巧借課堂訓(xùn)練思維

精品文檔-下載后可編輯巧借課堂訓(xùn)練思維案例1：課堂上，老師提問(wèn)：“雪融化了成什么？”一個(gè)學(xué)生答“春天”，結(jié)果被老師判定是錯(cuò)的，因?yàn)槔蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案是水。

案例2：還是課堂上，老師提問(wèn)：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)。這首詩(shī)是什么？”一個(gè)學(xué)生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。結(jié)果，又錯(cuò)了，因?yàn)榇鸢甘恰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。

其實(shí)，這兩個(gè)學(xué)生的答案都是對(duì)的，當(dāng)然老師的答案也是對(duì)的。只是他們看問(wèn)題的角度不同，思考問(wèn)題的方向和方式不同，認(rèn)識(shí)就不一致了。借這兩個(gè)案例反省一下我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)：如果課堂上只滿(mǎn)足于學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”式的正確答案，這是一種思維上的惰性。不但砍斷了思維的觸角，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的空間。要想沖破思維惰性的束縛，就要從多方面去觀察，去思考，引導(dǎo)學(xué)生從普遍的事物中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，從司空見(jiàn)慣的、習(xí)以為常的事物中去尋找陌生的一面，要學(xué)會(huì)打破常規(guī)的思維方式。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、求同存異，訓(xùn)練思維的擴(kuò)散性

在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，吳中區(qū)教研室語(yǔ)文教研員不停地告訴我們《語(yǔ)文教學(xué)參考》只是參考，語(yǔ)文是一門(mén)多樣性的學(xué)科，可以從多個(gè)維度來(lái)解讀，沒(méi)有唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，解讀文本，豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中遨游。

要想讓學(xué)生的思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，與眾不同，那么做為教師的我們必須首先走出求同的圓圈，在自己解讀文本，領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)之上，以自己創(chuàng)新的理解來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，突破原有的知識(shí)圈，以點(diǎn)到面，通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更多更新的設(shè)想或方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性。如我在教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，抓住契機(jī)，嘗試著啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)時(shí)，不能只滿(mǎn)足于讓學(xué)生懂得：蒲公英的種子不能落在金光閃閃的沙漠里，也不能落在銀花朵朵的湖泊里，只能落在黑黝黝的泥土里就戛然而止。這樣的答案雖然是正確的，本課的學(xué)習(xí)目的也已經(jīng)達(dá)到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)固定的圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上，教師能再引導(dǎo)學(xué)生想一想：落在湖泊與沙漠里的兩顆蒲公英的種子在想些什么呢？它們?yōu)槭裁床宦?tīng)太陽(yáng)公公說(shuō)的話呢？經(jīng)過(guò)老師有效的啟發(fā)，學(xué)生的思維已被打開(kāi)，紛紛打開(kāi)了話匣了：“泥土那么黑，一點(diǎn)也不好看，我才不要去呢！”“泥土那么臟，我才不想讓自己渾身都變成黑色的呢！”“哇，那金光閃閃的地方，一定可以讓我玩得很盡興?！薄拔易钕矚g金色了，那里一定可以讓我變得更好看！”“哈哈，我要變成百萬(wàn)富翁了，嘿嘿！”“我想去那銀花朵朵的湖泊里，痛痛快快地洗個(gè)澡?！薄拔乙ゲü怍贼缘暮媾c小魚(yú)一起游戲?！薄拔乙贝藭r(shí)，我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：兩顆蒲公英的種子沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話，去了自己最想去的地方，結(jié)果怎樣了呢？在這樣層層引導(dǎo)下，學(xué)生由因?qū)Ч?，從事情的發(fā)展看問(wèn)題，從不同的角度去思考問(wèn)題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，孩子在思維的碰撞中，智慧的火花中辨析了道理，有了更多創(chuàng)造性的理解。

二、勤思善問(wèn)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)造性思維普遍存在于人類(lèi)，尤其是對(duì)什么都感到好奇的小孩子，他們有自己獨(dú)特的想法，有與成人完全不能的思維方式。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們超出書(shū)本，超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于書(shū)本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》一文時(shí)，文本中的一個(gè)小故事，讓學(xué)生受到了很大的啟示，他們懂得了要從不同的角度去思考問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，僅僅是換了一種切蘋(píng)果的方法，就發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果里五角星的秘密。這個(gè)秘密誘發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生都說(shuō)：“老師，那么別的水果我從橫切面看也會(huì)有其它神秘的圖案嗎？”也許學(xué)生的創(chuàng)造思維還只出現(xiàn)在簡(jiǎn)單的復(fù)制，但最起碼，已引起了他們思考、觀察的興趣。并適時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀讀《橡皮頭鉛筆的發(fā)明》這一小故事，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了，其實(shí)創(chuàng)造很簡(jiǎn)單，來(lái)自課堂，源自生活。只要勤思考，多提問(wèn)，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、補(bǔ)白想象，拓展思維的多樣性

要培養(yǎng)發(fā)散性思維，也就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，甚至是幻想。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合文本中所提供的某一關(guān)鍵點(diǎn)，空白點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在想象中思考，在想象中辨別真善美。如教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文時(shí)，抓住孩子們“知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象他們想象“不知道”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后要經(jīng)常思考問(wèn)題；教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些云霧美不美，在這么美麗的地方，自己最想做的是什么？啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，抓住王維一人遠(yuǎn)在它鄉(xiāng)，看到人們一家團(tuán)聚時(shí)的情景，自己會(huì)想些什么，做些什么？在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，抓住文本的空白點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象：人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？在學(xué)習(xí)《祁黃羊》一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話：當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽(tīng)說(shuō)他舉薦是殺父仇人解狐時(shí)，紛紛登門(mén)，他們會(huì)說(shuō)些什么？解狐去世后，他又推薦了自己的兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開(kāi)始說(shuō)壞話了，他們會(huì)怎么說(shuō)？祁黃羊又是怎么想的？怎么說(shuō)的？……在多樣的想象空間里，學(xué)生的奇思秒想層出不窮，學(xué)生們的創(chuàng)造力也得到充分地體現(xiàn)。

“一千個(gè)讀者心中就有一千