血液病科普講座課件整理

血液病科普講座血液病科普講座血液病科普講座血液病科普講座(1)(什么是血液病)為什么掛血液科號令36歲、頭呈確診:缺鐵性貧血新課程的改革為小學語文教學注入了新的活力。但是很多情況下，尤其是農(nóng)村小學，教師出現(xiàn)對新課標的理解有誤，對新課標的教學方法不熟悉，學情分析不到位，教學評價不深入等問題，新課標在農(nóng)村小學的實施遇到瓶頸。一農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀1.對新課標理解有誤語文教學一方面是幫助小學生掌握人類交往和交流的工具，學會思考和開發(fā)智力；另一方面，語言代表的是思想，課文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、審美價值的，所以學生不僅要掌握文章本身，還要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。語文的實踐意義還體現(xiàn)在教材可以培養(yǎng)品德、陶冶情操。2.教學方法運用不當新課標對課堂的要求必須有“探討”，其實作為農(nóng)村小學教師來講，他們大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章實質，挖掘真實內涵，無法體現(xiàn)學生們的個人感受。農(nóng)村教學的環(huán)境和硬件條件比較差，多數(shù)教師以為多媒體手段的運用能夠提高學生語文水平，殊不知過多地使用多媒體反而掩蓋了學生積極主動的思維，過多的形式和過場阻礙了學生語言感悟能力的培養(yǎng)。3.學情分析的不到位農(nóng)村小學語文教學中，每個年級的學生閱讀理解等方面的能力差別比較大，教師模糊了學生階段性的特點，沒有在學生敏感期培養(yǎng)應該具備的閱讀理解能力，比如，現(xiàn)階段低年級向中年級學習過于明顯，忽視低年級的詞句、朗誦教學；高年級忽視語言學習和語法的掌握，只注重分析文章內容。新課標要求關注每一位學生，關注每一位學生的語文素養(yǎng)，關注每一位學生的語言能力，把每一位學生的語文潛能發(fā)揮出來，充分調動他們學習語文的積極性；而現(xiàn)實是，多數(shù)教師在新課標下只關注自己教學實施的好與壞，忽視了學生的主體作用。4.教學評價的不夠深入農(nóng)村小學語文教學中，教師對小學生的評價過于消極，言過其實。而小學生處在身心發(fā)育的關鍵時期，往往需要更多的鼓勵和激發(fā)，積極的評價更能起到好的語文學習效果。很顯然，不少農(nóng)村教師的評價缺乏對學生的激勵、導向功能。教師應該提高自身教學和評價能力，關鍵是以溫和的表情，寬容的態(tài)度激發(fā)學生主動學習，不斷提高創(chuàng)新的能力，讓學生們獲得更多的成就感。教師在學生掌握知識和開發(fā)智力的過程中要給予一定的方法指導和意識滲透，通過評價促進學生思維，主動學習。二農(nóng)村小學語文教學對策1.增強教師語文教學反思能力新課標使農(nóng)村小學語文教師面臨很多問題，他們急切需要盡快改進教學，其中教學反思是非常重要的一點。影響小學語文教學反思的因素包括小學教師工作任務繁重，時間緊迫，學校缺乏反思氛圍，缺乏必要的外部支撐。我認為，要首先提高農(nóng)村小學語文教師的反思意識，認識到反思能夠很好地改進教學的重要性，然后加上必要的科學的教學反思方法指導，充分創(chuàng)造積極向上的教學反思環(huán)境和氛圍是非常必要的。2.提高教師教學提問水平農(nóng)村小學教師在教學提問方面存在一定的問題，比如問題總是以考試為參考，缺乏能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識和活躍思維的有效提問；課堂氛圍在農(nóng)村教學的評價中比重較大，造成教師過多地考慮如何活躍課堂氣氛，忽視了學生自主思考問題和抒發(fā)個人情感、感想的重要性；還有學情的掌握和分析得不到位，問題設置的欠考慮和生成結果的不重視，這些都是影響小學語文教師有效提問的因素。筆者認為，提高教師的教學素質非常關鍵，讓農(nóng)村的教師也向專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展；充分把握語文科目的特點，將語文的工具性和人文性結合好，在尊重學生差異和個性的基礎上，營造良好的語文教學課堂環(huán)境，促進教學質量的提升。3.注重語文教學中閱讀的重要性閱讀對于語文學習來說是非常重要的方法，它是小學生學習語言和獲得前人寶貴經(jīng)驗的重要途徑。美國的小學語文教學非常重視閱讀，注重孩子閱讀能力的培養(yǎng)，特別強調閱讀帶給孩子們的知識和技能。閱讀可以讓小學生們開闊視野，對遇到的文章和作者見解有自己的理解，甚至出現(xiàn)自己批判性的思維。廣泛的閱讀可以幫助小學生們獲得豐碩的知識，幫助學生們更好地適應社會。