語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的單元整體教材解讀：六上第一單元教材詳細(xì)分析

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下的單元整體教材解讀：六上第一單元教材詳細(xì)分析高段的認(rèn)知能力的層次達(dá)到了一定的水平，同時(shí)，綜合運(yùn)用多種認(rèn)知能力是高段的特點(diǎn)。六上第一單元重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生以下的認(rèn)知能力：1.

情景性理論對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境感知能力第一課《草原》通過描寫草原的景色,讓學(xué)生感受那種開闊的語(yǔ)境。具體來說,作者在文中描繪了草原上的藍(lán)天白云、綠色小丘、羊群、河流等景象,讓讀者感受到草原空曠遼闊的氛圍。“四面都是小丘,平地是綠的,小丘也是綠的”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一條迂回的明如玻璃的帶子”這些景物描寫讓讀者仿佛看到了草原無(wú)邊無(wú)際的廣闊景觀,感受到天高任鳥飛的開闊與自由。第二課《丁香結(jié)》通過不同時(shí)段觀察丁香,感受語(yǔ)境變化。具體來說,作者通過描寫春天城里城外遍地盛開的丁香花,表達(dá)了對(duì)丁香盛開的喜悅。“每到春來,伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來,香氣直透毫端”這些描寫感受了春天窗前丁香花開的景象。而后通過雨中丁香的描寫,表達(dá)了丁香與雨水交織的美。“在細(xì)雨迷蒙中,著了水滴的丁香格外嫵媚”這表達(dá)了雨水為靜態(tài)的丁香增添了韻味。通過不同時(shí)段的描寫,讓讀者感受到了丁香在時(shí)間流逝中靜態(tài)美的語(yǔ)境變化。2.

原型理論對(duì)應(yīng)的概念分類和概念形成能力通過學(xué)習(xí)與特定概念場(chǎng)景相關(guān)的詞匯,可以培養(yǎng)學(xué)生使用原型理論進(jìn)行概念分類和概念形成的能力。在第一課《草原》中,學(xué)生學(xué)習(xí)了“毯”“裳”“虹”“蹄”等多個(gè)與草原景色相關(guān)的詞匯概念?！疤骸薄吧选薄昂纭钡仍~匯可以幫助學(xué)生將草原場(chǎng)景進(jìn)行原型分類,與“平原”“沙漠”“森林”等場(chǎng)景概念形成區(qū)分。通過這些詞匯的學(xué)習(xí),學(xué)生可以在思維中形成草原這個(gè)場(chǎng)景概念的原型認(rèn)知。在第二課《丁香結(jié)》中,學(xué)生學(xué)習(xí)了“綴”“窺”“幽”“雅”等多個(gè)與丁香的靜態(tài)之美相關(guān)的詞匯概念。這些詞匯可以幫助學(xué)生將丁香劃分類到植物概念中,與“花”“草”“樹”等植物概念形成聯(lián)系和區(qū)分?！坝摹薄把拧币活愒~匯也可以幫助學(xué)生對(duì)丁香這一植物概念原型的感受特征形成理解。通過詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生可以在思維中構(gòu)建起丁香作為植物概念的原型認(rèn)知。3.

圖式理論對(duì)應(yīng)的使用圖式的能力具體來說,第三課和第四課通過詩(shī)歌欣賞,可以培養(yǎng)學(xué)生使用圖式進(jìn)行文本理解的能力。在第三課《古詩(shī)三首》中,學(xué)生需要運(yùn)用意境圖式來理解詞語(yǔ)描繪的意境?！端藿ǖ陆分小耙浦鄄礋熶?日暮客愁新”這些詞語(yǔ),學(xué)生需要運(yùn)用江景意境的圖式,才能理解詞語(yǔ)描繪的夕陽(yáng)西下,行舟江面,感慨生命轉(zhuǎn)瞬即逝的凄美意境?！段鹘隆分小暗净ㄏ憷镎f豐年,聽取蛙聲一片”這些詞語(yǔ),需要運(yùn)用鄉(xiāng)村夜晚的意境圖式來理解詞語(yǔ)描繪的豐收景象和靜謐氣氛。在第四課《花之歌》中,學(xué)生需要運(yùn)用人生圖式來理解花的比喻?！拔沂切切?從蒼穹墜落在綠茵中”這句中的星星比喻需要運(yùn)用生命誕生的人生圖式來理解。“我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)”中的花獻(xiàn)比喻需要運(yùn)用生命終結(jié)的人生圖式來理解。學(xué)生通過在不同圖式中進(jìn)行類比,可以深入解析文本中的比喻手法。4.

