兒童心理學(xué)概述課件

兒童心理發(fā)展與早期教育兒童心理發(fā)展與早期教育問(wèn)題：你認(rèn)為影響一個(gè)家庭幸福的主要因素有哪些？問(wèn)題：你認(rèn)為影響一個(gè)家庭幸福的主要因素有哪些？先測(cè)試一下大家對(duì)以下情景的反應(yīng)案例1：2歲多的涵涵與她的玩具熊案例2：3歲多冬冬在超市里打滾哭鬧案例3：2歲多的康康非要從兩根柱子中間過(guò)案例4：7個(gè)月的小寶寶拿到什么都放在嘴里先測(cè)試一下大家對(duì)以下情景的反應(yīng)案例1：2歲多的涵涵與她的玩具為什么想給大家開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的不是要你成為一名早期教育專家，而是希望你能把握孩子的心理成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)實(shí)施家庭教育。沒(méi)有一個(gè)人天生就是合格的母親或者父親，我們一定要學(xué)習(xí)。孩子的健康成長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)有多么重要。童年期創(chuàng)傷性經(jīng)歷影響一個(gè)人一生（小鳳的案例）電影《孔雀》人物性格的分析學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展規(guī)律受益的不僅僅是一代人、兩代人，可能會(huì)惠及很多代人。養(yǎng)育方式會(huì)被無(wú)意識(shí)傳承。為什么想給大家開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的不是要你成為一名學(xué)習(xí)這門(mén)課的要求從內(nèi)心深處要明白，學(xué)習(xí)這門(mén)課不是為了拿學(xué)分，而是為了我將來(lái)的幸福——家庭的幸福。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，請(qǐng)把你自己想像成為一位孩子的媽媽或者爸爸。要求大家一定要進(jìn)入角色，帶著這個(gè)角色和老師一起探討兒童心理發(fā)展這一課題。課堂上，請(qǐng)大膽和老師進(jìn)行討論。你越大膽，老師越喜歡。沒(méi)有教材，但你必須用一個(gè)專門(mén)的本子，記錄一些關(guān)鍵性的東西，一些有可能對(duì)你將來(lái)家庭生活、家庭教育產(chǎn)生影響的東西。學(xué)習(xí)這門(mén)課的要求從內(nèi)心深處要明白，學(xué)習(xí)這門(mén)課不是為了拿學(xué)分，本門(mén)課所涉及的年齡階段年齡階段的一般劃分方法：0～3歲：嬰兒期3～6歲：幼兒期（或稱“學(xué)齡前期”）6～10、11歲：兒童期（或稱“學(xué)齡兒童期”）11、12歲～17、18歲：青少年期（或稱“青年發(fā)育期”）本課程所關(guān)注的年齡階段是0～6歲，其中0～3歲是我們關(guān)注的重中之重。因?yàn)?，這一年齡段主要是在家庭里度過(guò)的，家庭教育是最主要的。大約3歲左右，孩子開(kāi)始上幼兒園，開(kāi)始接受家庭之外的教育。我們主要關(guān)注的是家庭早期教育，而非教育機(jī)構(gòu)（如：幼兒園）的教育。本門(mén)課所涉及的年齡階段年齡階段的一般劃分方法：本門(mén)課程的主要內(nèi)容概述兒童發(fā)展過(guò)程中的敏感期兒童情緒的發(fā)展與其所需要的關(guān)鍵幫助兒童語(yǔ)言與思維發(fā)展兒童感知覺(jué)與動(dòng)作的發(fā)展兒童自我了解與社會(huì)理解的發(fā)展愛(ài)與接納孩子親子閱讀家庭早期教育案例分析本門(mén)課程的主要內(nèi)容概述概述胎兒期的發(fā)展：從備孕到懷孕再到分娩兒童發(fā)展的一般規(guī)律：動(dòng)作、語(yǔ)言、情緒與社會(huì)兒童心理發(fā)展的基本問(wèn)題概述胎兒期的發(fā)展：從備孕到懷孕再到分娩1.胎兒期的發(fā)展1.1科學(xué)備孕1.2影響胎兒正常發(fā)育的因素1.胎兒期的發(fā)展1.1科學(xué)備孕1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)什么年齡是最佳生育期？孕前需要哪些檢查？孕前需要哪些補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)元素？提前3個(gè)月進(jìn)行飲食、生活習(xí)慣的調(diào)整？提前3個(gè)月應(yīng)避免哪些有害因素？孕前的要有哪些心理準(zhǔn)備？只要結(jié)婚了，就應(yīng)該意識(shí)到寶寶隨時(shí)都有可能會(huì)來(lái)。1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)什么年齡是最佳生育期？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)什么年齡是最佳生育期？男性：30~35歲女性：23~30歲這一時(shí)期女性全身發(fā)育完全成熟，卵子質(zhì)量高，若懷胎生育，并發(fā)癥小，危險(xiǎn)小，胎兒生長(zhǎng)發(fā)育好，早產(chǎn)、畸形兒和癡呆兒的發(fā)生率最低。問(wèn)題：最佳生育年齡告訴了我們什么？