教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)第1頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)信息論基礎(chǔ)學習理論基礎(chǔ)技術(shù)哲學基礎(chǔ)第2頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學的信息論基礎(chǔ)教育傳播系統(tǒng)的組成典型教學系統(tǒng)的傳播模式教育傳播理論在教學中的應(yīng)用第3頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播系統(tǒng)的組成教育者學習者環(huán)境效果教學信息媒體目標過程第4頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月典型教學系統(tǒng)的傳播模式(b)教育者學習者媒體信息(a)教育者學習者媒體信息教育者學習者媒體信息(c)教育者學習者媒體信息教育者學習者媒體信息(e)（a）授導型：多媒體演示（b）授導型：函授教學（c）探索型：微世界（d）工具型：利用工具建構(gòu)電子作品（e）傳通型：email第5頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播理論在教學中的應(yīng)用說明了教學過程所涉及的要素(7W)Who（教育者）saysWhat（教學內(nèi)容）inWhichchannel（教學媒體）toWhom（學習者）withWhateffect（教學效果）Why（教學目標）Where（教學環(huán)境）指出了教學過程的雙向性揭示了教學傳播過程的若干規(guī)律共識率諧振率選擇率第6頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)信息論基礎(chǔ)學習理論基礎(chǔ)技術(shù)哲學基礎(chǔ)第7頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學的學習理論基礎(chǔ)學習的定義學習理論概述學習理論的流派學習理論對教育技術(shù)領(lǐng)域的影響第8頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月學習的定義學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。注意下列幾對關(guān)系：本能與學習成熟與學習成績與學習行為的暫時變化與相對持久的變化第9頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月學習理論概述學習理論是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類的行為特征和認知心理過程。學習理論主要探討學習中的一些基本問題：如學習的性質(zhì)、學習的過程、學習的動機和學習的遷移等第10頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月學習理論的流派基于客觀主義的學習理論行為主義學習理論基于建構(gòu)主義的學習理論認知主義學習理論建構(gòu)主義學習理論第11頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月基于客觀主義的學習理論：知識灌輸比利時羅汶大學校園雕塑第12頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學習理論解釋提問回答確認（刺激）（反應(yīng)）（強化）正答錯答上一步下一步行為主義者認為環(huán)境和條件，如刺激和影響行為的強化，是學習的兩個重要的因素，學習等同于行為的結(jié)果。斯金納提出了程序教學的概念，總結(jié)了一系列的教學原則，如小步調(diào)教學原則、強化學習原則、及時反饋原則等。第13頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月基于行為主義的教學設(shè)計原則加涅和布里格斯1979年提出以下教學設(shè)計原則接近原則：反應(yīng)須在刺激后立即出現(xiàn)；重復原則：重復練習能加強學習和記憶；反饋與強化原則：讓學習者知道反應(yīng)正確與否對學習很重要；提示及其衰減原則。第14頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月認知主義學習理論信息納入認知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學生顯示適當?shù)?預期的認知結(jié)構(gòu)輸入變量

過程變量

輸出變量人的認知過程實際上就是一個信息加工過程，作為認知主體的人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至信息的形成者的身份出現(xiàn)。

第15頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月認知主義學習理論在教學中的應(yīng)用定向和回憶；智力技能：使用已有的過程或策略能促進學習；個別化教學。第16頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月基于認知主義的教學設(shè)計原則用直觀的形式向?qū)W習者顯示學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并讓學生了解教學內(nèi)容中涉及的各類知識單元間的相互關(guān)系學習材料的呈現(xiàn)應(yīng)適合學習者認知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則組織教學內(nèi)容向?qū)W生提供認知反饋，以確認他們所學知識的正確性或糾正他們的錯誤追求理解的學習有助于知識的持久保持、提取和遷移第17頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學習理論：知識建構(gòu)第18頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學習理論概述意義建構(gòu)：理解依賴于個人經(jīng)驗，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)。由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。協(xié)商會話：知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。真實情境：知識是學習者在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的，不是通過教師傳授得到的，因而在教學中學生應(yīng)該處于中心地位，教師為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，擔當學生的幫助者和促進者的角色。評價標準：對知識正誤的判斷標準是“生存力”，是相對的而非絕對的評價標準。第19頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義提出四個論斷知識不能由教師轉(zhuǎn)遞，只能由學生自己建構(gòu)知識不能僅僅通過符號表征知識適宜在復雜的學習情境中交流用傳統(tǒng)的評價方法很難評定學生的真實學習情況第20頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義在教學中的應(yīng)用隨機訪問教學：對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間多次進行，分別著眼于問題的不同側(cè)面；自上而下的教學設(shè)計：首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學生嘗試進行問題解決；情境性教學第21頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計原則學習活動應(yīng)與任務(wù)或問題掛鉤設(shè)計真實的學習環(huán)境，讓學生感受真實的任務(wù)讓學習者擁有學習過程的主動權(quán)為學習者提供有援的學習環(huán)境鼓勵學習者體驗多種情境和檢驗不同的觀點第22頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)信息論基礎(chǔ)學習理論基礎(chǔ)技術(shù)哲學基礎(chǔ)第23頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學的技術(shù)哲學基礎(chǔ)技術(shù)主義人本主義技術(shù)主義和人本主義的協(xié)調(diào)第24頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)主義學媒有關(guān)說第25頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義人本主義教育目的觀是發(fā)展“自我實現(xiàn)”的個體，喚醒人格心靈，誘導創(chuàng)造能力；人本主義學生觀把學生當作具有感情的獨特個體來看待（學生是抉擇的、自由的、負責的個體）；人本主義師生觀是“我與你”（主體與主體）而非“我與它”（主體與客體）；－－請不要站在我的前面，我不會跟隨你；也不要站在我的后面，我不要領(lǐng)導你，請站在我旁邊，讓我們做朋友（存在主義大師卡繆）第26頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)主義和人本主義的協(xié)調(diào)高