基于seam理念的小學美術(shù)水彩畫校本課程建設(shè)

基于seam理念的小學美術(shù)水彩畫校本課程建設(shè)

一、steam的跨界應(yīng)用在墨水課程中的應(yīng)用藝術(shù)學科的五個基本技能包括圖像閱讀、藝術(shù)表演、審美判斷、設(shè)計實踐和文化理解。STEAM理念指科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）。STEAM理念的跨學科應(yīng)用，能夠幫助水墨課程滿足小學校本課程整體化的要求，有效提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。一些人認為STEAM理念中的藝術(shù)理念十分貼合水墨教學的實際需求，但是其他幾個理念從直觀角度看似乎與水墨教學本身關(guān)系不大。存在這種疑問并不意外，因為STEAM理念是結(jié)合小學各學科內(nèi)部聯(lián)系的需求應(yīng)運而生的，并非專門為小學水墨課程，或是小學美術(shù)課程打造，而是針對小學生的整體發(fā)展需求形成的一種整體化的發(fā)展思路。因此，我們在小學水墨課程中引入STEAM理念，絕不可拘于一隅，而要把眼光放得更為長遠，關(guān)注STEAM理念的融合應(yīng)用。二、在se興趣的概念下，學校繪畫課程的內(nèi)涵、內(nèi)容和實施形式（一）以steam理念激活學生核心素養(yǎng)STEAM理念下的小學水墨校本課程，將STEAM理念與傳統(tǒng)的水墨相結(jié)合，通過水墨這一媒介，將多個學科知識與技能自然地融合到一起，在以真實問題驅(qū)動下，引導(dǎo)學生結(jié)合學習“戈德堡”裝置，大膽利用生活中的廢舊材料以及小組合作的形式來解決問題，以此來發(fā)揮STEAM理念下的小學水墨校本課程對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）《墨說青島》校本課程的設(shè)計《墨說青島》水墨畫校本課程資源，遵循兒童的認知規(guī)律，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、科學化、形象化、高品位的特點，深入淺出，通俗易懂，富有童趣。課程資源以“探尋青島建筑魅力”和“探尋青島海洋奧秘”兩個方面為主題，指導(dǎo)學生通過各種水墨技法及創(chuàng)新實驗進行水墨畫的學習和探究?！赌f青島》校本課程，一至三年級以“探尋青島海洋奧秘”為主題，以培養(yǎng)和提升學生的科學品位、生活品位、藝術(shù)品位為主。教學上以水墨游戲表現(xiàn)形式為重點。四至六年級以“探尋青島建筑魅力”為主題，以培養(yǎng)和提升學生的文化品位、藝術(shù)品位、科學品位和審美情趣為主。教學上主要以趣味彩墨表現(xiàn)形式為重點。三、在勢力概念下，小學繪畫課程的建設(shè)—STEAM理念下的小學水墨校本課程建設(shè)——以《墨說青島——作品展覽與設(shè)計制作》為例《墨說青島》一課，就是我校STEAM跨學科整合的課例，這節(jié)課呈現(xiàn)的是本課教學設(shè)計的第五課時。（一）．提升學生的創(chuàng)新意識運用“戈德堡”技術(shù)制作“墨說青島”裝置課題，通過將水墨表現(xiàn)與科學技術(shù)、文學藝術(shù)相結(jié)合的形式，小組合作完成“墨說青島”裝置作品。通過小組合作，在制作、交流、體驗“墨說青島”裝置制作的過程中，培養(yǎng)學生的合作能力、表達能力、動手實踐能力和解決實際問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識。在體驗創(chuàng)新制作樂趣的同時，提升學生的審美情趣，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)青島的熱愛。（二）教育過程1.激發(fā)青島的熱熱通過談?wù)撉八墓?jié)課的收獲，學生對自己的作品進行介紹，回顧前置課學習的用筆用墨的方式方法，通過作品的創(chuàng)作，激發(fā)對家鄉(xiāng)青島的熱愛。在此基礎(chǔ)上，將本課程的名稱確定為《墨說青島——作品展覽設(shè)計與制作》，鼓勵學生大膽想象，通過各種材料來制作，啟發(fā)學生結(jié)合學校的科技特色加入制作。2.設(shè)計、制作、安裝升降臺第一部分：學生根據(jù)作品的數(shù)量和展示的形式，在課前分成三個大組，并各自進行探究性學習，對于水墨的展示形式做了全方位的了解及思考。第一小組想用展臺將作品展示出來，背景裝飾成大海的樣子，以突出青島的海洋特點。第二小組想設(shè)計一個立體的展臺，想用學校的“戈德堡”裝置體現(xiàn)出建筑的錯落有致、高低關(guān)系。