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)什么年齡是最佳生育期？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)孕前需要哪些檢查？排除夫妻雙方的遺傳性疾病（比如：地中海貧血）血液學(xué)檢查（排除血液方面的疾?。┞檎羁贵w檢查（注意的是疫苗接種后三個(gè)月內(nèi)不能懷孕，因此要作好避孕措施。）乙型肝炎檢查：乙型肝炎本身不會(huì)影響胎兒，即使媽媽是高傳染性或是乙型肝炎抗原攜帶者，新生兒也可在出生后立刻打免疫球蛋白保護(hù)。但是在孕前知道一下自己是否為乙型肝炎抗原攜帶者總是比較安心，如果既不是攜帶者也沒(méi)有抗體，可以先接受乙型肝炎疫苗預(yù)防注射，預(yù)防勝于治療。子宮頸刮片檢查提前6個(gè)月去看牙對(duì)于男性而言：精液檢查、泌尿系統(tǒng)檢查、血液檢查等。1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)孕前需要哪些檢查？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)孕前需要哪些補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)元素？提前3個(gè)月補(bǔ)充葉酸（一定是孕婦專用的葉酸片），預(yù)防新生兒神經(jīng)管畸形。1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)孕前需要哪些補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)元素？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)提前3個(gè)月進(jìn)行飲食、生活習(xí)慣的調(diào)整？若夫妻雙方都打算要孩子，那么請(qǐng)?zhí)崆?個(gè)月對(duì)生活做些改變例如：飲食規(guī)律，注意加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)

夫妻雙方戒煙、戒酒

夫妻雙方注意鍛煉身體1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)提前3個(gè)月進(jìn)行飲食、生活習(xí)慣的調(diào)整1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)提前3個(gè)月應(yīng)避免哪些有害因素？1）避免X射線檢查（比如：胸透、拍片、CT等）2）避免接觸有毒物質(zhì)（比如：農(nóng)藥、汞等）3）避免服用有可能致畸藥物。有的人發(fā)現(xiàn)自己意外懷了寶寶，但是幾天前還因感冒、喉嚨發(fā)炎吃了不少的藥。1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)提前3個(gè)月應(yīng)避免哪些有害因素？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)孕前的要有哪些心理準(zhǔn)備？1）孕前調(diào)整情緒，避免憂郁、悲傷的情緒。2）孕前如果夫妻雙方都懷有對(duì)新生命特別期待的心情最好，這樣生出的寶寶就越有可能健康聰明活潑。如果，孕前女方對(duì)能否懷上健康的孩子而擔(dān)憂；或者為生男生女而擔(dān)憂；或者夫妻雙方關(guān)系緊張；或者因意外懷孕而感到緊張焦慮；等等。這些心情都直接影響以后的胎兒，生出的寶寶可能身體弱或者容易養(yǎng)成焦慮的性格。1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)孕前的要有哪些心理準(zhǔn)備？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)只要結(jié)婚了，就應(yīng)該意識(shí)到寶寶隨時(shí)都有可能會(huì)來(lái)。無(wú)論你采取什么避孕措施，小寶寶都有可能隨時(shí)來(lái)到。所以，一旦你走入婚禮殿堂，你應(yīng)該明白，小寶寶隨時(shí)可能會(huì)來(lái)。如果，你很想要孩子，那么就按前面所說(shuō)的準(zhǔn)備吧。如果，你認(rèn)為我還不想要孩子，那么盡量要避免意外懷孕。意外懷孕對(duì)心理和身體都有很大的創(chuàng)傷。而且，有的人不適宜做人工流產(chǎn)，如果意外懷上了，而懷孕前夫妻雙方又抽煙又喝酒又吃了很多藥，你將會(huì)有什么心情呢？1.1科學(xué)備孕(計(jì)劃受孕)只要結(jié)婚了，就應(yīng)該意識(shí)到寶寶隨時(shí)都1.2影響胎兒正常發(fā)育的因素孕婦的自身?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響年齡、身高、體重等因素。孕婦的營(yíng)養(yǎng)對(duì)胎兒的影響孕婦營(yíng)養(yǎng)不良，對(duì)胎兒和自身都有危害孕婦營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，容易造成胎兒過(guò)大，對(duì)分娩造成威脅不偏食、不挑食，營(yíng)養(yǎng)全面則是有利于胎兒的發(fā)育。