初三作文教學(xué)缺失性及其對策研究方案

年4月19日初三作文教學(xué)缺失性及其對策研究方案文檔僅供參考初三作文教學(xué)缺失性及其對策研究方案初三語文教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，是初中語文整體教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)的回顧和整理，強化、指導(dǎo)學(xué)生進行語文技能的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的語文知識、語文能力得到鞏固和發(fā)展，并促進語文綜合素養(yǎng)的提升；特別是這個重要的環(huán)節(jié)，需要直面中考，直接事關(guān)三年學(xué)業(yè)的總結(jié)性評價。因而，反思這個環(huán)節(jié)中的問題，就很有必要。當前，初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在著不盡人意的問題。從語文教學(xué)的五大板塊和考試評價的角度來看，這些問題主要有：1、語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)停留在識記層面的多，上升到理解、運用的層面少。2、閱讀理解忽視“解文”，重視“解題”。閱讀教學(xué)貪量多，求質(zhì)少；而且，常常有教師瑣碎講解取代學(xué)生自主閱讀和獨特體驗。3、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著閱讀等復(fù)習(xí)隨意性多，計劃性少；真正有效的學(xué)習(xí)活動和閱讀指導(dǎo)開展不夠，依然埋在題海里苦不堪言。特別需要指出的是作文教學(xué)存在的問題。就現(xiàn)狀而言，初三寫作復(fù)習(xí)教學(xué)有很多缺失的內(nèi)容，老師的教學(xué)存在明顯的參差高低，學(xué)生寫作能力的真正提高也頗為有限。而寫作在語文學(xué)習(xí)和測試中都有著舉足輕重的意義。重視這個問題，具有深遠的語文教學(xué)的戰(zhàn)略意義，也具有促進學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)提升的長遠意義。盡管語文教學(xué)內(nèi)容千頭萬緒、包羅萬象，可是抓住作文教學(xué)這個重要內(nèi)容，就是抓住了有綜合意義的關(guān)鍵所在，下面，就初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)的缺失性及其對策研究，提出我們的方案。一、現(xiàn)狀分析：初三作文教學(xué)缺失了什么？審視初三作文教學(xué)的現(xiàn)狀，坦率一點說，是很不盡人意的。這里面有糾纏著錯綜復(fù)雜的社會原因和教學(xué)因素。我們有時會面臨一種無奈和無助。可是，如果把目光聚焦在教師的教學(xué)理念、行為和教學(xué)評價上，我們認為，初三作文教學(xué)的以下缺失方面，能夠引發(fā)我們自身的反思。1、正確理念和正常心態(tài)的缺失。《語文課程標準》里提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”然而到了初三復(fù)習(xí)階段，由于急功近利思想的左右，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求常悄然退席，以至于有些課堂出現(xiàn)了以下幾種狀況：（1）不積極引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，只感興趣“力求有創(chuàng)意地表示”（《語文課程標準》，以下同）。（2）不注重引導(dǎo)學(xué)生“感情真摯，力求表示自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而熱衷于讓學(xué)生模仿范文，熟記能贏得高分的寫作套路。（3）不研究能切實提高學(xué)生寫作能力的辦法，而只在各類題型應(yīng)對上下功夫。（4）教師自身缺少寫作實踐經(jīng)驗，便不懂得對學(xué)生寫作興趣、才華的激發(fā)、認可、保護、欣賞和鼓勵，不能循循善誘、不厭不倦地耐心引導(dǎo)，等等。以上情況都在某種層面上制約了初三學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提高。2、有效訓(xùn)練和有效指導(dǎo)的缺失。從實踐層面看，初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)當前存在的較突出的問題是：（1）缺少足夠的重視，常因其它內(nèi)容的復(fù)習(xí)擠占了寫作教學(xué)的時間。