幼兒園課程游戲化的意義、內(nèi)容及實(shí)施方法

幼兒園課程游戲化的意義、內(nèi)容及實(shí)施方法幼兒園的課程游戲化是指將游戲元素融入到課程中，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和提高教師的課程建設(shè)水平和實(shí)踐水平。這個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)不僅僅是為了項(xiàng)目本身，更是為了提高幼兒園整體教育質(zhì)量。因此，理解課程游戲化要從提高教育質(zhì)量和兒童發(fā)展的角度來理解。課程游戲化最核心的是讓課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活、興趣和需求。這不僅僅是給幼兒園課程貼上游戲化的標(biāo)簽或者增加游戲活動(dòng)的數(shù)量，而是要從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平和實(shí)施的水平，以提高教育質(zhì)量?？茖W(xué)的實(shí)踐是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)，而游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑之一。因此，理解幼兒園課程游戲化是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的抓手之一。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的過程就是落實(shí)這些指南精神的過程。因此，幼兒園教師需要加強(qiáng)對(duì)指南的認(rèn)識(shí)，將其中的觀念融入到實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)課程游戲化項(xiàng)目的目標(biāo)。課程改革有多種途徑，如課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化和課程情境化等。江蘇選擇了課程游戲化作為切入點(diǎn)，這與其他省份選擇的不同切入點(diǎn)是異曲同工的。課程游戲化不是唯一的路徑，但它比較適合幼兒園教師的認(rèn)知水平，容易實(shí)踐并反映了當(dāng)前課程實(shí)踐中的問題和焦點(diǎn)。無論是生活化還是游戲化，課程都必然包含情境和經(jīng)驗(yàn)，只是表達(dá)方式不同而已。課程游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量和實(shí)踐過程。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目并不在于文章的數(shù)量，而在于教育過程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此，衡量游戲化推進(jìn)的最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際水平。在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)不斷提升經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這將形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果，體現(xiàn)江蘇的基本水準(zhǔn)，引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向性問題。課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施有多種途徑，課程游戲化只是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，并把游戲的理念和精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。確保游戲活動(dòng)時(shí)間是指幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能自選游戲，自由游戲時(shí)間應(yīng)得到保證。紀(jì)念《兒童權(quán)利公約》頒布25周年的研究報(bào)告中提到，確保兒童的游戲權(quán)首先表現(xiàn)在對(duì)兒童自由游戲機(jī)會(huì)的保證。同時(shí)，我們還需要將游戲理念和精神融入到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)等。游戲化課程可以讓幼兒園的課程更適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。因?yàn)橛變旱膬?nèi)心是游戲的，我們應(yīng)該讓幼兒園的課程更適合他們的內(nèi)心，讓幼兒園的游戲更生動(dòng)、豐富、有趣、有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化一定要更有利于幼兒成長。幼兒園課程應(yīng)該更加生動(dòng)、豐富，不可死板機(jī)械?；顒?dòng)室中的環(huán)境材料應(yīng)該是豐富多樣的，更加生動(dòng)有趣。幼兒園課程應(yīng)該能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動(dòng)更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是完全統(tǒng)一的精神?！兑?guī)程》提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，意味著游戲是重要且不可缺少的?；净顒?dòng)內(nèi)涵包括：幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神；自由游戲時(shí)間要保證；其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。因此，游戲的基本活動(dòng)可以從這三個(gè)層面進(jìn)行理解。課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都改為游戲活動(dòng)，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。自由自主的游戲需要紀(jì)律，紀(jì)律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會(huì)有好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒有獲得真正的自由。游戲化是幼兒園課程的基本特征，因?yàn)橛變簣@教育本來就應(yīng)該具有游戲特征?，F(xiàn)在小學(xué)教育改革開始講課程游戲化、情景化問題，因此幼兒園更應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題。對(duì)于幼兒園來說，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。因此，幼兒園需要形成一個(gè)游戲化的課程文化。為此，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)游戲，服務(wù)游戲，學(xué)會(huì)觀察游戲，并合理指導(dǎo)游戲，以保證幼兒園的課程文化能夠得到良好的發(fā)展。