第三小組用一個整體的展臺來展示，展臺分為三部分：第一部分是背景板；第二部分是陸地，想安裝一個升降臺，讓樓房形成高低變化；第三部分是海洋，想安裝電機，讓海洋生物可以在海底游來游去。對于學生們在課前提出的設(shè)想，我們特地找了學校的數(shù)學及科技老師共同討論，找到每個組最切實可行的方案，從裝置的角度將美術(shù)與科技進行融合。第二部分：根據(jù)課前的任務(wù)單確定了最終展示的方案。學生們根據(jù)自己的特長進行分工，設(shè)想在制作中會出現(xiàn)的問題，小組討論可解決的方法，制定解決方案，全班進行討論、匯總。第三部分：經(jīng)過討論，每組同學根據(jù)自己的特長又重新分組，分成三大組、六小組。有的學生參加學校的科技社團，有的擅長整體布局，還有的擅長色彩搭配。學生在分工上，安排得井井有條，并對于可能出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)與答疑。首先是“戈德堡”小球的滾動怎樣與陸地展臺進行聯(lián)系，并且怎樣能保證小球平穩(wěn)落地翻牌；其次是陸地建筑的擺放位置，升降臺能不能平穩(wěn)升降；最后是海洋生物的制作及材料的選擇，色彩的搭配等問題。第四部分：根據(jù)同學們所提出來的問題，全部同學共同探究及討論，在裝置上設(shè)計，確定每一區(qū)域所需的材料，確認制作的先后順序及制作時的具體分工。同時，教師給出設(shè)計制作的注意事項：（1）制作安全，永排第一。（2）整體布局，精細分工。（3）反復(fù)調(diào)試，不斷修正。（4）講究衛(wèi)生，人人有責。解決學生會出現(xiàn)的共性問題，為學生制作進一步指明方向。3.．運用適合該林商國的方法，實現(xiàn)對有關(guān)認識海中央海(1）“戈德堡”小組在背景板上合理規(guī)劃布局，根據(jù)背景板的大小將木板固定在背景板中，用一次性杯子作為中轉(zhuǎn)站，使用棉線作為課題的鏈接，反復(fù)試驗小球的運行速度和陸地升降臺的時間。（2）陸地小組按照展臺海岸線，根據(jù)建筑的地理位置來擺放建筑。但是在擺放的過程中，建筑沒有高低關(guān)系，沒有前后的虛實關(guān)系。小組學生及時調(diào)整，并與“戈德堡”小組一起調(diào)試升降臺。（3）海洋小組利用生活中的絲襪，進行水草的設(shè)計；利用打泡膠制作礁石；利用扭扭棒豐富的色彩制作各類珊瑚。在教師巡回指導(dǎo)的過程中，通過整體布局進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生思考制作的方法和手段是否合適。根據(jù)每一部分中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。4.裝置啟動，分享和交流在展示時，“戈德堡”小組代表上臺啟動整個水墨展示裝置，由小球滾動帶動牽引繩，觸動陸地升降臺，使陸地的建筑作品上升，同時碰撞“戈德堡”裝置中的小球，牽引繩帶動課題翻牌，顯示課題《墨說青島》。在展示時，學生根據(jù)各種力的作用，由“戈德堡”裝置控制著陸地的升降臺和海洋的電機運動。在分享與交流中，全班同學認真聆聽，全神貫注地觀看整個裝置的啟動。在作品的展示時，并沒有一次成功。小球的滾動被第一個杠杠擋了一下，小球卡住了?！案甑卤ぁ毙〗M的同學及時調(diào)整，小球順利滾落，翻牌成功。四、績效與反思（一）效率1.墨水校本課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容STEAM理念下的小學水墨校本課程，關(guān)注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)揮的空間。水墨校本課程尊重學生的興趣和經(jīng)驗，課程中涉及的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓師生在輕松的環(huán)境下完成。尊重學生間的差異，課程由淺入深，層層遞進，在滲透傳統(tǒng)水墨知識的同時，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識解決現(xiàn)實問題的能力，逐步形成綜合的視界和思考問題的方法，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。2.教師課程研究意識和能力在此次水墨課程的開發(fā)中，首先提升了教師的課程開發(fā)意識以及課程開發(fā)的能力，其次增強了教師的課程研究意識和能力。根據(jù)學情，教師在不斷變化中收獲，在教學實踐中不斷反思。3.課程建設(shè)促進了學校特色的形成STEAM理念下的小學水墨校本課程，確立了學校獨特的發(fā)展方向。水墨校本課程不僅傳承了我國優(yōu)秀的水墨文化，同時肩負著創(chuàng)新文化的義務(wù)。（二）提升了steam教育對學生綜合素質(zhì)