2023年小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思

2023年小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思1

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學(xué)生打開紙包內(nèi)有蒼耳實物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

生：我聞到蒼耳有一種芳香味。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好，不僅你想去，有很多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？

師：看老師給你們帶來了什么？

生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

師：誰情愿從蒼耳身邊走過？

生：（爭先恐后地）我情愿我也情愿！（學(xué)生上前表演）

師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去。

生（小熊）：我想到茂密的`森林里去。

生（小貓）：我想到漂亮的田野里去。

師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矏鄣纳掷?，我要讓它們在森林里長大。

師：小貓，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝里。

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

體驗是人類的一種心理感受，

與個體經(jīng)驗有著親密的關(guān)系。體驗不僅對學(xué)生的感性相識有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、看法和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學(xué)中，要加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、視察、想象等體驗性活動，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng)建。

語文課堂教學(xué)中的體驗首先應(yīng)是學(xué)生主動的體驗。老師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，主動引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學(xué)生樂于參與，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為困難的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為肯定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動過程。要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參加體驗。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)覺蒼耳像只很小的刺猬。”這樣的體驗，豐富了學(xué)生的情感，促進了學(xué)生的心理內(nèi)化。

最終要將體驗作為學(xué)生創(chuàng)建性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受實力，引起不同的體驗，從而豐富著不同的特性。老師要擅長抓住學(xué)生在視察、表演、想象中的不同感受，主動引導(dǎo)，讓孩子進行創(chuàng)建性語言訓(xùn)練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行語言創(chuàng)建。

通過體驗性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的實力，運用語言的實力。因此，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思2

杜牧的《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺古詩朗讀的這兩個特點。因為學(xué)生以前沒有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)覺。于是我進行了范讀，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰慧的同學(xué)發(fā)覺了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最終一個字，引導(dǎo)他們發(fā)覺古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時花了一點時間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生駕馭了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運用。

二讀，讀出理解，讀懂詩意

理解詩意應(yīng)當(dāng)是古詩教學(xué)的一個重點。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)那壅鄣氖^小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受，學(xué)生理解了“遠上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時，因為意思和現(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進行理解。感受“詩人停下車不走”與“寵愛傍晚時候的'楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換依次法”和“擴充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)當(dāng)說，同學(xué)們理解得特別好。

三讀，感悟意境，體會情境

“閱讀是學(xué)生的特性化行為。”富有特性的學(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠景、近景都描繪得非常詳細。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，讓學(xué)生受到感染。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

總之，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達的思想感情，學(xué)得扎實、高效。

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學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點放在了體會這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！鄙?。

首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我似乎看到糧食水果都豐收了。”有的說：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子?！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄?，有的說：“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤的田野上跳舞?！苯又抑笇?dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的`朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的主動性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情。

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《小馬過河》是小學(xué)語文第三冊一篇好玩的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最終為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的`一對沖突，同時也是擺在學(xué)生面前的一對沖突。以往在幫助學(xué)生理解這一問題時，我采納了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不志向，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學(xué)，卻意外地收到了非常顯著的效果。

本文共有三幅生動、漂亮的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學(xué)生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延長，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫完，馬上大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學(xué)生自己就明白了。

讓學(xué)生自己動手畫一畫，這不僅激發(fā)了學(xué)生愛好，加強

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今日聽了莫老師《云房子》一課。這節(jié)課上得比較勝利，總體感覺是老師的目標(biāo)意識強。這節(jié)課里學(xué)生應(yīng)理解什么，駕馭什么，學(xué)會什么，老師心中有數(shù)；對教材的重難點和關(guān)鍵處把握得準(zhǔn)；教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)昭然入胸，說明莫老師備課是很充分的。這節(jié)課有兩點值得我們學(xué)習(xí)：