孕婦的情緒狀態(tài)對(duì)胎兒的影響豁達(dá)、樂(lè)觀、愉悅的情緒將有助于胎兒身心健康發(fā)育；孕婦憂慮、焦躁，夫妻吵架，極度情緒變化（比如受到了生活重重的打擊）則會(huì)使胎兒的身心健康受到牽連，使得胎兒器官發(fā)育畸形，孩子出生后矮小、瘦弱、身體抵抗力差，長(zhǎng)大后表現(xiàn)得神經(jīng)過(guò)敏、性格孤僻等等。容易致畸的環(huán)境因素?zé)煻?、酒精、藥物、環(huán)境污染、被農(nóng)藥化肥污染過(guò)的食物等。懷孕頭3個(gè)月，是致畸的敏感期1.2影響胎兒正常發(fā)育的因素孕婦的自身?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響2．兒童發(fā)展的一般規(guī)律2.1嬰兒發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的基本原則2.2嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)育的一般過(guò)程2.3嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育的一般過(guò)程2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交發(fā)展的一般過(guò)程2．兒童發(fā)展的一般規(guī)律2.1嬰兒發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的基本原則2.1嬰兒發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的基本原則身體發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展方向的三大原則頭尾原則：身體發(fā)育順序是頭、頸、肩、腰、腿近遠(yuǎn)原則：身體發(fā)育從中間到外周，頭和軀干——臂和腿——手指和腳趾大小原則：從大肌肉到小肌肉，從粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作。所有的嬰兒的動(dòng)作發(fā)展都具有相似的模式在獨(dú)立行走之前都經(jīng)歷了抬頭、翻身、坐、爬等階段，嬰兒的動(dòng)作發(fā)育是有系統(tǒng)、有秩序地進(jìn)行的。由普遍到特殊，從彌散性到精確化，從無(wú)意到有意嬰兒最初的動(dòng)作是普遍的、無(wú)意識(shí)的，到后來(lái)才發(fā)展為有意識(shí)的、精細(xì)的動(dòng)作。從出生后胳膊的亂搖和腿無(wú)目的地踢蹬，發(fā)展到后來(lái)能夠有意識(shí)地拇指和食指有意識(shí)地捏取小物品，能夠有意識(shí)地把物品放進(jìn)盒子里等等。生長(zhǎng)發(fā)育的速率有個(gè)體差異雖然嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程大體是相同的，但是每個(gè)嬰兒的發(fā)展速率卻有所不同。比如，有的孩子在9個(gè)月時(shí)就能夠獨(dú)立行走，有的孩子要到15個(gè)月的時(shí)候才能獨(dú)立行走。有的嬰兒語(yǔ)言發(fā)展可能較好，而動(dòng)作的協(xié)調(diào)性可能不如同齡兒童。受成熟、學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響嬰幼兒的發(fā)育受到大腦神經(jīng)不斷成熟的影響；嬰幼兒的發(fā)育受到后天學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響。如果，在后天給孩子提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子的發(fā)育較好；而不良的環(huán)境阻礙孩子的發(fā)育。比如，孩子的爬行。2.1嬰兒發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展的基本原則身體發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展方向的三2.2嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)育的一般過(guò)程3-4個(gè)月，嬰兒在俯臥位時(shí)，頭能抬高90度；4個(gè)月左右，能從仰臥位翻身到俯臥位；5-6個(gè)月，能從俯臥位翻身到仰臥位；6個(gè)月能坐———6個(gè)月時(shí)，能雙手支撐在身體前面端坐；7個(gè)月時(shí)，能雙手支撐在身體兩側(cè)坐；8-10個(gè)月，開(kāi)始不用支撐而自由坐；1歲-1歲半時(shí)，能開(kāi)始行走。2歲時(shí)，雙足并跳2歲4個(gè)月左右，能夠獨(dú)腳站1秒鐘3歲4個(gè)月左右，能夠獨(dú)腳跳。