小學教師業(yè)務學習筆記

小學教師業(yè)務學習筆記本周學習內(nèi)容：教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具備的專業(yè)知識、技能和能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。教師的職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教育理論、教育實踐、教育科技、教育管理等方面的知識。教師要不斷學習，不斷更新自己的知識，才能適應時代的發(fā)展，滿足學生的需求。同時，教師還應該具備良好的職業(yè)道德和教育情操，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。教師的職業(yè)發(fā)展需要不斷地思考和反思，不斷地提高自己的教育教學水平，才能更好地服務于學生和教育事業(yè)的發(fā)展。本周學習的重點是關(guān)于閱讀的，我們需要明白的是閱讀的意義和目的。閱讀不僅僅是為了獲取知識，更重要的是要培養(yǎng)自己的思考能力和自我發(fā)問的能力。閱讀的過程中，我們需要自己思考，提出問題，尋找答案，這樣才能真正理解和掌握知識。因此，閱讀的貴在自我發(fā)問。在閱讀中，我們需要注意的是不要被作者的觀點和思想所束縛，而是要自主思考，自己提出問題，尋找答案。只有這樣，我們才能真正理解和掌握知識，才能在未來的學習和生活中更好地運用所學知識。此外，閱讀也需要一定的技巧和方法。我們需要了解不同類型的文章和文本，采用不同的閱讀方法和技巧，才能更好地理解和掌握知識。例如，對于故事類的文章，我們可以采用情感化的閱讀方法，通過情感共鳴來理解文本；對于科技類的文章，我們可以采用邏輯性的閱讀方法，通過分析文章中的邏輯關(guān)系來理解文本?？傊?，閱讀是一項非常重要的學習和生活技能，我們需要通過自我發(fā)問和采用不同的閱讀方法和技巧來提高自己的閱讀能力和思考能力。2.改寫每段話。楊仕威老師在《語文建設(shè)》上發(fā)表觀點，認為新課標要求閱讀中的對話和交流應該指向每一個學生的個體閱讀。如何指向個體？簡單來說，是指向閱讀本身。真正的閱讀過程就是不斷提問的過程，這是由閱讀心理機制決定的。學生指向個體的閱讀也就是自我發(fā)問的閱讀，學生的自我發(fā)問不同于一般課堂上師生間、同學間的提問。學生的自我發(fā)問是其思維、情感呈開放狀態(tài)，是對文本的一種整體觀照。而一般的課堂提問是在師生思維相對封閉的情況下進行的，這些問題往往不夠全面，學生心理狀態(tài)各不相同，問題的重點不一樣，思維、情感的發(fā)展方向也就不一樣了。根據(jù)現(xiàn)代閱讀心理學理論，閱讀主體總是帶著自己的閱讀期待進和入作品的，當作品的語言、意象、思想情感一起進入我們的腦海的時候，我們首先憑借自己的閱讀期待進行辨識、理解、聯(lián)結(jié)與填補并生成新的意義、意象，從而感受作品的內(nèi)涵。閱讀時，我們總是把作品提供的意義、意象世界與自己已有的意義、意象世界進行碰撞，對比，在這個過程中，問題就開始不斷的涌現(xiàn)出來。只有當問題涌現(xiàn)的時候，閱讀才算真正開始。比如，在開始閱讀的時候，讀到精彩的句子，不能忽略而過，我們要停下來，給自己提問題：我能回憶起相關(guān)的知識嗎？不能很快理解內(nèi)容，閱讀受到阻礙怎么辦？這時就應該尋求幫助。能夠回憶，就繼續(xù)閱讀。讀完之后，應該問自己，我能初步理解文章內(nèi)容嗎？我能提出疑問嗎？在自己提出問題的基礎(chǔ)上，進行深層加工，比如概括、比較、評價等。在此基礎(chǔ)上，再次問自己：我能全面理解課嗎？就這樣一直追問，直到完全理解文章，獲得閱讀體驗。新課程改革提出一個核心理念，就是三維目標。筆者認為，在“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這個三維目標中，最重要最關(guān)鍵的概念是“過程”。長期以來，語文教學一個突出的問題，就是“結(jié)論教學”，即學習過程的缺失，這是語文教學低效率的主要原因之一。所謂“結(jié)論教學”，其教學目的就在于讓學生接受一些結(jié)論，而不是讓學生參與和經(jīng)歷一個學習過程。其主要做法有三：教學中常見的三種做法是結(jié)論傳遞、結(jié)論推導和結(jié)論印證。這些做法都忽略了過程的重要性，導致語文教學效率低下。為了實現(xiàn)新課程三維目標，語文教學必須加強過程意識。具體來說，教師應該成為一個學習者，通過閱讀體驗、感知、賞析和評價的過程來深化自己的感受和認識，形成自己獨到的見解，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學方案，切合學生學習的需要，有效地組織課堂教學，使教學具有自己的創(chuàng)意和個性。