教學(xué)技能提問修改版課件

英語課堂教學(xué)技能

—提問

結(jié)構(gòu)1、定義：2、功能：3、類型：4、要點：5、注意事項：2結(jié)構(gòu)1、定義：2一、什么是課堂提問？課堂提問：是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，即在上課時間，老師與學(xué)生的相互問答。一、什么是課堂提問？課堂提問：是在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目二、課堂提問的功能1、定向：

通過課堂提問，老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。2、檢查教學(xué)和反饋信息：

教師通過課堂提問可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而反省自身在教學(xué)過程中存在的不足。3、交流信息和溝通感情：課堂提問能夠促進(jìn)師生間的交流互動，營造良好的教學(xué)氛圍。老師在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行提問，就能保證師生間交流渠道的暢通。4二、課堂提問的功能1、定向：44、解決問題、探究規(guī)律

師生間互相提問，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而使老師有針對性地找出解決辦法，以易懂的表達(dá)方式歸納總結(jié)規(guī)律。5、促進(jìn)思維能力問題是思維的表現(xiàn)形式，通常一個巧妙的設(shè)問可以使學(xué)生打開思維，引導(dǎo)其思考，發(fā)展思維能力。6、鍛煉表達(dá)能力

通過提問，老師鼓勵學(xué)生積極作答，給予學(xué)生表達(dá)自己思想的空間，從而使他們在語言表達(dá)上得到鍛煉和成長。4、解決問題、探究規(guī)律三、問題類型

1、按認(rèn)知水平分類三、問題類型

1、按認(rèn)知水平分類

（一）展示型問題：

它是為了促進(jìn)學(xué)生對文本信息的識記和理解而設(shè)計的問題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時會很大程度上依賴文本信息。在文本閱讀的初始階段，教師通常就文本中的字句、細(xì)節(jié)信息或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。Eg:WhatarethetwothingsthattheEnglishteacherwantstoimprove?77

（二）參閱型問題：

它是在學(xué)生理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，教師針對文本特征、寫作特點、寫作意圖或文本中其他有價值的關(guān)鍵點進(jìn)行提問。學(xué)生作答時需要結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用。Eg:HowmanyboysarethereinLiKang’sclass?8它是在學(xué)生理解并獲取文本事實信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)

在學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師通常需要設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生對文本話題、內(nèi)容、作者觀點等進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。這類問題以文本為基點，學(xué)生通常需要結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評價和結(jié)論。（三）評估型問題：9在學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，教師通2、按技巧分類誘導(dǎo)式疏導(dǎo)式階梯式對比式迂回式2、按技巧分類誘導(dǎo)式（一）、誘導(dǎo)式提問

誘導(dǎo)式提問，是指詢問者為了獲得某一回答而在所提問題中添加暗示被詢問者如何回答的內(nèi)容。例如：、重復(fù)問題使學(xué)生回答出正確的答案。

、描述外貌特征時，展示自己的頭發(fā)等。（一）、誘導(dǎo)式提問誘導(dǎo)式提問，是指詢問者為了獲得某一回（二）、疏導(dǎo)式提問

疏導(dǎo)式提問就是把一個比較復(fù)雜而困難的問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。Eg：

What'syourimpressiononourschool?

1.Howabouttheclassroom?2.Howaboutyourclassmates?3.Howabouttheenvironment?4.Howaboutyourteachers?（二）、疏導(dǎo)式提問疏導(dǎo)式提問就是把一個比較復(fù)雜而困難（三）、階梯式提問

階梯式提問，是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行由淺入深的提問方法。通過一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。經(jīng)層層剖析，最終解決問題。（三）、階梯式提問階梯式提問，是指對有一定深度和難度（四）、迂回式提問

迂回式提問是對需要提出的問題暫不提問，而是先提出與之相關(guān)的問題引起學(xué)生的重視，然后看準(zhǔn)時機(jī)，再托出要提出的問題。目的是要化解難度，增加思維強(qiáng)度。例如：由學(xué)生人數(shù)引到倍數(shù)。（四）、迂回式提問迂回式提問是對需要提出的問題暫不提（五）、對比式提問

對比式提問是運(yùn)用比較的方式來進(jìn)行提問。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點，加深知識的理解。eg:WhatarethemaindifferencesbetweenyourJuniorhighandSeniorHigh?（五）、對比式提問對比式提問是運(yùn)用比較的方式來進(jìn)行提四、有效應(yīng)用提問技能的“七要”（一）、要難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實際水平。教師提問要考慮到每個同學(xué)的差別，提出深淺各異的問題，使每個學(xué)生都有可能對教師的提問作出正確的回答。同時還應(yīng)避免提問的偏愛現(xiàn)象。四、有效應(yīng)用提問技能的“七要”（一）、要難易適度，面向全體學(xué)