2.2嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)育的一般過(guò)程3-4個(gè)月，嬰兒在俯臥位時(shí)，2.3嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育的一般過(guò)程2.3嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育的一般過(guò)程2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展0~3個(gè)月：語(yǔ)言用喊叫、咕嚕聲和面部表情作交流笑出聲用不同哭聲表達(dá)不同的需要認(rèn)知仿佛聽(tīng)到成人的聲音時(shí)會(huì)停止哭開(kāi)始在一定的距離內(nèi)認(rèn)出熟悉的人發(fā)現(xiàn)和重復(fù)身體動(dòng)作如吮吸、擊打、抓握發(fā)現(xiàn)自己有手和腳社交通過(guò)微笑和發(fā)出咕咕聲與人交流2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展0~3個(gè)月：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展4~6個(gè)月：語(yǔ)言自發(fā)地呀呀學(xué)語(yǔ)，發(fā)出不同的像語(yǔ)言的聲音，包括p，b，m用聲音表達(dá)興奮和不開(kāi)心的心情認(rèn)知喜歡重復(fù)能對(duì)外部世界發(fā)生影響的動(dòng)作，如搖動(dòng)發(fā)出咔嗒聲的玩具喜歡注視手和腳尋找某個(gè)被部分藏起來(lái)的物品模仿簡(jiǎn)單的行為用已有的模式探索玩具，如吮吸、重?fù)?、抓握、搖晃等社交參與由成人發(fā)起的互動(dòng)游戲能分辨喜與怒的話2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展4~6個(gè)月：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展7~9個(gè)月：語(yǔ)言呀呀學(xué)語(yǔ)在音高、音調(diào)和節(jié)奏上作出變化能把d、t、n和w音加入到兒語(yǔ)的發(fā)音中用手勢(shì)交流、通常是用手指著望著對(duì)他說(shuō)話的人認(rèn)知喜歡看有熟悉的物品的書(shū)找出完全隱藏的物品模仿行為社交對(duì)經(jīng)過(guò)的人微笑能分辨熟人和陌生人2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展7~9個(gè)月：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展10~12個(gè)月：語(yǔ)言理解簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作，能辨認(rèn)熟悉的物件，例如：杯，鞋說(shuō)出可辨認(rèn)的第一兩個(gè)詞，例如：媽媽，大大，拜拜，但未必清楚和不是有真正的意思用不是哭的聲音得到注意力認(rèn)知開(kāi)始對(duì)簡(jiǎn)單的一個(gè)步驟的指令做反應(yīng)，例如：過(guò)來(lái)在要求下指出身體的部位進(jìn)行有目的的行為通過(guò)外表對(duì)物品分類尋找藏在另一處的物品社交揮手表示再見(jiàn)2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展10~12個(gè)月：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展13~18個(gè)月：語(yǔ)言詞匯運(yùn)用期經(jīng)歷語(yǔ)言發(fā)展的爆發(fā)期，詞匯量每月增加，多數(shù)是名詞可以表達(dá)10－20個(gè)詞，用不同元音和輔音配搭用兒語(yǔ)談話，通過(guò)把2個(gè)詞組合在一起說(shuō)出電報(bào)語(yǔ)言理解約50個(gè)詞理解簡(jiǎn)單的指令明白“不”的意思認(rèn)知通過(guò)以新穎的方式玩弄物品來(lái)探索它們的特性通過(guò)試誤解決問(wèn)題探究因果關(guān)系，如開(kāi)電視、敲鼓等模仿別人新穎的行為在照片中辨認(rèn)家庭成員社交用手勢(shì)和發(fā)聲指示他想要的東西2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展13~18個(gè)月：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展19－24個(gè)月

：語(yǔ)言詞匯運(yùn)用期繼續(xù)使用電報(bào)語(yǔ)言談話中25％的詞是可理解的用名字來(lái)表示自己運(yùn)用包含2－3個(gè)單詞的句子理解約300個(gè)單詞能使用約250個(gè)單詞認(rèn)知在要求下指認(rèn)物品如當(dāng)讀書(shū)或旅行時(shí)根據(jù)形狀和顏色分類在照片和鏡子認(rèn)出自己能找到被移動(dòng)到視線以外的物品社交喜歡自言自語(yǔ)注意力容易轉(zhuǎn)移2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展19－24個(gè)月：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知社交句子運(yùn)用期開(kāi)始將2詞組合能說(shuō)50個(gè)或更多的詞組合的詞逐漸增多(如：我吃糖。)喜歡簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)話大部分能被親近的人明白用“我”來(lái)表示自己而不僅僅是名字著急時(shí)會(huì)像口吃般重復(fù)詞句，這是正常的現(xiàn)象有目的地使用物品執(zhí)行兩個(gè)步驟的指令自發(fā)地指認(rèn)物品，如：讀書(shū)時(shí)和其他孩子玩假扮游戲開(kāi)始發(fā)展相對(duì)的概念，如大小、高矮、里外開(kāi)始發(fā)展時(shí)間概念，如今天、明天和昨天

