畢業(yè)成果總結(5篇)

畢業(yè)成果總結(5篇)畢業(yè)成果總結(5篇)

畢業(yè)成果總結范文第1篇

（一）畢業(yè)設計任務指導書設計任務書應明確設計題目、設計條件、設計內容、設計范圍和深度。如不需做抗震抗風等設計須加以說明。為了更好地掌握畢業(yè)設計進度和質量，指導老師應配套設計任務書編寫畢業(yè)設計指導書。設計指導書可在設計依據(jù)、結構受力體系、結構選型、主要技術參數(shù)、抗震設防標準、計算原則、計算方法、電算程序選擇、電算結果分析、設計進度、圖紙編排及計算書的編排格式等方面提出指導看法。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)的問題：設計任務書是不明確的，不完整的：例如，有的畢業(yè)設計位于地震區(qū)，卻沒有考慮地震作用，設計任務書也未明確是否可以免做抗震設計；是否做基礎和樓梯設計，做的深度是什么？有的設計任務書要求設計內容廣，深度深，但由于時間限制，同學最終的成果里并沒有達到要求，致使設計不滿意任務書要求，導致扣分。所以老師在編寫設計任務書時，考慮同學能否完成，工作量肯定規(guī)定在同學能夠完成的范圍內。

（二）以當前規(guī)范為設計依據(jù)結構設計的依據(jù)是國家、行業(yè)、地方和單位現(xiàn)行的各種標準、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)定和措施，畢業(yè)設計的依據(jù)也是現(xiàn)行規(guī)范，不是參考書或教科書。規(guī)范是工程實踐閱歷、理論分析和試驗討論的結果，和一個國家的經濟實力和技術水平相結合。對于設計師而言：規(guī)范就是法律，作為一名結構設計師首先要加強學習和理解規(guī)范，適應規(guī)范的更新和修訂，其次要在結構設計工作中仔細貫徹執(zhí)行。這里特殊提示留意兩點：一是規(guī)范的規(guī)定是結構或構件的最低要求，實際工程設計時并非肯定要采納最低要求。二是規(guī)范的強制條文必需遵守，必需嚴格執(zhí)行，是不得超越和突破的紅線。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)簡單出的問題是：設計依據(jù)中的規(guī)范采納的是廢止版本而非現(xiàn)行規(guī)范。特殊是最近兩年規(guī)范更新中，許多同學的設計依據(jù)新舊規(guī)范都有。另外，設計依據(jù)中含大量教科書和參考書，教科書，參考書只能是設計參考資料，而非設計依據(jù)。

（三）重視抗震設計⒈抗震設計是結構設計質量的關鍵環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)設計的重點內容。按《建筑抗震設計規(guī)范》1．0．2條“抗震設防烈度為6度及以上地區(qū)的建筑，必需進行抗震設計”［2］。假如畢業(yè)設計任務書地點為抗震地區(qū)，任務書就應明確是否可以不進行抗震設計，指導老師也應在設計指導書中關心同學確定與抗震設防有關的標準（設防烈度）及技術參數(shù)（場地類別等），特殊是對于鋼筋混凝土結構，還要依據(jù)有關規(guī)范確定框架和剪力墻的抗震等級（一、二、三或四級）。畢業(yè)設計中在本環(huán)節(jié)簡單出的問題是：隨便提高或降低抗震設防烈度。有的畢業(yè)設計任務書中是7度，同學的計算書卻為8度，或降為6度，都是不對的。建筑抗震設防類別沒有按分類標準劃分。簡單混淆的是：教育建筑中，幼兒園、學校、中學的教學用房以及同學宿舍和食堂，抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。一般的三甲醫(yī)院的病房樓定為特別設防類（甲類）。在有抗震要求的混凝土框架結構中，有的畢業(yè)設計不驗算框架柱的軸壓比，而截面軸壓比驗算對抗震是特別重要的，軸壓比超限是抗震規(guī)范不允許的?？拐鹪O計截面相對受壓高度的要求與非抗震不同。抗震時構件的各項構造要求不同于非抗震設計，應嚴格遵守。

（四）關于結構設計說明結構設計總說明通常是結構施工圖的首頁。要保持設計說明與設計任務書、設計計算書及設計圖紙保持全都性。結構設計總說明是對外供應給建設單位，為施工圖審查及施工單位施工使用的設計產品。畢業(yè)設計在本環(huán)節(jié)簡單出的問題是：許多同學不重視編寫結構設計總說明，有的畢業(yè)設計漏掉了結構設計總說明這一項而被扣分；有的畢業(yè)設計雖然有結構設計總說明，但其內容與本工程根本無關。同學之間相互借鑒，拷貝，忽視了設計說明條款是否都符合自己的設計內容。比如，明明做的框架結構，設計總說明中卻消失了剪力墻的構造要求……等等。

注意結構教育的總體方法重視結構的概念設計

結構專業(yè)同學是通過學習結構基本構件的計算來學習工程學問，這種學習的模式讓他們擅長解決明確交給他們的確定的的問題，而經常不能分析整體結構形式。這與我們在工程設計時的模式是相反的，在結構設計開頭時，盼望形成和處理總體方案，著眼于主要結構體系，而不是構件和細部構造。畢業(yè)設計的初始階段，老師應對同學強調結構的概念設計，基本思路集中在對抗震有利的結構主體系，而不是細節(jié)。但由于學習的過程是特地化的學習，很難有總體的思索，指導老師應引導同學結合學習過的建筑力學，建筑結構設計等學問對自己的結構方案進行內力分析，并進行組內爭論，每個同學都應說出自己方案在內力分布上的優(yōu)點，［3］通過這樣的爭論分析，使同學重溫學過的學問，并達到更高的層次，形成明確的結構概念，培育同學將特地化的學問用于總體設計思路的力量。本環(huán)節(jié)問題：在布置柱網時要結合力學分析，使結構各構件受力勻稱合理，各構件材料強度均能充分利用，同學往往在設計時忽視這點。如下圖例，同樣的辦公樓建筑設計，由于不同的結構柱網布置，得到不同的內力分布圖。

關于手算與電算

畢業(yè)設計以手算為主要目的。計算機只是幫助設計。通過對主體結構和構件的計算來檢查同學對基礎理論（如結構力學）和專業(yè)學問（如混凝土結構，抗震設計，鋼結構）的把握程度。手算可以積累設計計算的感性熟悉，積累數(shù)據(jù)，練好手算將受益一生．。由于目前軟件種類繁多（PKPM，廣廈等），不同的軟件往往會導致不同的計算結果。因此應對程序的適用范圍、技術條件等充分的了解。任何一種軟件的計算結果都是在肯定假設條件下得到的，與實際工程都有肯定誤差，不能夠完全依靠軟件計算結果。因此要求一個結構工程師在拿到電算結果時應慎重校核、仔細分析，做出合理推斷。優(yōu)秀設計成果要求應當有“主體結構地震反應分析的計算結果（如總信息、側移等），同時附有主體結構電算結果的抗震分析報告”，目的是為了提高同學的計算機和對計算機結果的分析力量畢業(yè)設計中在本環(huán)節(jié)簡單出的問題是：采納的電算軟件，未注明程序的名稱、版本及編制單位。指導老師應告知同學總信息中參數(shù)的物理意義，及如何調整?？傂畔⒅械膮?shù)普遍存在填寫錯誤，建議指導老師將程序的用戶手冊及技術條件中填寫說明復印給同學。

關于圖紙

圖紙是工程師的語言。畢業(yè)設計應明確要求“結構設計部分以手繪為主。手工制圖是對優(yōu)秀畢業(yè)生基本