脊髓灰質(zhì)炎防治課件

脊髓灰質(zhì)炎防治聰明出于勤奮，天才在于積累脊髓灰質(zhì)炎防治脊髓灰質(zhì)炎防治聰明出于勤奮，天才在于積累脊髓灰質(zhì)炎防治西安高新醫(yī)院背景資料新聞背景:2011年8月27日,中國(guó)疾病預(yù)防控制中心發(fā)布消息,新疆送檢的4株I型脊髓灰質(zhì)炎(簡(jiǎn)稱脊灰)病毒陽(yáng)性分離物,確定為脊灰野病毒。衛(wèi)生部9月5日通報(bào),新疆新增2例脊灰實(shí)驗(yàn)室確診病例。截至9月4日,累計(jì)報(bào)告6例脊灰實(shí)驗(yàn)室確診病例。目前,6例病例正在積極治療和康復(fù)中,沒(méi)有生命危險(xiǎn)。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！闭Z(yǔ)文最貼近生活，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的工作、生活也是必不可少的。真正讓語(yǔ)文生活化，將生活真正納入教育，這既是教育之源，也是教育之本。一、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是前提在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸，識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生回歸生活，回歸自然，回到語(yǔ)文的本真。教師應(yīng)本著服務(wù)的意識(shí)來(lái)從事教學(xué)工作。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、精湛教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考。但現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師整天捧著書本、教參進(jìn)課堂，覺(jué)得上完一堂課就算完成任務(wù)，照本宣科是很多老師常做的事。甚至有的上語(yǔ)文課就讀讀教參，離開(kāi)教參就不會(huì)教語(yǔ)文了。而且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來(lái)越高，語(yǔ)文教師本身就脫離生活，遠(yuǎn)離社會(huì)，教的學(xué)生語(yǔ)文視野當(dāng)然就很窄，根本不可能深入生活、體驗(yàn)社會(huì)。語(yǔ)文教師必須要有大語(yǔ)文觀，以生活教育的眼光進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的角色，真正體驗(yàn)到生活的本真，體會(huì)到生活的樂(lè)趣。而要做到這些，教師就必須更新知識(shí)，增加閱歷，用先進(jìn)的理念充實(shí)自己的頭腦，做一個(gè)會(huì)反思、有品位、懂專業(yè)、有智慧的專家型教師。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育意識(shí)是語(yǔ)文生活化的前提，教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也才能真正地走向生活，才能真正掌握語(yǔ)文知識(shí)并運(yùn)用到生活中去。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是基礎(chǔ)現(xiàn)行教材是精心挑選出來(lái)的，不但文字文本兼美，而且生活化程度也比較高，有的就是來(lái)源于生活，而且這幾年蘇教版語(yǔ)文課文也在不斷地更新，力求做到和生活貼近，和生活相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其能動(dòng)性、主體性得到調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣盎然。其實(shí)語(yǔ)文就是一種工具，其目的就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用，我們不是培養(yǎng)只會(huì)做題的機(jī)器，而是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種語(yǔ)文能力。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課本的興趣越來(lái)越淡，究其原因他們慢慢失去了學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師必須將語(yǔ)文中最有魅力最為實(shí)用的地方展示給學(xué)生去觀察，去欣賞，去體會(huì)，逐漸地讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美，體會(huì)到語(yǔ)文與生活結(jié)合得是多么緊密，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。另外，要大膽將生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及現(xiàn)象搬到課堂。比如，中央電視臺(tái)有很多優(yōu)秀節(jié)目，像《子午書簡(jiǎn)》《焦點(diǎn)訪談》之類的，就可以讓學(xué)生參與，甚至可模仿主持人進(jìn)行這方面的體驗(yàn)活動(dòng)。我們還可以把交通警察執(zhí)勤搬到課堂，讓課堂成為交通法規(guī)宣傳陣地。課堂不再僅僅是一個(gè)老師、一本書、一支粉筆畫到頭，而是有聲有色，有感有悟，有靜有動(dòng)，充滿生機(jī)和活力。三、走出課堂是基本途徑生活中處處皆學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文課堂就是要拓寬教學(xué)的寬度和廣度，尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。語(yǔ)文生活化的研究較重視學(xué)生知識(shí)的前伸后延、推動(dòng)遷移，因而我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須在課前做大量的工作，讓學(xué)生準(zhǔn)備豐富的素材，甚至于去多閱讀優(yōu)美的語(yǔ)段，課堂再交流自己所看到的，聽(tīng)到的內(nèi)容。大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，課后再進(jìn)行體會(huì)、實(shí)踐和反思，這樣的過(guò)程學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是十分豐富的。課余生活學(xué)語(yǔ)文更重要，我們不能束縛在課堂。