活躍、反叛，容易鬧情緒但也容易分散注意力沒(méi)有分享的概念能自己玩可以玩簡(jiǎn)單的假扮游戲（用娃娃公仔扮媽媽和BB）能自己穿和脫鞋子在成人幫助下穿衣服能自己吃飯2~3歲：2.4嬰幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社交的發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知社交句子運(yùn)用期有目3．兒童心理發(fā)展的基本問(wèn)題3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？3.5發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？3.6發(fā)展有關(guān)鍵期嗎？3．兒童心理發(fā)展的基本問(wèn)題3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)格塞爾認(rèn)為，發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境的影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與成熟的關(guān)系較多，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少，學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟。雙生子，也就是雙胞胎，有同卵和異卵之分，同卵雙胞胎是由一個(gè)卵細(xì)胞分裂而成的，所以在遺傳因素方面是相同的。也就是說(shuō)，同卵雙胞胎在先天是一樣的，具有相同的先天稟賦。那么，把同卵雙生子其中一個(gè)放在自然條件下，而對(duì)另外一個(gè)給與特殊的訓(xùn)練，其結(jié)果可以說(shuō)明成熟和學(xué)習(xí)的作用如何。3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪猛央p生子來(lái)證明成熟因素和學(xué)習(xí)因素究竟哪一個(gè)是兒童心理發(fā)展的主要力量。2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：一對(duì)未滿1周歲的同卵雙生子3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：兩兄弟11個(gè)月的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者讓他們爬一架小梯子，兩個(gè)人都很感興趣，但是都沒(méi)有能力爬上去。接下來(lái)，弟弟被實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行了特殊訓(xùn)練，用了1個(gè)月的時(shí)間，每天花10分鐘訓(xùn)練他爬梯子，教他如何把小手撐在梯子上，小腳如何用力攀爬。訓(xùn)練了1個(gè)月之后，弟弟才能勉強(qiáng)地獨(dú)自爬上小梯子，速度非常緩慢，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)。1個(gè)月之后，也就是兩個(gè)小家伙都滿1周歲時(shí)，對(duì)哥哥也進(jìn)行了同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘。3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哥哥訓(xùn)練2周后就能很快靈活地爬梯子了，與經(jīng)歷了1個(gè)月和2周練習(xí)后的弟弟達(dá)到了相同的爬梯水平。3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：兩兄弟的生理結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)環(huán)境是十分相似的，為什么先接受訓(xùn)練的弟弟在爬梯子上沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)呢？格塞爾進(jìn)一步對(duì)同卵雙生子進(jìn)行了玩積木和球、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、數(shù)字記憶等實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不論哪方面，受訓(xùn)練的兒童在一段時(shí)間內(nèi)雖然超過(guò)了沒(méi)受訓(xùn)練的兒童，但達(dá)到某個(gè)年齡后，一旦給沒(méi)受訓(xùn)練的兒童做同樣的訓(xùn)練，沒(méi)受訓(xùn)練的兒童馬上就會(huì)趕上或者超過(guò)受訓(xùn)練的兒童。有一句耐人尋味的話：“教不如不教”中國(guó)民間有句老話：不要著急，孩子還沒(méi)有發(fā)育到那個(gè)程度呢！