1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關(guān)鍵。支玉恒說過：“那種把教材全部的'內(nèi)含無巨無細都‘鉆’得深而透之的做法，并非聰慧之舉。假如進而把這些東西都要納入教學(xué)安排當(dāng)中，則更是弊多利少。四平八穩(wěn)其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式進行教學(xué)，是決不行取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內(nèi)容?！蹦蠋熒线@節(jié)課緊緊圍繞“云房子的形態(tài)”（其次自然段）對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，小鳥的活動、云房子的改變一讀而過。

2、教法選擇得當(dāng)，適合低年級學(xué)生，符合學(xué)科特點。這節(jié)課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是依據(jù)教材的實際和學(xué)生的實際，優(yōu)選活用。在學(xué)習(xí)其次自然段時，老師依教材特點組織教學(xué)：讓學(xué)生邊讀邊想，讀出云房子形態(tài)的美；還設(shè)計了許多造句造段的練習(xí)，幫助學(xué)生理解課文，活用語言，如“小鳥造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小烏，還能造出怎樣的云房子？”，“做個小詩人（仿照文中句式說話）：‘有的像那樣’”，“這么多的云房子，你能用什么詞語來概括？”。這其中，學(xué)生有滋有味地讀，調(diào)動生活積累，綻開想象，運用文本的詞語和句式說話，切實培育了學(xué)生的語文實力。

若老師能更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，形成有效地互動，在動態(tài)中生成，更好。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思6

由于閱歷尚淺，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲得了點滴的教學(xué)閱歷：

一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的歡樂。

在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱忱。激勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡特性化的識字方法。讓學(xué)生找尋出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸簇新的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識記的`字剪一剪、貼一貼，制成"小報";在班級中評比出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字供應(yīng)了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，始終強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

《課標(biāo)》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采納了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序："讀字"時，讓學(xué)生探討"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最簡單寫錯"或"你想提示大家留意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生視察、發(fā)覺、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評比書寫閃爍明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的愛好，提高了學(xué)生寫字的技巧。

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教學(xué)《藍樹葉》一文時，我就想通過這個故事來滲透對學(xué)生的品德教化。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，我對學(xué)生提出了一個這樣的問題：假如林園園現(xiàn)在就站在你的面前，你最想對她說些什么呢？

我的話剛一出口，學(xué)生們便踴躍舉手。姚欣彤說她會對林園園說“林園園，我知道你疼惜自己的東西，這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時候你不應(yīng)當(dāng)小氣，李麗因為沒有綠鉛筆才向你借的，你應(yīng)當(dāng)很爽快地借給她，而不應(yīng)當(dāng)拒絕。希望你以后要對人大方些。”緊接著王宇軒站起來說他會對林園園說“林園園，你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗。你看，李麗畫出來的樹葉是藍色的'。哪兒有藍色的樹葉??？我知道你臉紅了說明你意識到自己錯了。以后可要大方點喲，要不然沒人會喜愛你，和你交摯友的?！?/p>

還有幾個學(xué)生也相繼對林園園說了些話。聽了孩子們的話，我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容，并且知道了同學(xué)間要相互幫助、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時應(yīng)伸出救濟之手。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思8

《青蛙看海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最終最終到達山頂，看到了大海。依據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中我留意了以下教學(xué)策略的實施：

一、朗讀貫穿始末

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語感的基本方法。本文是一篇童話故事，是學(xué)生特別喜愛的題材，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時，首先激勵學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀精確，把句子讀通順。接著激勵學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣。邊讀邊思、相互探討、交換想法，在此過程中理解詞語，理解課文內(nèi)涵。最終在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

低年級學(xué)生留意力保持不夠許久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動起學(xué)生的留意力，學(xué)習(xí)運用各路感官主動地視察、感受課文敘述的一切，就會有更深的感悟積累和運用。本文的教學(xué)，除了借助美麗的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運用了簡筆畫，在黑板上勾畫出高聳的山峰，密密麻麻的`石階，壯闊漂亮的海，學(xué)生一下子就進入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，更好的體會青蛙登山的艱辛和堅持不懈地精神。

