家庭閱讀國(guó)際研究綜述

家庭閱讀國(guó)際研究綜述

1培養(yǎng)家庭讀寫能力“家庭閱讀”強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。其中之一是家庭成員相互依賴的閱讀能力的提高。其次，家庭成員可以分享閱讀帶來(lái)的樂趣。“家庭讀寫能力”是指至少兩代人之間的讀寫活動(dòng)。家庭讀寫活動(dòng)主要包括三方面因素,孩子的讀寫能力,父母的讀寫能力以及父母對(duì)孩子讀寫能力提高的指導(dǎo)能力?！凹彝W(xué)習(xí)能力”,指父母作為家庭成員與孩子一起學(xué)習(xí),借此機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)能力。2賦予孩子一定的影響最近,閱讀能力的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)因素對(duì)閱讀能力的影響方面。研究表明閱讀能力的發(fā)展不僅局限于教室中,并且也存在于社會(huì)中,包括家庭和更廣泛的社會(huì)群體。國(guó)際研究成果已經(jīng)充分證明年輕人和家庭成員通過語(yǔ)言、讀寫和文化實(shí)踐的交流,彼此可以產(chǎn)生巨大的影響力。這些研究一般都在學(xué)校之外進(jìn)行,孩子的學(xué)習(xí)是受到鼓勵(lì)的,并且社會(huì)也鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的方式是多樣的。在對(duì)2004年拉丁美洲成年人和年輕人講故事事件的研究中,歐麥杜(Olmedo)建議孩子們和他們的團(tuán)體可以相互交流學(xué)校之外學(xué)到的東西,通過交流,他們的語(yǔ)言能力、讀寫能力都能獲得很大的提高。英國(guó)的小學(xué)生每天沒有家庭作業(yè),如果說有“家庭作業(yè)”的話,那就是“閱讀”作業(yè)。學(xué)生的書包里裝著老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系本和一本課外閱讀書。每天放學(xué)前,老師為學(xué)生選擇相應(yīng)級(jí)別的一本書,家長(zhǎng)需要在聯(lián)系本上說明孩子對(duì)讀物掌握的情況。第二天,老師以背誦、朗誦、問答等形式檢查孩子閱讀的情況。這種家庭閱讀的方式提高了孩子閱讀的興趣也培養(yǎng)了他們的閱讀能力。3景觀學(xué)術(shù)研究數(shù)據(jù)人種志研究是以研究文化為基礎(chǔ)的,人種志學(xué)家在研究文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入到研究群體并與他們一起生活,通過觀察他們的日常生活以及對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行采訪獲得研究數(shù)據(jù),最后研究者通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這種方法對(duì)讀寫能力研究人員的啟發(fā)作用就在于它可以拓展研究人員的研究思路,使他們的研究范圍不僅局限于學(xué)校,而是把讀寫活動(dòng)作為群體中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)觀察、學(xué)習(xí)和應(yīng)用,這種研究方法能夠把社會(huì)和文化統(tǒng)一起來(lái)?！叭狈δＰ汀?因果報(bào)告錯(cuò)誤的主觀地一個(gè)“缺乏模型”這種方法是指知識(shí)永遠(yuǎn)都是通過學(xué)校傳遞給父母和孩子。這種知識(shí)流向使人們產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的主觀臆斷。概括講,人們把孩子讀寫能力的欠缺歸結(jié)于家庭的不足,這些主觀臆斷最終導(dǎo)致了“缺乏模型”。這種知識(shí)傳播方式是讀寫能力研究者一直批判的。中的讀取訓(xùn)練模式所要強(qiáng)調(diào)的這種模型要求家庭讀寫指導(dǎo)者找出已經(jīng)存在于家庭中的讀寫訓(xùn)練模式,而不是把那種傳統(tǒng)的學(xué)校式的讀寫活動(dòng)強(qiáng)加給孩子。這種新型模式要求家庭讀寫訓(xùn)練課程要以家庭讀寫能力學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)。4有閱讀限制的青少年進(jìn)行閱讀家庭閱讀的研究表明,父母自身是否重視閱讀以及是否重視對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)孩子讀寫能力的提高有很大影響。孩子最喜歡的閱讀方式是和家長(zhǎng)共同閱讀。孩子喜歡和家長(zhǎng)一同讀書,主要是喜歡這種親情之間的親密氛圍。通過這種閱讀方式可以激發(fā)孩子的閱讀興趣,提高孩子的閱讀能力。九十年代末期,研究者們?cè)诎拇罄麃喌目芭嗬髮W(xué)做了一個(gè)測(cè)試,目的是為了評(píng)估“父母飾演指導(dǎo)者”這個(gè)項(xiàng)目對(duì)那些有讀寫障礙的孩子和青少年的影響。