3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)因此，格塞爾認(rèn)為，在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中，起決定作用的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時(shí)間表。個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制就是成熟。出生后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著發(fā)展。因此，成熟時(shí)推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)格塞爾在上述發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，提出了自己的育兒觀念：1．不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2．學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一個(gè)月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。3．尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。4．不要老想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你的孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)發(fā)展階段的樂(lè)趣。3.1成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中那個(gè)更重要？格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？遺傳決定論和環(huán)境決定論有史以來(lái)就是人們爭(zhēng)論激烈的問(wèn)題。你的看法如何？華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：9個(gè)月大的身心健康的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呵榫w是可以通過(guò)條件反射習(xí)得的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？遺傳決定論和環(huán)境決定論華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)過(guò)程1）向小艾爾伯特呈現(xiàn)一些小動(dòng)物、有頭發(fā)的和沒(méi)有頭發(fā)的面具以及一些其他玩具。小艾爾伯特很感興趣，愿意接近它們，并不時(shí)觸摸它們。2）實(shí)驗(yàn)者在小艾爾伯特身后猛擊1.2米長(zhǎng)的鐵棍，這種聲音突然出現(xiàn)，使他受到驚嚇而哭泣。3）實(shí)驗(yàn)者向小艾爾伯特同時(shí)呈現(xiàn)上述的玩物和鐵棍受重?fù)舻穆曇簦好慨?dāng)小艾爾伯特伸手去觸摸小白鼠的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者在他身后突然敲響鐵棒。突如其來(lái)的巨響使小艾爾伯特感到十分恐懼。4）小白鼠與鐵棒聲音配對(duì)呈現(xiàn)7次之后，不出現(xiàn)聲音，單獨(dú)向小艾爾伯特呈現(xiàn)小白鼠，小艾爾伯特對(duì)小白鼠產(chǎn)生極度恐懼。5）一周之后，對(duì)小艾爾伯特再次測(cè)試發(fā)現(xiàn)，他仍舊對(duì)小白鼠心存恐懼。隨后，實(shí)驗(yàn)者向他呈現(xiàn)與小白鼠相似的動(dòng)物——小白兔，他仍然表現(xiàn)出害怕，并且在哭泣中盡可能地遠(yuǎn)離小白兔。隨后，又向他呈現(xiàn)一條白色的狗、白色皮毛大衣、一袋棉花、和華生頭上的灰白頭發(fā)，他對(duì)這些東西都感到恐懼6）31天之后，又向他呈現(xiàn)上述物品，他仍然十分恐懼。7）華生還打算給他建立新的條件反射，以消除它對(duì)白鼠的恐懼，但遺憾的是，矯正實(shí)驗(yàn)由于各種原因沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)施。華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)過(guò)程1）向小艾爾伯特呈現(xiàn)一些小動(dòng)物、有頭3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)首先聲明這樣的實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)是被禁止的，因?yàn)樗鼑?yán)重違反了倫理道德。但是這樣的實(shí)驗(yàn)卻是心理學(xué)最重要的研究之一。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論表明，恐懼是人先天的一種情緒，但是什么該怕，什么不該怕卻是后天環(huán)境所決定的。問(wèn)題：如果讓你設(shè)計(jì)后期的矯正實(shí)驗(yàn)，你將如何設(shè)計(jì)？