為了讓幼兒園的學(xué)習(xí)更有趣、更有效，我們應(yīng)該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)都應(yīng)該變得趣味化，以激發(fā)幼兒的積極性、投入性和專注性，讓他們面對(duì)新的挑戰(zhàn)并獲得新的經(jīng)驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)一定意味著孩子獲得新的經(jīng)驗(yàn)，而獲得新經(jīng)驗(yàn)的前提是讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。因此，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該不斷更新材料，避免讓幼兒在玩一會(huì)兒就走了。同時(shí)，教師也需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，特別是手的動(dòng)用非常重要。教師還應(yīng)該與幼兒進(jìn)行交流，包括師幼之間的談話，讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，教師則通過和幼兒討論，把幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累和重組能力。最后，幼兒園教師的備課應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)方案，而不是講稿。教師需要寫出幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話。這樣才能保證幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性和實(shí)效性。幼兒有效學(xué)習(xí)與教師體力消耗不成正比。教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，而無需過多講解就可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此，幼兒有效學(xué)習(xí)與教師的腦力消耗成正比。有些教師過于忙碌，既講解又演示，最終卻只是氣喘吁吁、滿頭大汗，這樣的方式不能說明教師投入了、創(chuàng)造了，也不能保證活動(dòng)的有效性。相反，這樣的活動(dòng)可能會(huì)剝奪幼兒自主探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。課程游戲化并不是重新設(shè)計(jì)一套全新的游戲化課程。幼兒園已經(jīng)建立了許多有價(jià)值的課程，其中包含了成功、失敗、創(chuàng)新和教訓(xùn)，這些都不應(yīng)該輕易被拋棄。課程游戲化應(yīng)該尊重幼兒園課程傳統(tǒng)，并珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該反思課程存在的問題與不足，并與《指南》進(jìn)行對(duì)照，找出差距和缺陷。特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，是否讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，是否創(chuàng)造了豐富多樣的游戲環(huán)境，是否讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，是否讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的目的是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專業(yè)能力。幼兒園不應(yīng)該輕易扔掉自己的現(xiàn)實(shí)成果，而是要堅(jiān)守自己的核心，找到差距和自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，找到自身的不足。因此，診斷現(xiàn)有課程建設(shè)水平是推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的重要問題。游戲化不是簡單地改變教案或增加游戲活動(dòng)時(shí)間，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。要從理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平，然后完善活動(dòng)，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確立評(píng)價(jià)的立場。只有從多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念，才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化，從本園實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化的目標(biāo)。游戲化教育需要避免一些誤解，比如強(qiáng)調(diào)游戲的預(yù)定性目的、強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)等等。這些誤解不僅會(huì)危害教育和兒童，也會(huì)對(duì)游戲化教育造成負(fù)面影響。在推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，首先需要理解游戲的內(nèi)涵和精神，并將《指南》作為總體背景。幼兒園課程應(yīng)該聚焦于兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有這樣才能調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。課程游戲化需要關(guān)注兒童的多感官參與和多樣性的活動(dòng)，同時(shí)也要充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源。在活動(dòng)組織形式上，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化。同時(shí)，要讓幼兒的思想、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和愿望都能夠得到體現(xiàn)。教師是課程游戲化的關(guān)鍵，幼兒的行為折射出教師的思想和作為。因此，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在課程游戲化的實(shí)施過程中，教師的專業(yè)能力將起到關(guān)鍵的作用。日本幼教專家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)，即使幼兒能夠情緒安定、實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo)以及根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這些論點(diǎn)也可以為課程游戲化提供一定的指導(dǎo)。教師專業(yè)化的重要指標(biāo)是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。高杉自子的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。幼兒園教師的專業(yè)化是一個(gè)艱巨的過程，需要不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)