xué)生用“思考練習(xí)題”導(dǎo)入對課文的閱讀，閱讀的初步目的就是能完成“思考與練習(xí)題”。如《十三歲的際遇》，其練習(xí)題有二：（一）、熟讀課文，整體感悟作者對北大的感情?？纯幢疚挠每招懈糸_的部分是怎樣一步步表達(dá)情意的。（二）、本文作者所表達(dá)的精神魅力，對你有什么啟示，試用一二百字寫下來。第一個(gè)問題強(qiáng)調(diào)了閱讀的訓(xùn)練；第二個(gè)問題側(cè)重學(xué)生寫作的訓(xùn)練。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下閱讀課文，并能寫出自己的啟示，那么教學(xué)目的就達(dá)到了。四、重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)讀法著名的中學(xué)語文教育名家于漪先生在《追求綜合效應(yīng)》一書中談到：“語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，就閱讀教學(xué)而言，內(nèi)容十分豐富，知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)繁多，不能期望在一篇文章中，一堂課文上解決許多問題?！睂β宰x課文，大多只安排一個(gè)課時(shí)，那就更要去繁就簡了。教師可以只給學(xué)生出示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀課文解決；也可以由學(xué)生自己確定一個(gè)攻擊點(diǎn)，進(jìn)行突破。如《提醒幸?！?，我就只給學(xué)生出示了“什么是幸福？”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但有的學(xué)生卻自己去確立“怎樣樣享受幸福”和“為什么要提醒幸?！边@兩個(gè)點(diǎn)。學(xué)生針對知識(shí)點(diǎn)閱讀課文，討論知識(shí)點(diǎn)，深化對生活、對人生的看法，樹立正確的人生觀、世界觀。五、學(xué)生上課導(dǎo)讀法這種方法比較適合學(xué)生基礎(chǔ)總體較好的班級。其具體做法是：開學(xué)初，教師把本期的自讀課文選出幾篇，按照班級學(xué)習(xí)小組的組數(shù)量進(jìn)行篩選。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備教學(xué)一篇課文，教師負(fù)責(zé)提供一定的參考資料和備課指導(dǎo)，上課進(jìn)度一到該文章，由該文章負(fù)責(zé)的小組推薦一名學(xué)生上講臺(tái)教學(xué)。這種形式學(xué)生上課肯定會(huì)不成熟，甚至個(gè)別學(xué)生剛上講臺(tái)還無法開口，但經(jīng)過幾次訓(xùn)練，效果會(huì)逐漸變好。把教師和學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，一方面學(xué)生在備課的過程當(dāng)中擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了學(xué)生的語文能力；另一方面學(xué)生要上課，那么他平時(shí)上課就會(huì)非常認(rèn)真，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要模仿老師的教學(xué)語言，掌握教學(xué)技巧和教學(xué)方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生和老師的溝通，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果倍增。我一般在學(xué)期初把一班學(xué)生以異質(zhì)的要求分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們除了完成學(xué)習(xí)小組規(guī)定的任務(wù)外，就是要完成略讀課文的教學(xué)?！皩W(xué)生上課導(dǎo)讀法”一方面要求教師的組織引導(dǎo)，另一方面教師要組織組別之間的健康的評價(jià)?？偠灾?，農(nóng)村初級中學(xué)語文略讀課文教學(xué)一定要立足農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)際情況，從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，善于從課本自身挖掘資源，因材施教。一定要把精讀課和略讀課區(qū)分開來，擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、自覺地閱讀課文，讓他們在閱讀過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，得到美的熏陶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。控制傳染源2切斷傳播途徑3保護(hù)易感人群艾滋病艾滋病服從真理，1第二十五章疾演與免疫第一節(jié)傳染病望花區(qū)四十二中學(xué)任靜波Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二十五章疾演與免疫2學(xué)習(xí)目標(biāo)溫馨提示1知識(shí)與技能:列舉常見的傳染病;說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施2過程與方法:自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合3情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)講究衛(wèi)生、潔身白的良好品質(zhì),更要珍生命、關(guān)殛他人時(shí)時(shí)告車2顯主2)24Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo)3傳兼病傳播必須具備的三個(gè)基本環(huán)節(jié)傳染源俊擼逸徑易是人要Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳兼病傳播必須具備的三個(gè)基本4來源是指體內(nèi)有病原體生長、生殖,并能將病原體排出體外的人或動(dòng)物Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL來源5液傳播途徑病原體從傳染源排出后經(jīng)過一定的傳播方式進(jìn)入健康人體內(nèi)所經(jīng)過的途徑。如率氣夜播、食物傳播、水傳播、接觸傳播。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL液傳播途徑6馬易感人群對某些傳染病缺乏免疫能力而容易患病的自然人群。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL馬易感人群7傳染病傳播必須具備的三個(gè)基本環(huán)節(jié)食染源傳播途怪易人群Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病傳播必須具備的三個(gè)基本8傳染病的預(yù)防措施1、控制傳染源2、切斷傳播途徑3、保護(hù)易感人群Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病的預(yù)防措施9艾濂病熟艾滋病(AIDS)是由人類免疫峽陷病毒(HIV從俗稱艾滋病病毒)引起的致死性傳染病.目前還好沒有特別有效的藥物和治療方法byxieyangValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL艾濂病10