模式完成理論對(duì)應(yīng)的根據(jù)線索進(jìn)行推理的能力通過對(duì)描寫細(xì)節(jié)的想象,可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行推理的能力。在第一課《草原》中,學(xué)生需要根據(jù)諸如“四面都是小丘,平地是綠的,小丘也是綠的”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一條迂回的明如玻璃的帶子”等景物描寫,在思維中構(gòu)建出遼闊的草原場(chǎng)景。這需要學(xué)生根據(jù)線索,利用已有的草原圖式對(duì)空缺信息進(jìn)行填補(bǔ),比如空曠的天空,起伏的丘陵,延綿的河流等要素。這種根據(jù)描寫線索進(jìn)行圖式推理的能力,可以豐富學(xué)生對(duì)草原的意境認(rèn)知。在第二課《丁香結(jié)》中,學(xué)生需要根據(jù)“雪色映進(jìn)窗來,香氣直透毫端”、“著了水滴的丁香格外嫵媚”等描寫,在思維中構(gòu)筑出美麗的丁香畫面。這需要學(xué)生根據(jù)線索,利用已有的丁香圖式對(duì)缺失的視角、色彩等信息進(jìn)行想象性填補(bǔ)。這種根據(jù)描寫線索進(jìn)行意境推理的能力,可以增加學(xué)生對(duì)丁香之美的認(rèn)識(shí)。通過文本細(xì)節(jié)的想象,可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行模式完成推理的能力,5.

情感共鳴理論對(duì)應(yīng)的情感共鳴的能力通過體會(huì)文本情感,可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的能力。在第一課《草原》中,學(xué)生可以體會(huì)到離別時(shí)的惆悵和不舍?！罢l(shuí)也不肯走。是啊!蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)!”這最后的句子表達(dá)了主客離別時(shí)的依依不舍之情。學(xué)生通過代入文本情境,可以想象到離開喜愛之地和新結(jié)交的朋友時(shí)那份捉襟見肘的感傷,產(chǎn)生共鳴。在第三課《古詩(shī)三首》中,學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)歌所抒發(fā)的離鄉(xiāng)情懷?！叭漳嚎统钚隆敝懈锌怅幍臒o(wú)常和生命的短暫,讓人不禁回想起自己離家在外時(shí)的感傷;“稻花香里說豐年”中別有一番江南小鎮(zhèn)的靜謐與愜意。學(xué)生通過感受詞語(yǔ)所傳達(dá)的情緒,可以與詩(shī)人的感情產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。通過對(duì)文本情感的感受,可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的能力,豐富對(duì)文本的理解。6.

語(yǔ)言創(chuàng)造和欣賞的能力在第四課《花之歌》中,作者運(yùn)用了大量的擬人手法,讓花進(jìn)行自我介紹和描繪?！拔沂切切?從蒼穹墜落在綠茵中”“我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)”等,都是賦予花人格與意識(shí)的創(chuàng)造性語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞這些獨(dú)特美麗的表達(dá)時(shí),可以感受到語(yǔ)言創(chuàng)造的魅力,體會(huì)作者通過擬人如何描繪出花的生命意義。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞擬人手法時(shí),也可以得到啟發(fā),在自己的語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)習(xí)借鑒這一手法。他們可以試著用擬人的方式來描述其他事物,培養(yǎng)語(yǔ)言想象和創(chuàng)造能力。如“我是一條小河,源于高山,流經(jīng)田野”等。通過欣賞文本中的語(yǔ)言創(chuàng)造,可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言想象力,培養(yǎng)語(yǔ)言創(chuàng)造和欣賞的能力。這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。7.

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和擴(kuò)展的能力通過學(xué)習(xí)課文中的詞匯,可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和擴(kuò)展詞匯量的能力。在每一課的課文中,都包含了相關(guān)的生詞列表。比如第一課的“毯”“裳”“虹”“蹄”,第二課的“綴”“窺”“幽”“雅”,第三課的“德”“鵲”“蟬”等詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些生詞的同時(shí),可以在思維中將它們與已掌握的詞匯進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分,并融入到詞匯系統(tǒng)之中。此外,學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)這些生詞的基礎(chǔ)上,主動(dòng)拓展詞匯量。例如,可以利用“毯”“裳”等詞匯,擴(kuò)展學(xué)習(xí)其他與傳統(tǒng)服飾相關(guān)的詞匯;可以在學(xué)習(xí)到“蟬”一詞后,自主學(xué)習(xí)到蟋蟀、蛙等其他昆蟲動(dòng)物的詞匯;可