在作文教學中，教師必須進行寫作實踐，掌握寫作規(guī)律和方法，以提高作文教學效率。這并不意味著教師應該簡單地寫下水文，而是要有自己的寫作體會和感受。教師的學習過程與學生不同，教師除了熟悉學習內(nèi)容，更要立足于教學，積累和積淀學習過程中的感受和體驗，包括困惑和挫折。這些是教師教學決策、創(chuàng)意和機智的重要依據(jù)和資源。新課程理念過程觀的主要內(nèi)涵是將課堂教學過程與學生的學習過程相結(jié)合，讓學生獲得學習體驗、快樂和成功。教師應該保證學生的閱讀和寫作過程，因為學生閱讀不足和寫作不完整是很常見的問題。教師應該給學生足夠的時間思考和解決問題，而不是只關(guān)注課堂講解和討論。學生的寫作過程也經(jīng)常不完整，為了應試需要，現(xiàn)在大多數(shù)作文是在課堂完成的。然而，完整的寫作過程應該包括對生活的感受、思考、提煉和修改。只讓學生對著題目寫作是不能提高寫作能力和素養(yǎng)的。教師應該區(qū)分立足于寫作訓練和立足于寫作水平考查的作文，以遵循寫作規(guī)律和提高學生的寫作能力。本周學習內(nèi)容：學生應該是課堂教學過程的主體（二）其次，為學生提供交流和表達的機會。在閱讀過程中，學生會有自己的體驗、感受和認識，因此他們也有表達和交流的愿望。這種表達和交流是語文教學的重要資源，也是教師教學的重要依據(jù)，更是學生在合作學習中提高的過程。然而，在平時的教學中，學生很少有表達和交流的機會，而公開課只是營造了一種表面上熱鬧的氛圍，無法真正體現(xiàn)學生的學習過程。因此，為學生提供表達和交流的機會是至關(guān)重要的。在這個過程中，尊重學生的體驗和思考至關(guān)重要。所謂“尊重”，不是壓制或控制學生的思考，也不是盲從于學生的思考，而應該是一個真正的對話過程。在教學中，對話應該是所有參與者處在同等地位的交流，應該是所有參與者都有自己的體驗和思考，應該是不同思想的互相碰撞，不同感情的互相激蕩。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對話，否則就不能稱之為對話。教師應該有自己的體驗和認識，而不是簡單地套用參考書上的結(jié)論，從而與學生進行真正的對話。本周學習內(nèi)容：課堂教學的過程，應該是學生學習的過程（三）第三，讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，是過程觀的最好體現(xiàn)。如果學生只能根據(jù)別人的指令去思考問題，而不能自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，那么這就是學習能力弱化的明顯標志，也是長期學習過程中的缺失所致。新課程提倡自主學習和探究學習，但是對于這些概念的理解不能過于夸張，更不能形式化。學生自主學習和探究學習的最主要標志是，他們能自己提問題，并且能在一定程度上解決問題。然而，現(xiàn)在普遍存在的問題是，學生的問題意識和解決問題的能力不夠。中考、高考閱讀理解得分低的原因可能有很多，其中一個主要原因就是平時的教學不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不少教師自己就沒有問題意識，只好機械地按照參考書上的問題去組織教學，設(shè)計的問題脫離了學生的實際，根本沒有教學價值。因此，需要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。本周學習內(nèi)容：培養(yǎng)學生的問題意識本周的學習內(nèi)容主要分為兩個方面：障礙式的問題和發(fā)現(xiàn)式問題。障礙式問題指的是學習中遇到的困難，而發(fā)現(xiàn)式問題則是對教材或教學結(jié)論提出不同見解的問題。盡管障礙式問題更為常見，但發(fā)現(xiàn)式問題更有價值，因為它能夠提高學生的創(chuàng)造性思維能力。對于障礙式問題，我們應該盡可能地引導學生自己去解決，通過解決問題來掌握語文學習的基本方法，提高語文學習的能力。而對于發(fā)現(xiàn)式問題，則需要引導學生進行分類和篩選，采取不同的解決辦法，如討論、反思總結(jié)等。不必要求現(xiàn)場解決，更不必給出明確的答案。本周學習內(nèi)容：語文學習的過程，應該是學生成長的過程（一）教學過程的核心元素包括學和教。教師的任務是幫助學生成長。如果只是簡單地告訴學生結(jié)論，那么學生的成長會很慢。因此，教師需要進行“教”的過程，即讓學生知道不知道的、會不會的、不能的東西。具體而言，這意味著學生需要不斷地積累語文知識，包括顯性的語言知識、語法知識、文體知識，以及思想感情等。