三、利用文本空白

本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來對學(xué)生進行想象、說話的訓(xùn)練。學(xué)生說的特別精彩，如有學(xué)生說：“青蛙累得倒在臺階上起不來，不想跳了，松鼠激勵他要堅持究竟?！庇袑W(xué)生說：“爬山時，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點兒也不怕，接著跳?！边@些訓(xùn)練既加深了對文本的理解，又培育了學(xué)生的實力。

四、理解詞語多元化

字詞的識記和理解是低年級學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點，但是也是特別枯燥的。為了讓學(xué)生更好的駕馭本文字詞，我把字詞的識記和理解放于詳細的語言環(huán)境中，運用各種方式進行。例如理解“長期”時請學(xué)生換個近義詞;理解“吸了口涼氣”時，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法，在視察分析字形時，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動作來理解整個短語的意思，另外還有聯(lián)系生活閱歷，聯(lián)系實際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識記字詞，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，駕馭學(xué)習(xí)的方法，從而培育學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，課堂恒久是一門缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中還有很多的缺憾和不足須要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。我會不斷努力，爭取缺憾越來越少，精彩越來越多。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思9

蘇教版小學(xué)語文二年級上冊練習(xí)一至練習(xí)三的第一個訓(xùn)練內(nèi)容都是“學(xué)用字字詞句”。練習(xí)一的“學(xué)用字字詞句”主要是學(xué)習(xí)《漢語拼音字母表》，要求學(xué)生在讀英雄語拼音小寫字母的基礎(chǔ)上跟老師拍手學(xué)習(xí)與其相對應(yīng)的大寫字母。我在教學(xué)時，主要采納唱《漢語拼音字母歌》的形式來幫助學(xué)生記憶字母名稱，記住字母依次?！稘h語拼音字母歌》旋律美麗，簡潔易學(xué)。學(xué)生在輕松開心的氛圍中就學(xué)會了。這樣，學(xué)生在記憶字母依次時，一想起這個曲調(diào)就很簡單記住這26個字母了。

練習(xí)二的“學(xué)用字字詞句”主要是要求學(xué)生會按音序排列26個字母。怎么記大寫字母呢？記大寫字母有個竅門兒，首先讓學(xué)生找出大寫和小寫字母的寫法一樣的，共有10個：CcKkOoPpSsUuVvWwXxZz。其次步找出大寫和小寫字母模樣根本不一樣的：AaBbDdEeGgIiLlRr。第三步找出大寫和小寫字母的寫法基本一樣的：FfHhMmNnQqTtYy。第四步找出大寫字母模樣差不多的，像O和Q，U和V，E和F，C和G，這樣讓學(xué)生來辨別，不簡單混淆。為了讓學(xué)生駕馭的更堅固，課前我們班的學(xué)生人人動手做好了26個字母卡片，課堂上，我把大寫字母卡片分給一撥學(xué)生，再把小寫字母卡片分給另一撥學(xué)生，然后做找摯友的'嬉戲。同學(xué)們很興奮，臉上帶著笑容，很快大寫字母和相對應(yīng)的小寫字母就找到了自己的摯友。學(xué)生在輕松開心的氛圍中就駕馭了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

只要把練習(xí)一和練習(xí)二“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容堅固駕馭了，練習(xí)三的用音序查字典就很簡單了。

練習(xí)一至練習(xí)三的“學(xué)用字詞句”的內(nèi)容是緊密相聯(lián)的，肯定要按依次仔細學(xué)習(xí)，堅固駕馭，學(xué)生才能學(xué)得更好。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思10

在新課程教學(xué)中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么華蜜、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們在進行語言文字的訓(xùn)練時，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)文本的過程中，也結(jié)合進行思想教化，把學(xué)科教學(xué)與思想教化有機地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當(dāng)我在教學(xué)其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學(xué)會感恩，學(xué)會回報。

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識字2

小摯友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，看法好，心愿誠。

家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不須要多加說明，學(xué)生也能自己學(xué)會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