（2）沒有系統(tǒng)性、計劃性，跟著大大小小考試跑?？碱}考什么，作文就教什么。（3）重練習(xí)，輕講評，一味忙于灌輸學(xué)生怎么寫，而缺少示范性、針對性的點撥，缺少以面批等方式對個別學(xué)生的寫作引導(dǎo)。（4）各校備課組對于作文復(fù)習(xí)教學(xué)的研究也不夠充分，等等。如此教學(xué)的現(xiàn)狀，反映在學(xué)生寫作中，就自然顯出了初中畢業(yè)生的寫作水平尚不盡如人意的一面。3、教師的科學(xué)評價標準和合理閱卷把握的缺失。教師對中考作文閱卷標準的把握，無疑會對日常作文教學(xué)產(chǎn)生影響。從這個角度看，也有制約教學(xué)的缺失性因素。（1）對評分標準的“執(zhí)行力”不夠。當前的作文參考答案與評分標準中一般都會附設(shè)一個具有一定科學(xué)性的評分量表，比較適宜于平時作文教學(xué)中對學(xué)生作文的評價。在真正的作文考試中，由于要避免學(xué)生套作和抄襲，一般作文題都會有一定的限制性，因此，閱卷教師往往在是否跑題上作出準確判斷，而在實際的評分過程中不會使用評分量表。（2）閱卷教師的心態(tài)不一，眼光不同，甚至水準不同。不少教師對閱卷標準把握不準，對文章優(yōu)劣的判定水平也良莠不齊，有時會出現(xiàn)或怕?lián)熑?，打保險分，使文質(zhì)兼美的精品遭埋沒；或略讀頭尾，打印象分，使頗具匠心的佳作蒙草菅；或僅憑好惡，打偏私分，使不合口味的文章受冷落，或脫離實際，打苛責分，使略帶瑕疵的好文被降格等現(xiàn)象，以至影響到日常的作文教學(xué)。從現(xiàn)狀中我們不難看出：教學(xué)理念的落后與急功近利的思想對學(xué)生學(xué)做人與學(xué)作文都不利，師生在中考復(fù)習(xí)中往往過多地關(guān)注考場作文的寫作，故意與閱卷教師斗法，卻不能真正提高學(xué)生的寫作水平。隨意盲目的教學(xué)行為也易帶來學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的不良習(xí)慣。而教師在閱卷中對評分標準的把握不到位更可能造成對考試信度的直接影響，以至給學(xué)生個人成長和社會對教育的信任帶來一定的損失。二、應(yīng)對策略：如何彌補初三作文教學(xué)的缺失？我們認為當前當務(wù)之急需要研究的是教師觀念的變革、作文復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)、作文評分的最佳原則和操作辦法，這將對中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)乃至整個作文教學(xué)起正導(dǎo)向作用。1．促進教師更新中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)的理念。以觀念更新促行為改進，這是極有必要的舉措。讓正從事初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)的教師明確以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以鼓勵、呵護、激發(fā)學(xué)生的考場寫作熱情為根本，以理解、尊重、體恤學(xué)生的現(xiàn)實生活感受為依托，以支持、幫助、欣賞學(xué)生有創(chuàng)意的思考和表示為手段，以扎扎實實的寫作訓(xùn)練為途徑，才是真正提高作文教學(xué)效益的辦法，這是必須首先解決的問題。具體說來，能夠從以下方面促進觀念更新：（1）不用看文學(xué)作品的眼光教學(xué)并評判學(xué)生作文。學(xué)生的認知水平是一個發(fā)展的過程，學(xué)生成熟程度是有不同階段的，我們的評價應(yīng)該以一般學(xué)生所能達到的認知水平和成熟程度為參照系。（2）作文80分不一定算好成績。打破長期以來一直困擾教師教學(xué)與評改的心理定勢，不以70分為基準，80分定佳作。要號召教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己最佳的寫作水平，并滿懷熱忱的予以贊賞和鼓勵。（3）選材新穎，不是不能夠?qū)懮磉吺煜さ氖?。要讓教師從注重學(xué)生作文形式的怪圈中走出，動員學(xué)生放膽寫好身邊人、身邊事，寫真實生活和真情實感，從自己熟悉的生活取材，寫自己熟悉的生活，述說真情實感，表示獨特的感受。要教育學(xué)生關(guān)心生活（學(xué)校、家庭、社會），幫助學(xué)生積累寫作素材，并對此類作文作出正確的評判和引導(dǎo)。（4）文章立意不能脫離學(xué)生成長過程中的認知能力。要讓教師明確不能一味引導(dǎo)學(xué)生為了立意高遠而說假、大、空話，要理解學(xué)生的情感、體驗、行為的必然性，尊重學(xué)生內(nèi)心世界的真情流露。（5）內(nèi)容充實，行文樸實，也是好文章。