金融理財(cái)基礎(chǔ)課件

金融理財(cái)基礎(chǔ)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾金融理財(cái)基礎(chǔ)金融理財(cái)基礎(chǔ)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾金融理財(cái)基礎(chǔ)第一節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)生命周期理論概述莫迪利安尼令在消費(fèi)者的一生中,消費(fèi)者將遵循總效用最大化的原則,選擇一個(gè)與過(guò)去平均消費(fèi)水平接近的穩(wěn)定的消費(fèi)率在他的一生中,他將按照這個(gè)穩(wěn)定的比例均勻地消費(fèi)其總收入。一、初中函數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低初中學(xué)生很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，并且樂(lè)于對(duì)其進(jìn)行探究，但是如果在探究過(guò)程中遭遇困難，那么他們的興趣就會(huì)立刻衰減，而且會(huì)對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生厭惡心理.函數(shù)在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中從未出現(xiàn)過(guò)，因此，它對(duì)初中學(xué)生而言是新鮮事物，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)函數(shù)知識(shí)十分抽象難懂，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多困難，即使自己在它的學(xué)習(xí)上付出了較多努力，也無(wú)法取得較為良好的學(xué)習(xí)效果.每一名初中教師都明白函數(shù)教學(xué)對(duì)初中學(xué)生的重要作用，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，他們會(huì)對(duì)學(xué)生格外的嚴(yán)格，但是這樣的嚴(yán)格管理卻沒(méi)有取得想象中的效果，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣迅速降低.由于自身學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生面對(duì)函數(shù)時(shí)，自身會(huì)缺乏積極性，不能很好地融入教學(xué)之中，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低.（二）教學(xué)觀(guān)念脫離時(shí)代很多初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育思想影響較為嚴(yán)重，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求與變化.在教學(xué)過(guò)程中仍舊堅(jiān)持著原有的教學(xué)觀(guān)念，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高作為自身教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，在教學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，他們?nèi)耘f會(huì)采取以灌輸式為主的“填鴨式”教學(xué)，片面追求教學(xué)數(shù)量.很多數(shù)學(xué)教師，仍舊將自身作為課堂主導(dǎo)者，沒(méi)有對(duì)教育改革的要求認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人，讓學(xué)生成為課堂主體.這樣的教學(xué)觀(guān)念導(dǎo)致課堂教學(xué)仍舊以函數(shù)知識(shí)教授作為主要內(nèi)容，學(xué)生不能針對(duì)課程內(nèi)容或函數(shù)學(xué)習(xí)疑問(wèn)對(duì)教師提出問(wèn)題，教師也忽略了與學(xué)生的交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)進(jìn)行了解，導(dǎo)致學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)上存在較多問(wèn)題難以解決.（三）教師忽略使用多媒體技術(shù)函數(shù)教學(xué)與代數(shù)教學(xué)有著十分明顯的區(qū)別.在代數(shù)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師僅僅需要將數(shù)字通過(guò)數(shù)軸進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解正數(shù)、負(fù)數(shù)、絕對(duì)值的概念，繼而利用這些概念對(duì)代數(shù)問(wèn)題進(jìn)行解決.但是函數(shù)不僅僅包括代數(shù)知識(shí)，還涉及幾何知識(shí)，這就代表只依靠黑板或粉筆是無(wú)法將函數(shù)知識(shí)、函數(shù)概念完全表述清楚的，教師需要借助多媒體技術(shù)對(duì)函數(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠加深對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解與記憶.但是在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師卻很少對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，使用多媒體技術(shù)會(huì)耽誤自己的教學(xué)時(shí)間，降低自身教學(xué)效率，而且有些數(shù)學(xué)教師無(wú)法對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行流利的使用，因此，他們選擇放棄多媒體技術(shù)，緊緊依靠自身教學(xué).可是函數(shù)知識(shí)無(wú)法只依靠教師的口述與板書(shū)進(jìn)行體現(xiàn)，因此，函數(shù)教學(xué)質(zhì)量較低.二、幾何畫(huà)板在初中函數(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（一）將抽象知識(shí)進(jìn)行具體體現(xiàn)幾何畫(huà)板界面簡(jiǎn)單、便于操作，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為清晰的體現(xiàn)，因此，教師可以在函數(shù)教學(xué)中對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行使用.函數(shù)知識(shí)自身較為抽象，對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維能力有著較高的要求，但是很多初中學(xué)生在這一方面，存在能力欠缺，因?yàn)闊o(wú)法充分理解教材上的函數(shù)知識(shí)與教師講解的函數(shù)內(nèi)容.為了保證學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師需要將原本抽象、復(fù)雜的函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行具象化的體現(xiàn)，幾何畫(huà)板就是一個(gè)良好的選擇.