生活中的語(yǔ)文處處皆有，走社區(qū)、逛商場(chǎng)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去主動(dòng)和別人交流，鍛煉自己的能力，尋找生活中的語(yǔ)文痕跡，品味生活的語(yǔ)文味。這樣的學(xué)生，他的課外生活才會(huì)豐富起來(lái)。同時(shí)同學(xué)間還可以交流，思想上的碰撞也可產(chǎn)生火花，更能培養(yǎng)語(yǔ)文能力，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中掌握更多的生活知識(shí)，明白更多的道理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！彪S著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越明顯。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，必須和生活接軌，要求學(xué)生做生活中的有心人。在語(yǔ)文課堂中，就是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活、走進(jìn)自然生活、走進(jìn)時(shí)代生活，語(yǔ)文生活化就是要讓語(yǔ)文始終伴隨著孩子成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文始終成為他們生活中的一部分，成為他們一生的朋友?？偟膩?lái)說(shuō)，作為一名教師，要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的語(yǔ)文，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，讓課堂真正成為生活化的課堂，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有生機(jī)和活力。走出課堂是一種改革，要敢于突破現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，真正的語(yǔ)文老師都會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)。讓語(yǔ)文走出課堂，成為我們生活中必不可少的工具吧！從踏上三尺講臺(tái)至今，不知不覺(jué)已數(shù)十個(gè)春秋。這期間，本人一直在農(nóng)村小學(xué)教育一線工作，目睹了我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的巨大進(jìn)步，也看到了不少令人憂慮的問(wèn)題。一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀(一)與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，不管是其硬件環(huán)境的改善還是其軟件環(huán)境的營(yíng)造，都需要有大量的資金投入，而這一問(wèn)題一直未能得到改善。如：有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患，但一直未能解決。(二)辦學(xué)意識(shí)落后，教育目標(biāo)模糊素質(zhì)教育的提出和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行已有多年，但現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)卻并未有多少改變。教師們“死教”，學(xué)生們“死學(xué)”，一切都是為了應(yīng)對(duì)考試的需要!這種現(xiàn)象在村完小以下學(xué)校尤為嚴(yán)重。究其原因，主要是教師觀念陳舊，教育目標(biāo)錯(cuò)位。大部分老教師認(rèn)為，新課改與他們無(wú)關(guān)；中年教師認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照樣能對(duì)付新課程，或者認(rèn)為這是青年教師的任務(wù)和職責(zé)；年輕教師則認(rèn)為，實(shí)施新課改比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不易出成績(jī)。不少教育行政管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師依然把成才和高分等同看待，把教績(jī)作為評(píng)定教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了教師的教學(xué)目標(biāo)多定位為好操作的知識(shí)技能，教學(xué)方式多為簡(jiǎn)單的分析講解，教學(xué)只追求結(jié)果而忽視過(guò)程。課改成了裝潢門面的招牌，音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育等科目名存實(shí)亡，重視學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號(hào)。(三)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量1、年齡結(jié)構(gòu)不合理。我縣已連續(xù)幾年沒(méi)有招錄畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重老齡化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。2、專業(yè)教師不足。從我縣農(nóng)村小學(xué)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀看，專業(yè)教師數(shù)幾乎為零。教師在挑著語(yǔ)數(shù)雙科甚至三科的教學(xué)重?fù)?dān)的同時(shí)，還得分著承擔(dān)音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。如此繁重的教學(xué)任務(wù)從何談抓教學(xué)質(zhì)量?因此，專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專長(zhǎng)的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。3、教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。老教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中占相當(dāng)大的比重，他們的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很完善，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在農(nóng)村，對(duì)教學(xué)改革缺乏足夠的熱情，不能及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，再加上信息閉塞，科研能力尤其薄弱。