此外，學生還需要逐漸掌握語文學習的基本規(guī)律，如詞句的揣摩、語言的品味、篇章的把握、方法的鑒賞、問題的分析等。教師的任務就是引導學生盡快了解和把握這些規(guī)律，減少走彎路，提高效率。本周學習內(nèi)容：語文學習的過程，應該是學生成長的過程（二）語言應用能力是語文素養(yǎng)的核心。而這種能力是在不斷的實踐中提高的。學生在語言實踐中難免會犯錯，因此“教”的任務就是及時發(fā)現(xiàn)這些差錯，通過點撥、討論、比較、示范等方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。這樣的過程能夠提高學生的語言應用能力，讓他們在語文實踐中不斷成長。本周的學習內(nèi)容是如何充分利用多媒體教學英語。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和課程的不斷整合，學校教學模式和方法也在不斷地改變和影響著各學科的未來發(fā)展趨勢。多媒體技術(shù)在英語教育中的應用使得英語教學出現(xiàn)了前所未有的大好形勢，但同時也出現(xiàn)了一些問題。那么，英語教師應該如何充分利用多媒體進行教學呢？本文將就此進行探討。在使用多媒體教學時，存在著一些主要問題。首先是教師過度依賴多媒體教學課件。多媒體課件往往內(nèi)容豐富、形式多樣、講解詳細、圖文并茂，既便于教師講授，也便于學生學習。但在英語課堂教學中，一些教師完全依賴課件，不能根據(jù)課堂實際情況和學生情緒主動調(diào)節(jié)授課思路和方法，只注意播放課件，往往忽略了教師自身的主導作用和學生的主體地位，形成了另外一種形式的滿堂灌。這樣，教師就從以前的知識傳播者變成了現(xiàn)在的計算機操作員，將先前的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機灌”。其次，部分教師尚不能適應多媒體教學。多媒體教學是一項新生事物，它不僅需要一整套的設(shè)備，而且使用者必須掌握一定的計算機技能。一些英語教師特別是較年長的教師，他們具有一定的教學實踐經(jīng)驗，但對計算機比較陌生，對相關(guān)的軟件操作、調(diào)試和簡單故障不夠熟練，對多媒體課件制作和相關(guān)教學軟件知之甚少，對現(xiàn)有的多媒體課件應用缺乏實踐經(jīng)驗。因此，一旦遇到使用上的問題，就會束手無策。最后，教學效果欠佳也是一個問題。我國目前的英語課件是根據(jù)現(xiàn)有教材制作的，有些教師在使用過程中只注意手持鼠標，忽視同學生之間的情感交流，學生面對屏幕，感受不到課堂的活力。再加上教學軟件短時間內(nèi)傳送的信息量大，播放節(jié)奏偏快，旅游活動像電影、電視畫面一閃而過，導致學生對一部分知識來不及消化、吸收。這樣，不但不能激發(fā)他們的學習興趣，反而使他們感到壓力，產(chǎn)生厭煩情緒。正確使用多媒體技術(shù)，能夠體現(xiàn)教師的主導作用。教師應該在充分利用多媒體教學的同時，也要注意課堂的實際情況和學生的情緒變化，靈活調(diào)整授課思路和方法，使得教學更加生動、有趣、有效。同時，教師也要注重與學生的情感交流，讓學生感受到課堂的活力和氣氛，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。多媒體教學是一種劃時代的教學方式，相對于傳統(tǒng)的教學模式，它更加開放、多樣化。傳統(tǒng)的英語教學以教師為中心，課堂為中心，以教材為依據(jù)，這種教學模式具有封閉性、單一性，學生始終處于被動狀態(tài)。而在多媒體教學中，教師不再是教學活動的中心和主體，但其主導地位并未發(fā)生改變，為學生服務的職責并沒有改變。知識傳授、能力培養(yǎng)仍有教師的基本職責。老師的主導作用，體現(xiàn)在對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作上，使多媒體發(fā)揮最佳的功能。教師在多媒體教學中的角色并不是簡單的講解者，而是更像是一位引導者。教師需要根據(jù)教學大綱的要求，課前精心選擇適合學生所需的計算機軟件系統(tǒng)，最好是自己制作的網(wǎng)絡課件或cal課件，將課文中的單詞及短評等設(shè)計成超文本鏈接形式，充分利用其他豐富的視聽材料，包括英語軟件、錄音、錄像、動畫片等，豐富教學內(nèi)容。同時，教師還需要探索如何運用相應的教學理論與方法，既要充分運用相應的教學理論與方法，又要充分利用傳統(tǒng)教學模式的長處，抓住課堂教學這個主要環(huán)節(jié)，遵循有的放矢的教學原則，從實際出發(fā)，根據(jù)不同學校確定的教學內(nèi)容與要求，選