3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？格塞爾是明顯的遺傳決定論者，而華生則是環(huán)境決定論者。華生的環(huán)境決定論主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：他否認(rèn)了遺傳的作用。生理上的遺傳并不能決定機(jī)能的未來(lái)發(fā)展，機(jī)能的發(fā)展取決于所處的環(huán)境。他夸大了環(huán)境和教育的作用。他認(rèn)為，兒童遺傳的只是少量的簡(jiǎn)單反射，它們對(duì)心理的發(fā)展并沒(méi)有多少作用，只有環(huán)境和教育才是行為發(fā)展的唯一條件。由此，他提出了教育萬(wàn)能論。3.2發(fā)展是遺傳決定的還是環(huán)境決定的？格塞爾是明顯的遺傳決定3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？斯金納，美國(guó)心理學(xué)家，傳承了華生行為主義的基本觀點(diǎn)。他以自己的女兒作為研究對(duì)象，最終把女兒培養(yǎng)成了一名很有名氣的畫(huà)家。斯金納的操作條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)：3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？斯金納，美國(guó)心理學(xué)家，傳承了華生行斯金納的操作條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)：斯金納箱斯金納的操作條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)：斯金納箱3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？斯金納認(rèn)為，兒童的操作行為是一步一步積累起來(lái)的。一個(gè)好的行為由于不斷地得到強(qiáng)化，變得越來(lái)越鞏固，這就叫“塑造”。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來(lái)使之消退。這就叫“矯正”。無(wú)論是華生的理論還是斯金納的理論，都強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的決定性作用，但這些理論都忽視了兒童內(nèi)部主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，現(xiàn)在很多人處于中立的立場(chǎng)：遺傳和環(huán)境共同對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展起作用。3.3心理發(fā)展可以塑造嗎？斯金納認(rèn)為，兒童的操作行為是一步一3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯坎煌髮?duì)學(xué)生行為的影響實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1）把一群學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋(píng)果。2）兩個(gè)小組面臨的情景不一樣：第一小組的學(xué)生，讓他們一開(kāi)始就去摘懸掛高度超過(guò)自己跳躍能力的蘋(píng)果；第二小組的學(xué)生要摘的蘋(píng)果，則懸掛在他們通過(guò)努力跳躍就能摘到的高度，然后再逐步提高蘋(píng)果的高度。3）開(kāi)始時(shí)，兩個(gè)小組學(xué)生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋(píng)果。摘蘋(píng)果的結(jié)果不難想象：第一組的學(xué)生根本摘不到蘋(píng)果，因?yàn)閼覓斓母叨冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們跳躍的極限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們的能力；而第二個(gè)小組的學(xué)生不僅摘到了不少蘋(píng)果，保持著剛開(kāi)始的激情，而且跳躍能力也有很大的長(zhǎng)進(jìn)。4）心理學(xué)家緊接著讓兩個(gè)小組的學(xué)生去摘同樣高度的蘋(píng)果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一個(gè)小組的學(xué)生懶洋洋的，他們中的多數(shù)人走過(guò)場(chǎng)地應(yīng)付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學(xué)生則充滿活力和激情，他們不斷跳躍，而且跳躍水平明顯高于第一小組。3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一小組的學(xué)生由于努力未有成效，形成了不良心態(tài)，大都失去了信心；而第二小組的學(xué)生由于不斷努力，不斷進(jìn)步，顯得信心百倍，取得了較大的收獲。實(shí)驗(yàn)的反思：在教育中關(guān)注兒童“跳一跳才能達(dá)到的發(fā)展水平”，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。