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的―個(gè)普遍問(wèn)題。4、教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。5、對(duì)教師的使用尚不盡完善。部分農(nóng)村優(yōu)秀教師身肩多重繁重的教育教學(xué)任務(wù)，無(wú)法抽身自我提高，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)秀教師的個(gè)人成長(zhǎng)。(四)在農(nóng)村，社會(huì)、家庭的教育功能薄弱，加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的難度，造成了一定的學(xué)生流失農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)們受傳統(tǒng)“跳農(nóng)門”思想的影響，又鑒于當(dāng)前大中專畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)孩子受教育目的的定位特別容易近視。對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望他們成龍成風(fēng)，躍出農(nóng)門；反之則認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子直接去學(xué)手藝掙錢。這導(dǎo)致了家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃芾砩匣驄蓪欉^(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余耐性不足，使學(xué)生的品德個(gè)性和價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策和社會(huì)不良風(fēng)氣給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了不少難度。一些孩子喪失了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣，小小年紀(jì)就離開(kāi)了校園。二、從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育整體薄弱的對(duì)策農(nóng)村基礎(chǔ)教育面廣量大，在提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力上處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村教育取得了很大發(fā)展，但農(nóng)村教育整體薄弱的狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)。這些狀況都應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。(一)端正思想，提高認(rèn)識(shí)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的意識(shí)就有什么樣的行動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教育要健康快步發(fā)展，更新和創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵。從地方行政領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校各級(jí)教師、從家長(zhǎng)到學(xué)生，都要先從思想上解放過(guò)來(lái)，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要性，為他們學(xué)會(huì)生存打下基礎(chǔ)。具體措施：1、通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到每一位教育工作者的心中。2、多給校長(zhǎng)、教師們提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以開(kāi)闊視野更新理念。3、學(xué)校通過(guò)辦家長(zhǎng)協(xié)會(huì)或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，定期向家長(zhǎng)們宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，形成教育共識(shí)，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。4、各級(jí)各部門要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)管理，凈化社會(huì)風(fēng)氣，營(yíng)造良好的社會(huì)教育氛圍。(二)強(qiáng)化政府責(zé)任，構(gòu)建保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度1、強(qiáng)化政府責(zé)任。把對(duì)教育的關(guān)心納入各級(jí)黨委政府工作，加強(qiáng)對(duì)教育的投入。2、采取“三個(gè)一點(diǎn)”的辦法，即政府撥一點(diǎn)、學(xué)?；I一點(diǎn)、社會(huì)捐一點(diǎn)，全面籌措資金，改善農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境。3、完善資金管理制度。從政府到學(xué)校，要逐層建立健全聯(lián)動(dòng)的資金管理機(jī)制，使有限的資金用在刀刃上，堅(jiān)決遏制教育腐敗行為。4、調(diào)整農(nóng)村教育投資體制。政府部門要統(tǒng)籌兼顧，因地制宜地考慮學(xué)校之間的結(jié)構(gòu)布局，合理地調(diào)整區(qū)域之間的投資機(jī)制，特別是要加大對(duì)偏僻或特困地區(qū)學(xué)校的投入。同時(shí)要建立由政府負(fù)擔(dān)的助學(xué)金制度，使貧困生備受政府的關(guān)注。