這個(gè)項(xiàng)目的參與者主要是有讀寫障礙的年輕人以及他們的父母。這些孩子一般都不具備他們所處年齡應(yīng)有的讀寫能力,在這個(gè)項(xiàng)目中孩子和父母都會(huì)參加培訓(xùn)和討論,并且父母會(huì)幫助老師一起找出阻礙孩子讀寫能力提高的原因,通過這些活動(dòng)孩子們的讀寫能力都有所提高,并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,對(duì)孩子們未來(lái)讀寫能力發(fā)展的影響更為巨大。這些研究數(shù)據(jù)表明老師和更廣泛的社會(huì)群體都認(rèn)為讓父母參與到學(xué)校教育中來(lái)是一種簡(jiǎn)單且低能耗的維持教育系統(tǒng)發(fā)展的好方法。4.1組織的主要成效過去十年的研究著重強(qiáng)調(diào)了社會(huì)中弱勢(shì)群體所面臨的困難,其中包括少年犯,沒有接受教育和培訓(xùn)的人們,青少年的母親以及接受居住保護(hù)和離開居住保護(hù)的人們。許多年輕的父母屬于這其中的一類或幾類。英國(guó)青少年的懷孕率高于其他西方國(guó)家,研究表明這些年輕的父母,尤其是年輕的母親,都不可避免的受到了這種過早的父母身份的影響,與同齡人相比,這些年輕的父母更容易處于貧困境地或失業(yè)并且由于他們自身缺少教育以及缺少對(duì)孩子的關(guān)愛和教育,他們更容易陷入困境。一些政府機(jī)構(gòu)如社會(huì)排斥機(jī)構(gòu)(SocialExclusionUnit)已經(jīng)主動(dòng)與它的合作伙伴——公共圖書館成立了學(xué)習(xí)幫助組織,目的是為了培養(yǎng)年輕父母的兒童看護(hù)能力、讀寫能力以及計(jì)算能力。例如社會(huì)排斥機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)始建于1997年,其主要任務(wù)是幫助弱勢(shì)群體,消除貧困。其工作的著眼點(diǎn)主要在教育、健康和社區(qū)方面。它的工作之一是幫助貧困家庭增加收入,并且提高貧困家庭的教育水平。在參加學(xué)習(xí)幫助組織之前,許多年輕的父母都感到孤立。他們想要為他們孩子做到最好,所以他們一直陪伴在孩子左右,不放心任何人來(lái)照料自己的孩子。結(jié)果只能是他們和他們的孩子的社會(huì)交往能力變的低下。這些年輕的父母加入組織之后,研究者們發(fā)現(xiàn)了顯著的成效。主要表現(xiàn)在增強(qiáng)了他們的自信心和自尊心,也培養(yǎng)了他們對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣,訓(xùn)練了如何當(dāng)好父母的技能。4.2英國(guó)居住的父母?jìng)儙缀跛袕氖潞⒆釉缙诮逃墓ぷ髡叨寂c孩子的母親接觸較多而非孩子的父親,對(duì)在孩子的成長(zhǎng)過程中父親所起作用的研究是研究者們所忽略的一個(gè)領(lǐng)域。在英國(guó)居住的父親們(不一定都是英國(guó)人)與孩子的母親相比,陪伴孩子讀書的可能性更小。不幸的是,研究證明很多男人依然認(rèn)為閱讀是“女人的工作”。但是,令人欣慰的是在英國(guó)居住的父親中至少有50%的人經(jīng)常在家里陪伴孩子閱讀。一項(xiàng)美國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)父親們經(jīng)常借助周圍環(huán)境和一些娛樂性的材料來(lái)幫助孩子們閱讀,如道路標(biāo)志、地圖、雜志、報(bào)紙上的幽默詞條,球類游戲的說明、宗教素材、填詞游戲以及家庭作業(yè)指導(dǎo)。4.3對(duì)當(dāng)?shù)氐募彝サ膽B(tài)度非常住的父親也包括監(jiān)獄中的父親,現(xiàn)在的研究也涉及到父親在監(jiān)獄中時(shí),家庭閱讀主動(dòng)性的影響。其中一項(xiàng)研究是“故事錄音”模型,即監(jiān)獄中的父親先對(duì)故事進(jìn)行錄音,再把錄音放給他們的孩子聽。英國(guó)愛爾蘭東部郡的圖書館與當(dāng)?shù)乇O(jiān)獄合作進(jìn)行“父親”項(xiàng)目,即父親作為老師,幫助、鼓勵(lì)孩子閱讀。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)在英國(guó)達(dá)特姆爾高原的一個(gè)監(jiān)獄中進(jìn)行,他們成功地實(shí)施了“故事書爸爸”計(jì)劃。這種方法是以既定的模式為基礎(chǔ),即讓監(jiān)獄中的父親對(duì)故事進(jìn)行錄音并允許他們以數(shù)字形式對(duì)故事進(jìn)行編輯,修改錯(cuò)誤以及適當(dāng)?shù)慕o故事配上音樂和其他效果。這樣做的目的是為了增強(qiáng)故事的影響力從而提高閱讀者的技能。大量的研究表明這樣做對(duì)犯人及他的家人都有很大的影響力。下面的言語(yǔ)來(lái)自參加這個(gè)項(xiàng)目的一名犯人的妻子:“孩子很高興能夠聽到爸爸的言語(yǔ)。