教育就是不斷地激發(fā)、幫助學(xué)生獲得那種潛在的能力。教育重要的不是著眼于兒童現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注兒童正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。3.4發(fā)展只能等到生理成熟后嗎？維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)3.5發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？?jī)和l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程還是一個(gè)分階段的過(guò)程？這是一個(gè)爭(zhēng)論很多的兒童心理發(fā)展的基本問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)展是分階段的，階段的變化是認(rèn)知和行為方式上質(zhì)的變化。一種觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的，分不出什么階段，發(fā)展只是數(shù)量上的變化、復(fù)雜程度的增加，而沒(méi)有質(zhì)的變化。瑞士心理學(xué)家皮亞杰就是階段論的典型代表。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。3.5發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？?jī)和l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程還是皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)最初的嬰兒分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見(jiàn)的東西才是存在的，而看不見(jiàn)時(shí)也就不存在了。當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的，這就是皮亞杰所說(shuō)的兒童建立了客體永久性(ObjectPermanent),(一般在1周歲左右）。這是一個(gè)兒童是在慢慢長(zhǎng)大后、認(rèn)識(shí)心理不斷發(fā)展的結(jié)果。皮亞杰實(shí)驗(yàn)（1）客觀永久性實(shí)驗(yàn)最初的嬰兒分不清自我和客體，兒皮亞杰實(shí)驗(yàn)（2）守恒實(shí)驗(yàn)皮亞杰實(shí)驗(yàn)（2）守恒實(shí)驗(yàn)皮亞杰實(shí)驗(yàn)（2）守恒實(shí)驗(yàn)守恒是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的核心概念，它指的是兒童能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括，而不再受事物外在的空間特點(diǎn)（如：形狀、組合、位置等）的影響。守恒觀念的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的一個(gè)質(zhì)的飛躍。皮亞杰實(shí)驗(yàn)（2）守恒實(shí)驗(yàn)守恒是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的核心概念皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：0~2歲前運(yùn)算階段：2~7歲具體運(yùn)算階段：7~11歲形式運(yùn)算階段：11歲以后皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：0~2歲感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。也就是說(shuō)嬰兒僅靠感覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作前運(yùn)算階段（2～7歲）幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開(kāi)始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。知覺(jué)的集中傾向性，缺乏守恒。不可逆性，兒童無(wú)法改變思維方向，使之回到起點(diǎn)。比如：知道3+4=7，但不能推斷出7-3=4。自我中心主義。兒童只能主觀看世界，不能客觀地予以分析。比如：三山實(shí)驗(yàn)、詢問(wèn)其兄弟的實(shí)驗(yàn)等。

前運(yùn)算階段（2～7歲）幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開(kāi)始日益頻具體運(yùn)算階段（7～11歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。

在該階段中，兒童的思維已經(jīng)具有明顯的符號(hào)性和邏輯性。在該階段種，兒童缺乏抽象思維。概念的獲得依賴于具體的形象。（這個(gè)