(三)努力提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)其教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變；通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高；健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修體制；將教師在職進(jìn)修、提高學(xué)歷與工資待遇、職稱評(píng)定相互掛鉤，促進(jìn)教師自覺(jué)參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷提高師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹(shù)立教育創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。(四)優(yōu)化人事管理體制要建立各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校之間有效且可操作性強(qiáng)的人事管理制度。一是政府和教育行政管理部門要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，適時(shí)選聘大中專畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，不斷壯大農(nóng)村小學(xué)師資力量。二是教育行政管理部門與學(xué)校之間應(yīng)相互聯(lián)動(dòng)，促使學(xué)校管理與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。農(nóng)村教育是一篇大文章，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要全社會(huì)人們共同的努力。只有努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，加大教育的投入和管理、社會(huì)輿論與監(jiān)督，促進(jìn)教育公平，才能促進(jìn)農(nóng)村教育健康地可持續(xù)發(fā)展。(責(zé)編藍(lán)能波)脊髓灰質(zhì)炎防治聰明出于勤奮，天才在于積累脊髓灰質(zhì)炎防治脊髓灰1脊髓灰質(zhì)炎防治西安高新醫(yī)院脊髓灰質(zhì)炎防治2背景資料新聞背景:2011年8月27日,中國(guó)疾病預(yù)防控制中心發(fā)布消息,新疆送檢的4株I型脊髓灰質(zhì)炎(簡(jiǎn)稱脊灰)病毒陽(yáng)性分離物,確定為脊灰野病毒。衛(wèi)生部9月5日通報(bào),新疆新增2例脊灰實(shí)驗(yàn)室確診病例。截至9月4日,累計(jì)報(bào)告6例脊灰實(shí)驗(yàn)室確診病例。目前,6例病例正在積極治療和康復(fù)中,沒(méi)有生命危險(xiǎn)。背景資料3無(wú)脊灰國(guó)家2000年,世界衛(wèi)生組織確認(rèn)中國(guó)已消滅脊髓灰質(zhì)炎,中國(guó)成為“無(wú)脊灰國(guó)家”;11年后的2011年8月,中國(guó)新疆出現(xiàn)了6例實(shí)驗(yàn)室確診的脊灰病例。中國(guó)脊灰疫情現(xiàn)狀,回到了11年前無(wú)脊灰國(guó)家4他們接種了嗎?經(jīng)世界衛(wèi)生組織調(diào)査后,判定此次新疆脊灰野病毒由巴基斯坦輸入。令人疑惑的是,中國(guó)目前使用的脊灰疫苗,對(duì)于該型毒株是完全有效的。而且,新疆各地上報(bào)的脊灰疫苗的接種率,都在90%以上。新疆衛(wèi)生廳官員分析,此次疫情出現(xiàn)原因有是新疆的實(shí)際接種率遠(yuǎn)低于上報(bào)的接種率是新疆點(diǎn)多線長(zhǎng)面疫苗運(yùn)輸儲(chǔ)存冷鏈系統(tǒng)失靈,導(dǎo)致脊灰疫苗效價(jià)降低甚至失令即這六名脊灰病例,很可能沒(méi)有接受常規(guī)接種和每年的強(qiáng)化免疫。但這6例病例中,有5例都有1~5次的疫苗接種記錄令衛(wèi)生部的通報(bào)中,最后兩例脊灰病例都是和田地區(qū)墨玉縣6月齡以下的嬰我國(guó)接種程序規(guī)定,脊灰疫苗的接種程序?yàn)?月齡3月齡、4月齡和4歲各接種一劑,一共4劑。正常的話,這兩名嬰兒至少要經(jīng)過(guò)三次接種。他們接種了嗎?5脊髓灰質(zhì)炎疫苗脊髓灰質(zhì)炎疫苗(糖丸是預(yù)防和消滅脊髓灰質(zhì)炎的有效控制手段。病毒主要侵犯人體脊髓灰質(zhì)前角的灰、白質(zhì)部分,對(duì)灰質(zhì)造成永久損害,使這些神經(jīng)支配的肌肉無(wú)力,出現(xiàn)肢體弛緩性麻痹。好發(fā)于嬰幼兒,故又稱小兒麻痹癥。本病可防難治,一且引起肢體麻痹易成為終生殘疾,甚至危及生脊髓灰質(zhì)炎疫苗6疫苗接種時(shí)間口服脊髓灰質(zhì)炎疫苗是非常有效的方法。我國(guó)的脊髓灰質(zhì)炎免疫程序?yàn)?初免月齡為出生滿2個(gè)月。3個(gè)月,4個(gè)月各服脊髓灰質(zhì)炎價(jià)混合疫苗一次。加強(qiáng)免疫年齡為2周歲4周歲。疫苗接種時(shí)間7脊髓灰質(zhì)炎病毒的特點(diǎn)令脊髓灰質(zhì)炎病毒在外界生活力強(qiáng),在人胃腸道內(nèi)可抵抗胃酸、腸液而生長(zhǎng)繁殖。耐寒冷,對(duì)熱、干燥及氧化消毒劑敏感,故加熱至56℃以上、甲醛、2%碘酊、各種氧化劑如雙氧水、漂白粉、高錳酸鉀等,均能使其滅活。P%gD脊髓灰質(zhì)炎病毒的特點(diǎn)8脊髓灰質(zhì)炎的臨床表現(xiàn)冷脊髓灰質(zhì)炎(poliomyelitis以下簡(jiǎn)稱poio)又名小兒麻痹癥,是由脊髓灰質(zhì)炎病毒引起的一種急性傳染病。臨床表現(xiàn)主要有發(fā)熱、咽痛和肢體疼痛,部分病人可發(fā)生弛緩性麻痹。流行時(shí)以隱匿感染和無(wú)癱瘓病例為多,兒童發(fā)病較成人為高。脊髓灰質(zhì)炎的臨床表現(xiàn)9脊髓灰質(zhì)炎令脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入血液循環(huán)系統(tǒng)引起,部分病毒可侵入神經(jīng)系統(tǒng)。主要癥狀是發(fā)熱,全身不適,嚴(yán)重時(shí)肢體疼痛,發(fā)生癱瘓。俗稱小兒庥痹癥。其臨床表現(xiàn)多種多樣,包括程度很輕的非特異性病變,無(wú)菌性腦膜炎(非癱瘓性脊髓灰質(zhì)炎)和各種肌群的弛緩性無(wú)力(癱瘓性脊髓灰質(zhì)炎)。脊髓灰質(zhì)炎病人,由于脊髓前角運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損,與之有關(guān)的肌肉失去了神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用而發(fā)生萎縮,同時(shí)皮下脂肪,肌腱及骨骼也萎縮,使整個(gè)機(jī)體變細(xì)。脊髓灰質(zhì)炎10流行病學(xué)令人是脊髓灰質(zhì)炎病毒唯一的自然宿主。本病通過(guò)直接接觸傳染,是一種傳染性很強(qiáng)的接觸性傳染病。令隱性感染(占99%以上)和輕癥癱瘓型病人是本病的主要傳染源,癱瘓型因癥狀明顯而在傳播上意義不大。隱性感染(最主要的傳染源)在無(wú)免疫力的人群中常見(jiàn),而明顯發(fā)病者少見(jiàn);即使在流行時(shí)