《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》讀書心得課件

《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》讀書心得分享匯報時間：2018年12月匯報人：陳鳳新《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》101自我反思疑問與收獲書籍解讀何為“學(xué)歷案”目錄CONTENTS040205教案、學(xué)案、學(xué)歷案對比0301自我反思疑問與收獲書籍解讀何為“學(xué)歷案”目錄04020521何為“學(xué)歷案”1何為“學(xué)歷案”3學(xué)歷案，是“微課程”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)。學(xué)歷案，是幫助學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與知識的專業(yè)方案。學(xué)歷案，記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程的認(rèn)知地圖，是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)。何為“學(xué)歷案”學(xué)歷案，是“微課程”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)。學(xué)歷案，是幫助42書籍解讀2書籍解讀5第三部分普通高中各學(xué)科學(xué)歷案精選第二部分開發(fā)學(xué)歷案的關(guān)鍵技術(shù)第一部分學(xué)歷案的學(xué)理與實(shí)踐教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案第三部分第二部分第一部分教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案6學(xué)歷案的組成及要素資源與建議學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)學(xué)習(xí)過程作業(yè)學(xué)后反思是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)圖，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。標(biāo)明資源的位置、闡明地位與作用、指明學(xué)習(xí)路徑、點(diǎn)名重難點(diǎn)及其突破策略、說明評價標(biāo)準(zhǔn)，是“資源與建議”的五個構(gòu)成要素。1、目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教材、基于學(xué)情、基于資源。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，是讓學(xué)生來看的，讓學(xué)生要能看懂學(xué)歷案，并能根據(jù)學(xué)歷案來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1、為了檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測項(xiàng)目。2、設(shè)計(jì)時把握三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行。

3、三要素：情境、知識點(diǎn)、任務(wù)1、要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度展開，“知識與技能”立足于讓學(xué)生“學(xué)會”，“過程與方法”立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，“情感態(tài)度與價值觀”立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。2、學(xué)習(xí)過程要實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，要從“教”到學(xué)生“學(xué)會”，信息需要兩次轉(zhuǎn)換。從“教”到“學(xué)”是信息的第一次轉(zhuǎn)換，從“學(xué)”到“學(xué)會”是第二次信息轉(zhuǎn)換，信息的第二次轉(zhuǎn)換尤其重要。3、設(shè)計(jì)角度順應(yīng)“學(xué)”的邏輯，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，采用“師留白，生留痕”的策略，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷歸還學(xué)生，使學(xué)生變得主動。1、分為課前、課中、課后作業(yè)。2、要根據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，從作業(yè)量和作業(yè)難度分層，可分為必做題和選做題兩部分。3、作業(yè)的設(shè)計(jì)形式要多元，可以是紙筆作業(yè)，可以是實(shí)踐作業(yè)。可以是開放性作業(yè)，也可以是封閉性作業(yè)、自主性作業(yè)、合作性作業(yè)。1、學(xué)歷案的最后一個環(huán)節(jié)2、學(xué)后反思可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會知識管理，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化。3、對于教師而言，學(xué)生的學(xué)后反思可以成為下節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)情分析，可以豐富課程資源，可以尊重差異，因材施教，讓下次學(xué)習(xí)更有針對性。還能讓教師得到真實(shí)的課堂教學(xué)情況反饋。從教師的“教”扎實(shí)的走向?qū)W生的“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最后到“樂學(xué)”。主題與課時在多少時間內(nèi)學(xué)習(xí)什么？學(xué)歷案的組成及要素資源與學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)作業(yè)73教案、學(xué)案、學(xué)歷案對比33教案、學(xué)案、學(xué)歷案對比38A教案、學(xué)案、學(xué)歷案對比教案學(xué)案學(xué)歷案立場教師立場學(xué)生立場學(xué)生立場關(guān)注點(diǎn)教什么、怎么教學(xué)什么、怎樣學(xué)學(xué)什么、何以學(xué)會、如何判斷是否學(xué)會用戶教師教師語言撰寫學(xué)生學(xué)生學(xué)生語言、符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生需讀得懂要素以教師的教學(xué)行為組織以學(xué)生練習(xí)為主，嘗試練習(xí)—講評糾錯—鞏固提高以學(xué)生如何學(xué)會的過程來組織課時以課時為單位一個教案為1課時一課一練以學(xué)習(xí)主題為單位一個學(xué)歷案可以是1-5課時A教案、學(xué)案、學(xué)歷案對比教案學(xué)案學(xué)歷案立場教師立場學(xué)生立場學(xué)9我的學(xué)歷案我的學(xué)歷案104疑問與收獲4疑問與收獲11我教了，學(xué)生還是學(xué)不會？疑問從教師“教”到學(xué)生“學(xué)會”，信息必須經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)不會往往是因?yàn)樵趶摹敖獭钡健皩W(xué)”、從“學(xué)”到“學(xué)會”的兩次信息轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生遭遇了困境。只有實(shí)現(xiàn)了信息的第二次轉(zhuǎn)換，學(xué)生才有“學(xué)會”的可能。教學(xué)，其結(jié)束的標(biāo)志是學(xué)生“有沒有學(xué)會”，絕非教師“有沒有教”，所以要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非自己的教學(xué)過程。收獲疑問與收獲我教了，學(xué)生還是學(xué)不會？疑問從教師“教”到學(xué)生“學(xué)會”，信息125自我反思55自我反思513A1、學(xué)生的學(xué)永遠(yuǎn)是第一位，教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。2、教以學(xué)為基礎(chǔ)，沒有學(xué)則無須教學(xué)。任何教學(xué)策略都要以學(xué)為依據(jù)，要基于學(xué)情。3、要將教——學(xué)——學(xué)會應(yīng)該置于一條線上思考1、學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)上應(yīng)親力親為，教師的責(zé)任在于引起學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。2、要讓學(xué)生在說中學(xué)、做中學(xué)、悟，提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂效率。1、從只關(guān)注“內(nèi)容“到更關(guān)注“目標(biāo)”。2、從只關(guān)注“知識”到更關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”。3、從只關(guān)注“教”到更關(guān)注“學(xué)”。4、從只關(guān)注“結(jié)果”到更關(guān)注“過程”。5、從只關(guān)注“練習(xí)”到更關(guān)注“評