教師在上課時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，使用幾何畫(huà)板對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行繪制，讓函數(shù)知識(shí)能夠得到具象化的體現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地掌握函數(shù)知識(shí)的概念與使用方法，順利地完成函數(shù)習(xí)題.（二）培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思維數(shù)形結(jié)合思維對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是十分重要的，這一思維方式能夠幫助學(xué)生對(duì)二次函數(shù)、幾何進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)，即使是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)形結(jié)合思維也能夠發(fā)揮重要作用，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維.在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行應(yīng)用，讓二次函數(shù)等與幾何有著密切關(guān)系的函數(shù)能夠通過(guò)幾何畫(huà)板進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)幾何畫(huà)板的圖像對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察、學(xué)習(xí)與記憶，了解函數(shù)與幾何圖形之間存在的眾多關(guān)系，知曉如何實(shí)現(xiàn)函數(shù)與幾何圖形之間的轉(zhuǎn)換，并且利用它解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想逐漸得到培養(yǎng)，能夠在函數(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行靈活使用.（三）解決函數(shù)問(wèn)題教師利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié).函數(shù)知識(shí)自身較為復(fù)雜，關(guān)于函數(shù)的問(wèn)題不僅僅與函數(shù)相關(guān).還會(huì)涉及代數(shù)、幾何、不等式等方面的知識(shí)，因此，復(fù)雜性是函數(shù)問(wèn)題的特征.為了保證學(xué)生能夠理解函數(shù)問(wèn)題，了解函數(shù)問(wèn)題的具體要求，數(shù)學(xué)教師在解題過(guò)程中可以使用幾何畫(huà)板對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn).教師需要將題目中的內(nèi)容、要求一一列出，繼而利用幾何畫(huà)板對(duì)相關(guān)?D像進(jìn)行繪制，讓函數(shù)圖像以及題目中的各個(gè)要點(diǎn)能夠通過(guò)幾何畫(huà)板繪制的圖像進(jìn)行展示，教師與學(xué)生可以就圖像進(jìn)行問(wèn)題分析，并且根據(jù)幾何畫(huà)板的圖像變化了解函數(shù)的變化趨勢(shì)，結(jié)合問(wèn)題所給予的條件，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決.使用幾何畫(huà)板解決函數(shù)問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)解題思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.【一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣?！笨梢?jiàn)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)洌貏e是圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象，使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。如教學(xué)《一片樹(shù)葉》一課，筆者利用多媒體技術(shù)把課文中的插圖以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，從小黃牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神態(tài)、動(dòng)作中，想象它們的語(yǔ)言，猜出它們的心理，最后能流利地復(fù)述這個(gè)故事。因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點(diǎn)和難點(diǎn)能否突破。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢(shì)為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體。由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀(guān)世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀(guān)事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥(niǎo)的天堂》中有一段描寫(xiě)榕樹(shù)的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，但光理解這些是不夠的。這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運(yùn)用、抽象→具體→抽象的過(guò)程。2.化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)想象、聯(lián)想是作者從客觀(guān)實(shí)體上生發(fā)出來(lái)的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀(guān)感受，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如，教學(xué)第六冊(cè)《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞滿(mǎn)池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿(mǎn)池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè)；小魚(yú)向我游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著小作者的觀(guān)察想象，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的。這樣，大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時(shí)間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維心理學(xué)研究表明：學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性的思維源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感，而打開(kāi)這種靈感的有效工具就是多媒體，因而，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，能使學(xué)生潛意識(shí)的創(chuàng)造力得以發(fā)展。