淺談如何用情感開啟孩子的心智

精品文檔-下載后可編輯淺談如何用情感開啟孩子的心智學前教育中，我一直尋找著：如何走進孩子們的內心世界，讓孩子們走出冰封的世界；如何開啟孩子們的心靈之窗，讓孩子們吐露心聲?，F(xiàn)結合多年教學工作經(jīng)驗，尋找到一定的方法。

一、經(jīng)常撫摸孩子，給以關愛

教育者，愛勝過一起，有了愛，你才會舍得付出，而對學生的愛，體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待他們，真心實意地熱愛、尊重和關心每個孩子，設身處地地為他們著想，把愛灑向每一個孩子的心田。那么撫摸孩子，更是一種簡單而便捷的動作，卻能讓孩子們享受到老師對他們的細心關愛。記得有一個住校的孩子在周記中寫道："老師經(jīng)常到我們寢室來與我們話家常，還時不時撫摸我的腦袋，詢問我們生活、學習情況。我覺得老師就像媽媽一樣用慈母般的愛心無微不至地關心著我們，我感到好幸福，甚至是驕傲….."一個舉手之勞的動作，對于孩子確實一種情感的震撼，孩子能幸福，老師又何嘗不幸福呢？所以，撫摸孩子，給以關愛，能使教育增值。

二、情感教育，給以溫暖。

面對不聽話的孩子，老師應該用真摯的情感去彌補學生心靈上的創(chuàng)傷，深入了解學生，從關心學生成長入手，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把老師的批評看作是對自己的愛護，把老師的表揚看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴。

作為教師，當學生犯了錯誤時，我曾經(jīng)歷過這樣一件事：那天，我正在上課，班上一位調皮、倔強的學生，不停地做著小動作。我用眼神提醒他，他視而不見。我只好開口："請坐端正！"他卻依然我行我素。我再次嚴厲中帶著親切對他說："請坐端正，好嗎"？誰知我的話剛一出口，他頓時覺得煩了，說了一句："你管得可真寬"！我壓住心中的火氣對他說："如果老師不管你，任著你的性子，那就好嗎"？他不聽我的勸告，看著他的樣子，真想把他趕出教室。自己干嘛要管那么多，學生不學由他去?？赊D念一想，如果把他趕到教室外面，自己的這一舉動，太沖動了，還會影響自己在學生心目中的形象。他畢竟還是個孩子，一個成年人怎能與孩子計較呢？想到這里，我定了定神，繼續(xù)上課。我的這一舉動令同學們很意外。這時，我發(fā)現(xiàn)他和別的同學坐得端端正正的，認真聽起課來。

事后，我找到他，溫和地對他說："課堂上，你的行為令老師很難堪，你認為這樣做好嗎"？他低下頭說："不好"。"你想，如果老師見你有錯了，不批評你，讓你由著性子，想怎么做就怎么做，日久天長，你的缺點會改嗎"？"不會，只會使自己的缺點越變越多"。他把頭垂得更低了。片刻之后，他抬起頭，誠懇地對我說："老師，對不起，我錯了。你能原諒我嗎"？我微笑著對他說："傻孩子，老師早已原諒了你。你能認識到錯誤，老師很高興。不過，光認識到錯誤還不行，必須改"。他連連點頭。這時，我更加深刻地理解了高爾基說過的一句話："誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育孩子"。

三、善待孩子，給以寬容。

"愛之深，責之切"，教育中，我們總希望孩子們，按照自己所設置的軌道去走，而對于孩子們的犯錯，我們有時會感到生氣而嚴厲批評他們，但并沒有換來學生的感激，反而適得其反，有的頂撞老師，背后罵謾老師，種種不敬的行為，讓我們感到心痛。其實，人非圣賢，孰能無過？是人總會犯錯，更何況是小學生，就看你以一種什么樣的心態(tài)對待他們。如班上有位同學，成天調皮搗蛋，拖欠作業(yè)，記得上學期，小組長接連幾天反映他不完成作業(yè)，我當時狠狠地批評教育了他一頓，自以為他會聽話了。沒想到過幾天有故伎重演，真是拿他頭痛。正在為難之際，我突然想到：何不讓他來當小組長。于是我向全班同學宣布：讓他接任小組長。隨后的日子里，這個成天調皮搗蛋，拖欠作業(yè)的孩子不再調皮，不再拖欠作業(yè)了，而是帶領那組同學創(chuàng)下獲流動紅旗最多的小組，所以，對于老師要有一顆寬容的心去善待每一個孩子，才能開啟孩子們的心靈之窗。

四、昵稱孩子，給以和諧。

教育中，老師與學生之間是一道無形的墻，它拉開了師生之間心靈的距離，而現(xiàn)實師生之間的零距離，老師應該從稱呼孩子的小名開始。如我在給學生寫評語時，通常稱"劉琳琳"為"琳琳"，稱"陳昱茹"為"昱兒"；又如我在劃分小組時，不再是機械地分為一組、二組……，而是以組長命名的"楊楊組""雙雙組"……這樣老師在學生心目中似乎變成了親人，而教室也不再是神圣的讀書場所，成為了他們的家，家的陽光把孩子的心靈照得光亮，家的溫馨滋潤著學生的精神之軀，催開著學生的智慧之花……孩子們的情感脈搏與教師一起跳動，孩子們感受和諧的歡悅，發(fā)現(xiàn)新的驚喜，他們與老師一起歡樂，一起分享，一起成長。

五、鼓勵孩子，給以微笑。

課堂猶如一個大家庭，語調和笑容使學生很舒暢。那么，當孩子能在課堂上大膽發(fā)言時，老師及時給予語言加以鼓勵贊許；當孩子在課堂上回答不上時，老師及時給予微笑，喚起他的信心和勇氣。長此下去，孩子們感到學習是一種快樂，一種愉悅，也會感受到老師這種濃濃的愛意，溫暖整個心田。當然經(jīng)常與孩子們一起玩游戲，感受他們的純真。也是一種幸福，我是個愛笑的人，在很多場合下，笑，消除了師生之間的隔閡，解決了學生之間的矛盾，它給我的工作帶來了意想不到的好處。當然，笑的同時，我也注重在班級學生面前樹立威信，以身作則，為人師表，處處當表率。教學是一種藝術，笑更是一種藝術，老師的笑，對培養(yǎng)學生樂觀向上的性格，創(chuàng)造活潑、愉快的班風，有著潛移默化的作用。

六、跟孩子打氣，給以激勵。

曾有一名學生，思想、學習、態(tài)度等似乎什么都后進，家訪好多次，家長也無可奈何，不見成效。我曾有這樣的想法：干脆放棄他！不去理睬他，也讓同學們不要與他計較。直到一次冬季運動會，使我改變了對他的看法。在那次運動會中，沒有想到他也參加了長跑比賽。雖然他人小但志氣高，我卻擔心他能跑得動嗎？在比賽中，同學們不停地鼓勵他，我也大喊："你能行，堅持到底"！他繼續(xù)跑下去，一直到最后，雖然沒有得到名次，但他堅持住了，我非常感動，多好的孩子??！他的內心也有上進心的，也有集體榮譽感的！我沒有因為得不到名次而批評他，沒有因為他的種種過失而耿耿于懷，當著全班同學的面，我表揚了他："看，多么勇敢，多么具有集體榮譽感，那敢于拼搏的精神不值得所有人學習嗎？他的學習，思想也一定會趕上來的"。

也許就是這種表揚的魅力，也許就是這種信念的點燃，也許就是抓住了這種教育的機會，他的內在潛能被激活了，雖然有時馬虎搗亂，但他明顯變得安穩(wěn)多了，惹