農(nóng)村小學教師不僅讓孩子們吸收古人的哲理經(jīng)驗，還要提出不同看法，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不同，找到突破，提出異議，運用所觀察到的知識綜合分析，論證自己的觀點。閱讀的整個過程會讓小學生們找到屬于自己的樂趣，激發(fā)學生們積極主動的尋找答案，廣泛閱讀，積累知識，學會用批判性思維辯證地看待作者的思想，提出自己個性鮮明的見解。4.學會運用多樣的教學方法農(nóng)村小學語文教學普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環(huán)境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環(huán)境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。試卷講評可幫助教師科學的分析教與學中存在的問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求，也可使學生加深對自己學習情況的了解，調整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習，明確學習目標，提高學習興趣和學習效率。經(jīng)過幾年來的實踐和交流，我發(fā)現(xiàn)采取以下方法能收到更好的講評效果。一、互交試卷，共求進步（一）明確目標。我請學生們首先找出自己沒做對的題目，然后四人一組合作學習。方法如下：首先一起看其中一個同學作業(yè)的錯題，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來，如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。（二）合作探究。為了能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的，我對全班學生進行了合理分組。四人一組中，分別有優(yōu)、中、差三個等次的學生。優(yōu)生占主導，可以幫助中等生和后進生，而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中，組內成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。（三）釋疑撥難。收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點釋疑撥難。如：講對旅游景點的告示“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時，抓住學生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補充。二、挖掘問題，激思補漏法有些題目，答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)增設一些問題，查缺補漏，或讓學生變換角度提一些問題，穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學生的注意力，激發(fā)其思維，調節(jié)其情緒。如：在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來看，你認為曹劌是個怎樣的人？”一題時，學生大多能答出“愛國、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎上補充問題①請寫出中國近代史上你最崇敬的愛國將領；②齊魯長勺之戰(zhàn)和魯莊公有關嗎？為什么？讓學生討論交流。如何用好此法筆者經(jīng)過長期的探索和總結，認為要上好作業(yè)講評課，必須處理好以下幾個方面的問題。（一）快與慢的藝術快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教師在講評時，進度就快些。一些題可以點到即可，一些題甚至可以不講。教師講評重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難，學生得分不佳，則講評的速度就慢些。另外，為了保證講評的進度，在講解文言文閱讀題時，不逐字逐句串講，而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。（二）先與后的藝術在講評試卷過程中，一般教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況，然后按照試題的先后順序進行。我認為這不是最有效的做法。