（二）、要采用靈活多變的提問方式

例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點名提問遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考；也可以先提一問題，然后提供一些材料供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）、要采用靈活多變的提問方式

（三）、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問課堂提問本來就是一種雙向交流，學(xué)生有被提問的可能，更有向教師提問請求解答的權(quán)利。學(xué)生所提出的問題，往往就是他們的疑點，教師備課時顧及不到其之所在。通過教師解答或組織學(xué)生討論，能使學(xué)生豁然開朗，彌補(bǔ)教師講解的不足。（三）、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問課堂提問本來就是一種雙向交流，學(xué)生有（四）、要注意提問態(tài)度

教師良好的提問態(tài)度能喚起學(xué)生答問的激情，催發(fā)學(xué)生求知的渴望，獲得學(xué)生高度的信任。

對于學(xué)生的回答，一要全面評價，二要鼓勵多于批評。

老師可以使用下列一些常用詞來贊揚(yáng)學(xué)生：Goodjob!Welldone!Excellent!Youarereallytalented!

即使學(xué)生的回答不是特別令人滿意，老師也可以說一些鼓勵性的話語。例如：Youaresobrave!Youcandobetternexttime!Don'tbeworry!（四）、要注意提問態(tài)度教師良好的提問態(tài)度能喚起學(xué)生答問（五）、要精心設(shè)計問題，體現(xiàn)教學(xué)目的

教師在授課前要精心地設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，以免偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所提的問題應(yīng)有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自主動腦獲取知識；而不是隨意發(fā)問，以至學(xué)生隨口答問。（五）、要精心設(shè)計問題，體現(xiàn)教學(xué)目的教師在授課前要精

（六）、要把握好提問時機(jī)

在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時學(xué)生的注意力最集中，可以快速激發(fā)學(xué)生的求知心理。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學(xué)生急切需要教師發(fā)起疑問，來引導(dǎo)其深入理解課文。在課尾提問，可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，以便查漏補(bǔ)缺。

（六）、要把握好提問時機(jī)

在一堂課開始時設(shè)疑提問，（七）、給予適當(dāng)?shù)暮虼饡r間盡管多數(shù)問題教師都給了學(xué)生定量的思考時間，但是待答時間普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學(xué)生在短暫的1秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學(xué)生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進(jìn)度的高年級教學(xué)中更是屢見不鮮。（七）、給予適當(dāng)?shù)暮虼饡r間盡管多數(shù)問題教師都給了學(xué)生注意事項?。?！注意事項?。?！

(一)、設(shè)問應(yīng)圍繞文本的主體信息

教師在梳理文本信息的過程中，設(shè)計的問題應(yīng)避免在一些邊緣信息上糾纏不清，將簡單的信息復(fù)雜化，而對于重點的信息又輕描淡寫，將復(fù)雜的信息簡單化。

(一)、設(shè)問應(yīng)圍繞文本的主體信息教師在梳理文本信息(二)、設(shè)問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師在設(shè)計問題時應(yīng)照顧到學(xué)生的思維認(rèn)知，重視問題之間的連貫性、序列性和聯(lián)系緊密性，邏輯清晰，這樣學(xué)生才能努力思考，盡力回答教師設(shè)計的問題。(二)、設(shè)問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教師在設(shè)計問題時應(yīng)

(三)、設(shè)問應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)主體

不同階段的學(xué)生有不同的生理和心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，因此，在設(shè)計問題時，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和實際水平，關(guān)注問題的難度和深度，注意提問的時機(jī)。有些問題過難或過于簡單，學(xué)生會難以或不愿回答。

(三)、設(shè)問應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)主體

不同階段的(四)、設(shè)問應(yīng)避免曲解文本本意

教師在解讀文本和設(shè)計問題的過程中不能憑自己的固有經(jīng)驗和主觀臆斷而曲解作者的本意，或者把文本并未提及的內(nèi)容強(qiáng)加進(jìn)去。應(yīng)分清讀者和作者的概念，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘忠實于文本’的意識。(四)、設(shè)問應(yīng)避免曲解文本本意教師在解讀文本和設(shè)計問題(五)、設(shè)問要明確表達(dá)設(shè)計意圖

教師設(shè)計問題時要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對學(xué)生的語言輸出要有明確的要求，避免等到學(xué)生展示結(jié)果時，又不斷追加“要求”，造成學(xué)生表達(dá)思維受阻。(五)、設(shè)問要明確表達(dá)設(shè)計意圖

教師設(shè)計問題時要圍繞

(六)、設(shè)問要考慮問題