20《談創(chuàng)造性思維》（教學(xué)設(shè)計(jì)）九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（統(tǒng)編版）

第第頁(yè)20《談創(chuàng)造性思維》（教學(xué)設(shè)計(jì)）九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（統(tǒng)編版）第20課談創(chuàng)造性思維

1．了解圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握的觀點(diǎn)。

2．理清文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

1．了解圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握的觀點(diǎn)。

2．理清文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

理清文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。

新課導(dǎo)入

課件中出示教材中的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在不局限于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

新知探究

一、正音釋義

【活動(dòng)內(nèi)容】檢查預(yù)習(xí)。教師先出示課件中的易錯(cuò)生字詞和需要掌握的詞語(yǔ)意思，再讓學(xué)生指出其他理解困難的字詞，加以點(diǎn)撥。

恭喜（）對(duì)稱（）根深蒂固（）

曲線（）汲?。ǎ┳巫尾痪耄ǎ?/p>

壓榨（）淵博（）鍥而不舍（）

汲?。篲________________________

根深蒂固：_________________________

行之有效：_________________________

孜孜不倦：_________________________

持之以恒：_________________________

不言而喻：_________________________

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)認(rèn)識(shí)生字詞和解釋詞語(yǔ)，讀通課文，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、整體感知

【活動(dòng)內(nèi)容】1．文章可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2．用自己的話說(shuō)說(shuō)本文的論證思路。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，了解論證思路。

三、文本研讀

【活動(dòng)內(nèi)容】1．為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？學(xué)生齊讀第3段，教師提示學(xué)生注意“因此”這個(gè)詞語(yǔ)。

2．人們“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”而“尋求第二種答案”要依靠什么樣的品質(zhì)呢？學(xué)生速讀課文的第二部分，自主進(jìn)行思考。

3．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？學(xué)生再讀課文的第二部分，先自行思考，然后同桌之間交流。教師引導(dǎo)學(xué)生注意第4段的問(wèn)句，并分條梳理。

4．富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人有什么區(qū)別？學(xué)生自由朗讀第9～12段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別列出這兩類人的不同之處。

5．區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？學(xué)生自己在文中找出相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行概括。

6．我們?nèi)绾尾拍艹蔀楦挥袆?chuàng)造力的人？學(xué)生自主思考，教師可提示學(xué)生注意文章的最后一句話。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解本文主要內(nèi)容。

四、合作探究

【活動(dòng)內(nèi)容】本文的中心論點(diǎn)是否是“事物的正確答案不止一個(gè)”？為什么？小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師提示學(xué)生中心論點(diǎn)應(yīng)是的主要觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入探究本文的中心論點(diǎn)。

五、寫(xiě)法探究

【活動(dòng)內(nèi)容】1．本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？有什么作用？學(xué)生先速讀全文，邊讀邊以批注的形式標(biāo)注出論證方法，然后同桌之間交流其作用。之后全班討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行補(bǔ)充。

2．除了議論文中常見(jiàn)的敘述性材料，本文還運(yùn)用了圖表這種較少見(jiàn)的材料，有什么作用？教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言或其他的方式描述課文開(kāi)頭部分的圖片內(nèi)容，然后與用圖表的方式進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)使用圖表的效果。

3．如下列例句所示，對(duì)于自己提出的問(wèn)題，給出讀者可能得出的答案；對(duì)于自己得出的結(jié)論，也給出讀者可能提出的疑問(wèn)。這樣寫(xiě)有什么好處？

學(xué)生先在課文中找到這兩句話，結(jié)合上下文進(jìn)行分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩句話改用陳述句表達(dá)，并與原句比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的作用。

（1）對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對(duì)了。

（2）不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分析本文的論證方法及寫(xiě)作技巧。

課堂小結(jié)