聽障兒童的心理健康教育

聽障學生的心理健康教育蘭州市盲聾啞學校劉祺根據(jù)殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性，注重學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自重、自信、自立和自強精神，加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育。關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見國務院辦公廳41號文件要重視殘疾人的精神殘疾預防，開展心理健康教育和日常心理危機干預服務。中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要

特殊教育學校心理健康教育的目標根據(jù)殘疾學生生理、心理發(fā)展特點，運用相關心理教育方法與手段，培養(yǎng)殘疾學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，幫助殘疾學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)殘疾學生積極進取的生活精神和人生態(tài)度。開展心理健康教育對聽障學生的重要性：1.心理健康教育是聽障學生成才的重要保證。2.心理健康教育也是聽障學生良好思想道德形成的基礎。3.心理健康教育是保證學生健康生活、回歸主流社會的前提。

1234聽障學生的心理特征感知覺特征注意的特征記憶的特征

語言的特征56聽障學生的心理特征思維的特征情感個性特征感知覺特征聾生由于聽力的損傷，在他們的感知活動中缺少了聲音的刺激和語言的參與，感知活動受到一定的局限。他們依靠手勢語言和別人進行交往，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，并進行交流，因此視覺敏感，形象思維非常發(fā)達，而邏輯思維和抽象思維就相對差些。因而對事物的認識不完整、不準確。他們常從自己的角度思考問題，因而對于事物的認識往往流于表面，容易出現(xiàn)認知偏差。

注意的特征1.引起注意的刺激源主要來自視覺對象2.無意注意起主導作用，有意注意發(fā)展遲緩3.注意的穩(wěn)定性較差4.注意分配更加困難記憶的特征1.聽障學生的一般記憶特點：記得慢，忘的快。2.聽障學生的形象記憶特點:由于聽力的損傷，聽障兒童主要以形象記憶為主。3.聽障學生的視覺性形象記憶特點：聾生由于聽覺障礙，偏向于使用視覺，所以視覺記憶占優(yōu)勢。4.聽障學生的運動記憶和情緒記憶：與正常人沒有明顯的差異，他們對許多操作技能的掌握都不低于正常人。語言的特征聾生由于有聲語言發(fā)展滯后是他們心理發(fā)展的主要缺陷之一。在應該形成口語的時候他們沒有能學會說話，或者已經(jīng)初步學習的語言也因耳聾沒能繼續(xù)鞏固。而且由于缺少口語的訓練，他們在學習書面語言時存在諸多障礙。思維的特征聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性，同樣影響到聾生的思維活動。聾生由于自身聽力障礙的原因，從外界獲取的信息少，從而知識面狹窄，理解力、表達能力和領悟力也都處于劣勢。這些不足的能力會嚴重影響到他們思維能力的發(fā)展。由于思維一般要通過語言來實現(xiàn)，從小喪失聽力導致的言語缺陷、閱讀能力差，限制直接和間接經(jīng)驗的獲得，使思維發(fā)育過程落后。這樣就使他們的思維變得不夠靈活，常常會受到思維定勢的消極影響。情感個性特征1.情緒特點：聽障兒童因聽覺損失，語言發(fā)展遲緩，常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具，而他人對聽障兒童的理解也依靠其表情動作，所以容易產(chǎn)生誤解。情感個性特征2.個性特點：美國學者梅多（Meadow）曾對聽覺障礙兒童的個性特點作過總結：聽障兒童表現(xiàn)出固執(zhí)、自我中心、缺乏內(nèi)部控制力、易沖動和易受暗示等特征。由此可見，聽障兒童的個性特點主要表現(xiàn)為脾氣倔強、好沖動、好動、好奇。雖然正常兒童也有這些特點，但是聽障兒童表現(xiàn)更為強烈。另外，聽力損失嚴重及全聾的兒童常感到自己孤獨，沒有朋友，在學校不快樂。他們時常表現(xiàn)出沮喪、退縮和孤立的情緒。聽障學生心理健康的標準1.能否認識自己，悅納自己2.正視現(xiàn)時，社會適應良好3.智力正常，認知能力發(fā)展正常4.意志健全，有較強的行動能力5.情緒穩(wěn)定、樂觀聽障學生心理健康的標準6.人際關系和諧7.人格完整統(tǒng)一8.自我評價恰當9.心理特點符合年齡特征聽障學生的心理健康狀況

特教學者曾對許多地區(qū)的聾生進行心理健康問卷調(diào)查和SCL-90自評量表進行心理測試，結果表明聾生的心理健康水平顯著低于正常學生。我們也曾采用《心理健康診斷測驗（MHT)對我校學生進行測評，結果表明，聾生的心理焦慮程度普遍高于正常學生。焦慮的傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀等方面。女生的焦慮情緒比男生更為廣泛和強烈，恐怖傾向突出。不同年齡的聾生的焦慮傾向存在顯著差異。聽障學生心理健康的主要問題

特教學者曾對許多地區(qū)的聾生進行心理健康問卷調(diào)查和SCL-90自評量表進行心理測試，結果表明聾生的心理健康水平顯著低于正常學生。我們也曾采用《心理健康診斷測驗（MHT)對我校學生進行測評，結果表明，聾生的心理焦慮程度普遍高于正常學生。焦慮的傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀等方面。女生的焦慮情緒比男生更為廣泛和強烈，恐怖傾向突出。不同年齡的聾生的焦慮傾向存在顯著差異。1432聽障兒童心理健康的主要問題情緒發(fā)展障礙：心理需要障礙：社會交往障礙：學習障礙：喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受力差、多疑、缺乏自信過分依賴、固執(zhí)、任性難于結交同年齡的正常兒童，親近同類人學習困難、厭學，產(chǎn)生考試焦慮影響聽障學生心理健康的因素1.聽覺障礙是造成聾生心理問題的首要因素2.身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，是造成聾生心理問題的重要原因3.家庭因素對聾生心理健康產(chǎn)生重要影響4.學校因素5.社會因素網(wǎng)絡對聽障學生的負面影響1.缺少約束，道德弱化2.網(wǎng)絡無度，迷失自我3.缺乏自律，行為障礙聽障學生的心理健康教育1.善于向聾生表達愛，促使聾生心理健康2.根據(jù)學生年齡差異，確定各階段的教學內(nèi)容3.進行挫折教育，增強聾生心理承受能力4.引導聾生學會用恰當?shù)姆椒ㄐ棺约旱那楦?.引導學生正確對待網(wǎng)絡，減少網(wǎng)絡的負面影響聽障學生的心理健康教育6.促使聾生形成良好的人際關系，改善心理狀況7.借助聾生的心里日記，對聾生進行心理疏導8.密切學校、家庭、社會之間的聯(lián)系，拓寬心理健康教育的渠道9.對個別心理問題嚴重的聾生進行心理咨詢、輔導，建立學生心理輔導檔案。聽障學生的心理健康教育10.開設心理咨詢室和健康活動室，活躍身心設立心理咨詢室的遵循原則1.要針對聽障學生的特殊心理特點2.地點要僻靜3.環(huán)境要溫馨4.功能要齊全5.制度要健全設立心理咨詢室的遵循原則6.人員要專業(yè)7.宣傳要到位8.活動要豐富聾校心理咨詢室的設施1.桌椅沙發(fā)2.資料櫥柜3.心理測試工具4.電腦、影碟機和打印機