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在對本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學(xué)中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教化的不一樣，爸爸和媽媽的教化方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學(xué)習(xí)差強人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便講解并描述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，一樣認為這個孩子太不應(yīng)當(dāng)了，作業(yè)原來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈老師平常就教化我們在學(xué)校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應(yīng)當(dāng)聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著看法，還時常地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和探討的'過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔(dān)憂我會叫出他的名字，因為我清晰地看到了他的神色在不停地改變中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當(dāng)然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當(dāng)說今日課堂上的探討和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會變更的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今日在食堂望見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?或許我們的家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當(dāng)說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應(yīng)當(dāng)這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)相識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告知大家她的變更。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

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這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我閑聊，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因為你還沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的原因，現(xiàn)在起先不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫@么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭?！耙驗樵谖覀儗W(xué)校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的起先。

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由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時間(也許課結(jié)束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次溝通，媽媽特別興奮地對說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很激烈，因為這樣無痕的教化勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個切合的點，再加上適當(dāng)?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教化的。當(dāng)然，這也須要家庭教化的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語文教學(xué)中融入思想教化，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思索這樣兩個問題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會做人的根本，以行動證明“我學(xué)會了”!

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思11

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地講解并描述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小摯友閱讀。

語文課教學(xué)要以人為本，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)既定目標(biāo);同時也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的學(xué)問與實力，過程與方法，情感與看法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性。教學(xué)時，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點，圍繞本年段探討的小專題，留意激發(fā)學(xué)生的愛好，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，堅持把“讀”的.訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個特點：

一、注意培育學(xué)生質(zhì)疑的實力。

“愛好是最好的老師”。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有方法》后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感愛好的問題想提出來嗎?充分調(diào)動學(xué)生的熱忱，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。

二、培育學(xué)生自讀自悟的實力。

為了幫助理解本課的重難點，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜愛哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時，我重點帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“著陸傘、紛紛”等詞看圖片去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給學(xué)生讀書的方法，并讓學(xué)生的語言實力、思維實力統(tǒng)一發(fā)展。

三、培育了學(xué)生搜集信息和編寫詩歌的實力。

我課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集一些植物，并要求學(xué)生仔細視察各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學(xué)時，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物學(xué)問，從而發(fā)展學(xué)生的語言實力。另外，我還仿照課文自己編了一首小詩，讓學(xué)生細細品嘗，自己也試著編一編詩歌。

為了讓他們上課仔細傾聽，我采納了課前講清要求，課中評讀、賽讀，想象閱讀，溝通資料、編詩歌等方法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思12

《一分鐘》這篇課文講解并描述了小摯友元元多睡了一分鐘，卻遲到了二非常鐘的故事。通過學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生能做到嚴格要求自己，珍惜時間。在詳細教學(xué)中，我從課題入手，由嬉戲?qū)?。在上課以前，我讓學(xué)生堅持站好一分鐘，再請同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長嗎？學(xué)生們都各抒己見之后，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種狀況下，要把握支配好一分鐘也是很不簡單的。今日課文中的元元，他認為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文吧?！痹谡n文的教學(xué)中，我抓住元元的兩次嘆息作為學(xué)生朗讀的重點并聯(lián)系上下文體會元元的'心理活動。所以，我以幫元元找回20分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，詳細落實到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，始終”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。這時學(xué)生的朗讀很到位。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思13

1、理解教材：

備課前老師要精確的理解教材，知道教學(xué)的重難點，知道每

段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的實力得到訓(xùn)練，收獲學(xué)問。我們?nèi)坷蠋熞黄疸@研教材，為了弄清晰每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的學(xué)問，確保教給學(xué)生學(xué)問的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性相識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都仔細去做。

2、確定好教學(xué)思路。

一起先我們考慮到學(xué)生以前都是按依次分析課文的，就想根據(jù)課文的依次進行教學(xué)，可是經(jīng)過探討這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)當(dāng)也可以接受，只要細心設(shè)計問題進行引導(dǎo)即可。所以就確定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析緣由）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣確定是特別正確的'，老師不要低估學(xué)生的實力，只要老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件特別艱難的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來簡單，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿足為止。尤其是重點段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進行探討，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了，上課時學(xué)生遇到問題，老師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