有效的做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題；而那些沒有多少參考價值的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評散文閱讀題時，我總是先講選擇題也總是要求學生在做題時先看或先做選擇題。因為散文閱讀選擇題的四個選項基本說出了文段的內容，因此，先看這道題就能把握文章的主旨，便于理解全文內容。（三）講與練的藝術一般而言，講評一套試卷需要一至兩節(jié)課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累。可采取這樣的做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講。（四）思辨與閱讀的藝術講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，也就是思維的訓練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，這樣效果還不錯。散文閱讀題的材料大部分是經(jīng)過出題者精心選擇的，內容與文辭俱佳的文段，學生在做題時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生品味；有時讓一個學生朗讀，有時讓全班學生齊讀，有時我自己范讀。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，甚至讓學生把自己特別喜歡的句子背下來。三、分類延伸，鞏固新知學生認為較難的考題，可作為“新知”來對待。在引導學生解決該題后，要趁熱打鐵，設計同類問題，舉一反三，鞏固新知。教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，融會貫通。因此，引申是很有必要的。例如：在講解古詩鑒賞題時，我經(jīng)常換一個角度提問，讓學生思考并回答。或者找出一首具有相似特點的詩讓學生進行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！币痪湓姇r，找出與本詩情感悲傷、基調低沉相反的詩句有“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”同樣寫得昂揚樂觀的有“海內存知己，天涯若比鄰”等。通過作業(yè)和試卷講評，我深深體會到，集體的智慧是無窮的，學生的潛力是巨大的，教與學是相長的。發(fā)揮集體的智慧，挖掘學生的潛力的教學過程，其樂無窮。一位偉人說得好：兩人手中的一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果；兩人腦中的一種思想交換，得到的卻是兩種思想?？傊?，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，積極地挖掘創(chuàng)新思維。使作業(yè)和試卷講評成為師生交流的有效途徑。血液病科普講座血液病科普講座血液病科普講座血液病科普講座(11血液病科普講座(1)(什么是血液病)血液病科普講座(1)2為什么掛血液科號令36歲、頭呈確診:缺鐵性貧血為什么掛血液科號3為什么掛血液科號令24歲,牙齦出血再生障礙性貧血為什么掛血液科號4為什么掛血液科號36歲,鼻出血白血病為什么掛血液科號5●●●●為什么會得缺鐵貧血,得了怎么辦1、需要量增加或攝入量不足:乳制品中鐵的含量均很低谷類食物如米、面等含鐵量很低2、吸收不良:胃切除術后和吸收不良綜合征胃酸缺乏可影響鐵的吸收●●●●6鐵需要量增加

哪些群體對鐵的需要量多?羊妊娠婦女少年系列成長36兒童哺乳母親鐵需要量增加7鐵攝入不足些飲食中含鐵量少:乳類、谷類、植物性食物含鐵少°肝臟、動物血、肉類、魚類、蛋黃、豆類含鐵多單純素食、挑食、偏食易引起DA鐵攝入不足8鐵吸收不良1、食物搭配不合理影響鐵吸收

茶、牛乳、咖啡抑制鐵吸收◆稀鹽酸、Vitc、果糖、氨基酸促進鐵吸收2、胃腸道疾病:◆胃大部分切除、胃空腸吻合術心胃酸缺乏、慢性胃炎、腸炎等鐵吸收不良9鐵的丟失多消化道潰瘍、腫瘤慢性失血鉤蟲感染腸息肉月經(jīng)量過多、痔瘡鐵的丟失多10臨床表現(xiàn)IDA患者有哪些癥狀?1缺鐵原發(fā)病表現(xiàn)一般貧血表現(xiàn):蒼白、無力、頭暈、眼前發(fā)黑等。3非造血系統(tǒng)表現(xiàn)臨床表現(xiàn)11血液病科普講座課件整理12血液病科普講座課件整理13血液病科普講座課件整理14血液病科普講座課件整理15血液病科普講座課件整理16血液病科普講座課件整理17血液病科普講座課件整理18血液病科普講座課件整理19血液病科普講座課件整理20血液病科普講座課件整理21血液病科普講座課件整理22血液病科普講座課件整理23血液病科普講座課件整理24血液病科普講座課件整理25血液病科普講座課件整理26血液病科普講座課件整理27血液病科普講座課件整理28血液病科普講座課件整理29血液病科普講座課件整理