要糾正一段時間以來教師對作文形式的判定好惡，讓質(zhì)樸與華美的文風同樣受到尊重和青睞。防止寫作教學(xué)走入重形式輕內(nèi)容的誤區(qū)。2、促進教師改進作文教學(xué)的行為。（1）加強作文復(fù)習(xí)教學(xué)的計劃性。初三階段各方面復(fù)習(xí)都要加強計劃性，作文復(fù)習(xí)特別要注意克服盲目性、隨意性。引導(dǎo)教師在初一、初二文體寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)進行審題、立意、選材、構(gòu)思和行文的總結(jié)和加深訓(xùn)練，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。（2）加強作文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。作文復(fù)習(xí)教學(xué)要針對學(xué)生寫作的實際，盡可能分層次提要求，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展；必須提出具體可實現(xiàn)的目標，傳授實在可操作的寫作方法。要加強寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累感興趣又有價值的材料，發(fā)現(xiàn)自己“最熟悉”和“最動情”的寫作素材，進而幫助學(xué)生處理材料、安排結(jié)構(gòu)、新穎立意、真情表示，寫出自己對自然、社會、人生的感受和體驗。（3）加強作文復(fù)習(xí)教學(xué)的全面性。讓初三語文教師明確，各種命題形式的作文、各種文體寫作都要訓(xùn)練，切忌猜題押寶。教學(xué)中，要進行嚴格的規(guī)范文體寫作訓(xùn)練，寫什么要像什么。讓學(xué)生明確，文體不限，不是不要文體，而應(yīng)揚長避短，寫自己最擅長的、最容易寫好的文體。（4）加強作文復(fù)習(xí)教學(xué)的適切性。作文教學(xué)必須與作文測試的實際緊密結(jié)合。初三階段的月考、期中、期末考和各項模擬考試，都要密切關(guān)注學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，找到癥結(jié)所在，對癥下藥，及時糾偏，做到適時、適量地進行教學(xué)補償。另外要強化審題的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因為歷年中考中，都會出現(xiàn)考生不注意認真審題或不會審題的現(xiàn)象，令人惋惜。3、加強教師閱卷專業(yè)能力的培訓(xùn)。針對教師在作文閱卷中主觀評判所產(chǎn)生的誤差，本學(xué)期將加大教師閱卷專業(yè)培訓(xùn)的力度。方法是自上而下，由點及面。做到三個結(jié)合：一是點面結(jié)合，二是專家引領(lǐng)與教師參與相結(jié)合，三是案例研討與實際操練相結(jié)合，力圖有利于提高作文測試評改的公允性，也有利于促進作文教學(xué)的良性發(fā)展。4、研究、制定更科學(xué)的考試作文評分標準。如何能減少主觀評判所產(chǎn)生的誤差，研究控制考試作文評分誤差的新方法，使作文評分能更趨于合理、公平，借“考試作文評分誤差的控制”研究成果來改變并促進作文教學(xué)評價的方法與方式，提高作文教學(xué)效果。具體內(nèi)容為：（1）中考作文評分標準與初一二作文評分標準異同的分析；（2）考試作文評分誤差產(chǎn)生的未知原因；（3）考試作文評分誤差控制的應(yīng)對性策略及實踐操作中的信度與效度等；（4）考試作文評分誤差控制研究對作文教學(xué)的促進作用。（5）結(jié)合課堂教學(xué)的評分標準的制定和研究。在這里，做一些特別說明：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，始終備受關(guān)注。近年來，各地教改的有識之士越來越多的發(fā)現(xiàn)，初三作文復(fù)習(xí)教學(xué)和初三閱卷者的水平亟待提高。作文是主觀性試題，僅從閱卷賦分的角度，應(yīng)該有客觀性的一面，應(yīng)該有一種主流的價值尺度，這種尺度不應(yīng)是以個人的審美愛好作為褒貶的基本或唯一的標準。因此，加強作文閱卷的改革，必將彌補作文教學(xué)的缺失，使中考改革更進一步。三、行動安排：彌補作文教學(xué)缺失的行動方略1、研究的基本思路、方法和步驟思路和方法：先期搜集資料—廣泛征求意見—形成研究方案—再次征求意見—開展多種培訓(xùn)—進行教學(xué)實踐—形成研究成果2、步驟和日程1月：根據(jù)選題廣泛搜集、整理資料，占有已有的研究成果。2月：進一步查閱文獻，開展調(diào)查，尋求相關(guān)的理論支持。3月：形成初步的構(gòu)想，拿出具體研究方案。4月：分工組織實施，開展各種