4、環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化

為了使學(xué)生更好理解更好的接受學(xué)問，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛起先想畫簡筆畫，這樣既顯示老師的功底，又能引起學(xué)生留意，吸引他們的留意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂密的樣子，也不能變黃，我們就確定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費勁的還請別的老師幫忙，最終弄出了三幅長得茂密又有顏色改變的葫蘆。大功告成心里特別興奮，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還奢侈時間，我們遲疑一再，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點。奢侈了許多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可事實上卻是閱歷的積累，信任以后再有類似的問題，我們會隨機應(yīng)，剛好做出正確的選擇的！

5、過渡語細心設(shè)計。

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)特別自然，很好的起到了課文上下連接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的原因，依據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明白就特別自然了。

6、要剛好對學(xué)生進行表揚。

課上表揚能讓每個學(xué)生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學(xué)生的回答，依據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語老師也都是事先打算好的，打算好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子主動的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很興奮。

7、課上老師要真情流露

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點就是老師的感染。老師理解課文，愛學(xué)生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了特別有感情的課文。所以老師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，老師必需留意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思14

小學(xué)的整個語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以朗讀為主，不管是那種類型的文章，都必需在讀中去感悟，理解，體會。低年級的語文教學(xué)就更應(yīng)當(dāng)以朗讀指導(dǎo)為主了。老師的范讀，能讓學(xué)生從整體上感知整篇文章的感情基調(diào)，要有一石激起千層浪的效果。導(dǎo)入部分先我是利用了多媒體來介紹廬山的風(fēng)景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。開課后，我為學(xué)生范讀了一遍課文。雖然，我在上課時課件出了一點小問題，沒有播放出配置的一點古箏的音樂，但并不影響我的范讀。我望見學(xué)生不由自主的跟著我一起朗讀古詩，心里真的很興奮。

在古詩教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學(xué)習(xí)課文。在第一個讀中，學(xué)生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的摯友。低年級古詩教學(xué)重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯(lián)系生活實際，在老師的情境語言中讀。我也找尋了大量的`資源引導(dǎo)學(xué)生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我?guī)е⒆觽兛戳苏n件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領(lǐng)會了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學(xué)生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。但是最終還是沒能達到預(yù)設(shè)的效果，反思自己，發(fā)覺：只有放慢語速，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)會作者當(dāng)時的心情，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的向?qū)?，有了老師正確的指引，學(xué)生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。

課中，通過學(xué)生多種形式的讀自由讀，齊讀，小組長帶領(lǐng)大家讀等，悟出了詩歌中所隱藏的美麗的畫面時，老師肯定要做詳細的指導(dǎo)。那些字該重讀，詩歌的節(jié)奏時怎樣的，古人讀詩，吟詩時搖頭晃腦，聲斷氣不斷的樣子······這些朗讀的技巧，老師都要做細致的指導(dǎo)。讓學(xué)生從小就養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，不唱讀，不拖讀。由此而感受到朗讀詩歌的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩的愛好，從而積累古詩中的名句，做好長遠的準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。今后在寫作中能信手拈來。正所謂：熟讀唐詩八十首，不會作詩也會吟。

總之，要上好一節(jié)課，真的不簡潔。必需經(jīng)過反復(fù)的思索，反復(fù)的修改，反復(fù)的試講，才能達到預(yù)期的效果。

小學(xué)二年級上冊語文教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認讀14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

2.學(xué)習(xí)書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.相識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

板塊一認讀生字，相識事物

1.認讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰相識？“滴”和“溪”有什么共同點？

要點：偏旁一樣，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點：“汽、江河、海洋、澆灌、沉沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認讀本課14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導(dǎo)朗讀長句：升到空中，我又變成多數(shù)微小微小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽；讓學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師語氣加重的詞語“多數(shù)、微小微小、一片、飄浮”；學(xué)生仿照讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時語氣的輕重改變。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了多數(shù)小水滴”等語句；學(xué)生聽讀，標(biāo)出老師