他們希望如果可能,他們的父親能夠再為他們錄音一個(gè)故事。我認(rèn)為他能夠被允許為他的孩子做些事情是非常好的。”5家庭閱讀研究組織20世紀(jì)60年代,新西蘭教育學(xué)家候德偉(Holdway)等人對(duì)閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析后,提出“分享閱讀”的概念。主要指在輕松、愉快的親密氣氛中,成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的,共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。近年來(lái)分享閱讀逐漸引起研究者的興趣。我國(guó)的香港親子閱讀會(huì)是一個(gè)非贏利組織,由一群熱心兒童出版、圖書館、親職教育等專業(yè)人士創(chuàng)立。其宗旨是培養(yǎng)家庭閱讀的健康社會(huì)風(fēng)氣;鼓勵(lì)親子閱讀;透過閱讀,父母與子女終身學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。此外,在英國(guó)“交叉小說”逐漸變的流行?！敖徊嫘≌f”指同時(shí)以成年人和年輕人為寫作對(duì)象的小說。這種類型的書適合父母和孩子閱讀,并且也為家庭閱讀創(chuàng)造了條件,父母與孩子共同閱讀這種小說,在培養(yǎng)了良好的家庭氛圍的同時(shí)也養(yǎng)成了孩子家庭閱讀的習(xí)慣,從而進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。其中一例是一年一度的城市范圍的“利物浦閱讀”活動(dòng),它涉及公共圖書館、中學(xué)、大學(xué)、大學(xué)圖書館、書店、監(jiān)獄、醫(yī)院和城市中的很多家庭。在這些所有的指定地點(diǎn)中,人們都閱讀和討論同一本書。這些家庭可以互相分享公共活動(dòng),例如寫作和閱讀競(jìng)賽以及參加“作者見面會(huì)”活動(dòng),他們對(duì)這些活動(dòng)抱有極大的熱情?，F(xiàn)在人們已經(jīng)開始研究分享閱讀的影響,如英國(guó)的教育和技能機(jī)構(gòu)與他的合作伙伴們其中包括公共圖書館在2006年秋天成功舉辦了“家庭閱讀活動(dòng)”。6提高父母的閱讀能力2006年英國(guó)舉辦“家庭閱讀活動(dòng)”,目的是為了提高父母對(duì)家庭閱讀的重視,并且通過活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,提高孩子的閱讀能力。對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的深入研究表明,家庭閱讀還存在某些障礙。(1)在語(yǔ)言和閱讀方面，早期實(shí)踐不足這些年輕人都沒有被鼓勵(lì)去交談并且缺少與他們平時(shí)交往的人進(jìn)行交流,他們理解語(yǔ)言和文字的水平與他們的同齡人相比相對(duì)較低。(2)基本技能不足父母自身的閱讀技能就很低下,所以他們就沒有信心和能力去培養(yǎng)孩子的閱讀能力。(3)經(jīng)濟(jì)和金融障礙在負(fù)債累累,面臨簡(jiǎn)陋的居住環(huán)境、健康問題和失業(yè)的狀態(tài)下,閱讀已經(jīng)變成一種奢侈的活動(dòng)而非必須。(4)文化障礙由于語(yǔ)言、習(xí)俗和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同,許多社會(huì)群體都認(rèn)為閱讀習(xí)慣不是他們文化的組成部分。(5)該系統(tǒng)的障礙人們的需求沒有得到國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施的支持。7家庭閱讀的功能(1)父母和看護(hù)者們抽出時(shí)間與孩子們一起閱讀。(2)在學(xué)校和家庭的閱讀現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)可,此外,我們還應(yīng)該充分利用圖書館,也把它作為學(xué)習(xí)閱讀的重要場(chǎng)所。(3)年輕人很高興被人們看成是喜歡閱讀的一代。(4)學(xué)校、圖書館和社區(qū)都要鼓勵(lì)和支持家庭閱讀。家庭閱讀不但對(duì)兒童的成長(zhǎng)和教育有著非常重要的意義,而且對(duì)成人來(lái)說,也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和營(yíng)造舒適健康生活的良好方式。家庭閱讀應(yīng)該成為最重要的放松與充電的途徑。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看,在家庭的生物功能、經(jīng)濟(jì)功能、撫育和贍養(yǎng)功能、休息與精神滿足功能中,日益凸現(xiàn)的是休息與精神滿足功能。因?yàn)樽x書可以使人進(jìn)入寧?kù)o、甜美、豐富多彩的精神世界,家庭閱讀則更是給閱讀增加