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。如在講《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，筆者放了一段錄像：畫(huà)面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開(kāi)呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來(lái)反攻嗎？”……筆者充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展探究空間在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)收到更好的效果，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到延伸、升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語(yǔ)文課堂上沒(méi)有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。在《大熊貓的故鄉(xiāng)》一課，作者是想通過(guò)文本來(lái)喚起大家對(duì)國(guó)寶和對(duì)環(huán)境資源的保護(hù)意識(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一項(xiàng)作業(yè)：①繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)查找大熊貓的信息，舉行“大熊貓知多少”的知識(shí)宣傳活動(dòng)；②寫(xiě)一封保護(hù)大熊貓的倡議書(shū)；③畫(huà)一幅展現(xiàn)大熊貓風(fēng)采的圖畫(huà)；④創(chuàng)作保護(hù)大熊貓廣告詞。結(jié)果，學(xué)生盡情地展示了自己的探究成果……這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。因此，我們要把握好不同媒體的特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩，讓情感之花綻放，讓課堂教學(xué)效果更高。金融理財(cái)基礎(chǔ)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是1金融理財(cái)基礎(chǔ)金融理財(cái)基礎(chǔ)2第一節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)生命周期理論概述莫迪利安尼令在消費(fèi)者的一生中,消費(fèi)者將遵循總效用最大化的原則,選擇一個(gè)與過(guò)去平均消費(fèi)水平接近的穩(wěn)定的消費(fèi)率在他的一生中,他將按照這個(gè)穩(wěn)定的比例均勻地消費(fèi)其總收入。第一節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)3生命周期理論與理財(cái)青年家庭單身期:參加工作結(jié)婚期家庭和事業(yè)形成期:結(jié)婚期—子女出生中年家庭·家庭和事業(yè)成長(zhǎng)期:子女出生-子女完成大學(xué)教育退休前期:子女參加工作個(gè)人退休前-老年家庭·退休期:退休后-離世生命周期理論與理財(cái)4處于不同年齡階段的理財(cái)目標(biāo)人生階段短期日中目標(biāo)長(zhǎng)荊目標(biāo)單身費(fèi)族儲(chǔ)蓄結(jié)婚購(gòu)車(chē)教育投資購(gòu)房投資組合兩人世界儲(chǔ)投資組合子女教育孕育孩子購(gòu)車(chē)退休計(jì)劃購(gòu)房子女教育三口之家子女教育子女教育「投資組合購(gòu)房退休計(jì)劃購(gòu)車(chē)儲(chǔ)蓄和國(guó)債步入中年儲(chǔ)蓄和國(guó)債調(diào)整養(yǎng)老計(jì)劃制定退休旅游計(jì)劃「換房、換車(chē)安排退休計(jì)劃安排遺產(chǎn)子女教育修改投資組合注:現(xiàn)金準(zhǔn)備是必須的處于不同年齡階段的理財(cái)目標(biāo)5生命周期和理財(cái)策略分析周期理財(cái)特征理財(cái)策略少年成長(zhǎng)期沒(méi)有或僅有較低的簡(jiǎn)單的理財(cái)策略:將富余的消費(fèi)理財(cái)需求和理財(cái)能資金轉(zhuǎn)換為銀行存款青年成長(zhǎng)期愿意承擔(dān)較高的風(fēng)積極的理財(cái)策略:高成長(zhǎng)和高投險(xiǎn),追求高收益資的產(chǎn)品:股票、期貨和期權(quán)等中年穩(wěn)健期風(fēng)險(xiǎn)厭惡,追求穩(wěn)穩(wěn)健的理財(cái)策略:低風(fēng)險(xiǎn)的股票定收益高等級(jí)的債券和優(yōu)先股退休養(yǎng)老期厭惡風(fēng)險(xiǎn),保全已保守的理財(cái)策略:高收益的政府積累的財(cái)富債券、高質(zhì)量的公司債、銀行存款等。生命周期和理財(cái)策略分析6第二節(jié)財(cái)務(wù)學(xué)原理貨幣的時(shí)間價(jià)值令二、貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算三、年金第二節(jié)財(cái)務(wù)學(xué)原理7、貨幣的時(shí)間價(jià)值貨幣經(jīng)歷一定時(shí)間的投資和再投資所增加的價(jià)值,也稱(chēng)為資金的時(shí)間價(jià)值從量的規(guī)定性來(lái)看,貨幣的時(shí)間價(jià)值是在沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)和沒(méi)有通貨膨脹條件下的社會(huì)平均資金利潤(rùn)、貨幣的時(shí)間價(jià)值8二、貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算(一)單利和復(fù)利、終值和現(xiàn)值令(二)復(fù)利終值與復(fù)利現(xiàn)值二、貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算9(一)終值和現(xiàn)值終值FV現(xiàn)在的一筆錢(qián)或一系列支付款按給定的利率計(jì)算所得到的在某個(gè)未來(lái)時(shí)間點(diǎn)的價(jià)值令現(xiàn)值PV未來(lái)的一筆錢(qián)或一系列支付款按給定的利率計(jì)算所得到的在現(xiàn)在的價(jià)值。復(fù)利和單利(一)終值和現(xiàn)值10(二)復(fù)利終值和復(fù)利現(xiàn)值令1.復(fù)利終值:指現(xiàn)在的特定資金按復(fù)利計(jì)算的未來(lái)的價(jià)值。(F/P,i,n)2.復(fù)利終值:指未來(lái)一定時(shí)間的特定資金按復(fù)利計(jì)算的現(xiàn)在價(jià)值。(P(二)復(fù)利終值和復(fù)利現(xiàn)值11金融理財(cái)基礎(chǔ)課件12金融理財(cái)基礎(chǔ)課件13金融理財(cái)基礎(chǔ)課件14金融理財(cái)基礎(chǔ)課件15金融理財(cái)基礎(chǔ)課件16金融理財(cái)基礎(chǔ)課件17金融理財(cái)基礎(chǔ)課件18金融理財(cái)基礎(chǔ)課件19金融理財(cái)基礎(chǔ)課件20金融理財(cái)基礎(chǔ)課件21金融理財(cái)基礎(chǔ)課件22金融理財(cái)基礎(chǔ)課件23金融理財(cái)基礎(chǔ)課件24金融理財(cái)基礎(chǔ)課件25金融理財(cái)基礎(chǔ)課件26金融理財(cái)基礎(chǔ)課件27金融理財(cái)基礎(chǔ)課件28金融理財(cái)基礎(chǔ)課件