2022年版《義務(wù)教育歷史課程標準-》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解讀

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標準》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解讀目錄頁進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義跨學(xué)科主題背景下課程的變化跨學(xué)科主題背景下教學(xué)方式的改變跨學(xué)科主題背景下評價方式的改變一、進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是課程綜合化的路徑（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的要求（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要跨越學(xué)科的認識理解（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是課程綜合化的路徑《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”

，提升了綜合課程的地位，并明確提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的要求基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)科教學(xué)離不開三大關(guān)鍵課題，即洞察構(gòu)成學(xué)科的核心概念；軟化學(xué)科邊界，實施跨學(xué)科整合；展開學(xué)科實踐。核心素養(yǎng)時代對于學(xué)科教學(xué)提出的這三個要求，進一步凸顯了超越學(xué)科教學(xué)和強調(diào)課程實踐的變革方向——跨學(xué)科主題學(xué)習(xí).（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要跨越學(xué)科的認識理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指師生圍繞某一研究主題，運用各科課程的知識、技能、方法、思維、價值觀念等，開展具有研究特征的綜合實踐活動.二、跨學(xué)科主題背景下課程的變化（一）立足學(xué)科的課程內(nèi)容綜合化（二）基于真實情境的課程實施實踐化（一）立足學(xué)科的課程內(nèi)容綜合化“新課標”增設(shè)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，作為課程內(nèi)容的重要組成部分，打破了原有的以學(xué)科知識為中心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（一）立足學(xué)科的課程內(nèi)容綜合化學(xué)科課程的綜合化一般有四種整合路徑.學(xué)科內(nèi)整合，此種整合較為常見；科際整合，如社會科，一般在同類學(xué)科之間進行整合；跨學(xué)科整合，如STEM課程，學(xué)科跨度比較大；超學(xué)科整合，又稱作“主題教學(xué)”，即通過開放的主題整合不同學(xué)科及相關(guān)知識與技能，因為不再以學(xué)科為本位，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}為中心，所以是超學(xué)科的整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于第三種路徑與第四種路徑的綜合。（二）基于真實情境的課程實施實踐化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中構(gòu)成知識譜系的各科內(nèi)容，只有通過真實情境下的實踐性活動才能融為一體，并進入學(xué)生的身心成長之中，從而實現(xiàn)課程知識的綜合化和意義化。（二）基于真實情境的課程實施實踐化基于真實情境的課程實施實踐化，其教育功能集中表現(xiàn)為四個方面:促進知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。提升學(xué)生的直接經(jīng)驗促進學(xué)生的社會化成長發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力（二）基于真實情境的課程實施實踐化以“歷史上水路交通的發(fā)展”學(xué)習(xí)主題為例加以說明。圍繞“歷史上水路交通的發(fā)展”這一主題，可以通過收集資料、參觀訪問、動手制作簡易機器模型、繪制簡易交通地圖等具有實踐性特征的方式方法開展探究學(xué)習(xí)。例如圍繞“工業(yè)革命時期的水陸交通”，在了解工業(yè)革命的整體情況后，可以通過分工收集火車、輪船等發(fā)明與使用方面的資料，撰寫小論文探討新型交通工具發(fā)明的歷史背景；通過繪制工業(yè)革命時期不同階段鐵路網(wǎng)絡(luò)簡圖，描述交通路線的豐富和擴展；通過利用實驗室中的蒸汽機模型、傳動裝置模型等，查閱資料，撰寫原理說明，解釋蒸汽動力與機械裝置的先進性；通過開展辯論賽，討論工業(yè)革命背后科學(xué)技術(shù)發(fā)揮的重要作用。三、跨學(xué)科主題背景下教學(xué)方式的改變（一）采用項目式學(xué)習(xí)（二）創(chuàng)新情境教學(xué)方式（三）借鑒現(xiàn)象學(xué)習(xí)與現(xiàn)象教學(xué)（一）采用項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果（一）采用項目式學(xué)習(xí)初中項目式學(xué)習(xí)，可從四個向度入手依托教材內(nèi)容，開發(fā)學(xué)術(shù)類項目；結(jié)合社會實踐，開展實踐類項目；聯(lián)系現(xiàn)實生活，規(guī)劃生活類項目；關(guān)注生成問題，設(shè)計問題類項目（一）采用項目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“探尋紅色文化的歷史基因”，可以綜合以上四個向度，開展“探尋家鄉(xiāng)紅色文化的歷史基因”項目式學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生收集、調(diào)查身邊的紅色資源，以小組合作探究的方式自行確定學(xué)習(xí)主題，制定行動方案，甄選與主題相關(guān)的文獻記述、影視資源、文學(xué)書籍等，適時開展口述歷史活動，確定要參觀的場館、遺址等，通過撰寫研究報告、舉辦學(xué)術(shù)研討會、開展攝影活動、組織文藝匯演、布置相應(yīng)場館等方式進行成果展示。（二）創(chuàng)新情境教學(xué)方式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要與之相應(yīng)的跨學(xué)科情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、貫通于學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，使得主題學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義，學(xué)生才更容易體認到知識學(xué)習(xí)的價值，進而也就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）創(chuàng)新情境教學(xué)方式情境創(chuàng)設(shè)一定要與情境活動進行系統(tǒng)化設(shè)計。情境創(chuàng)設(shè)是為情境活動服務(wù)的，沒有情境活動，情境創(chuàng)設(shè)的意義就無法真正與學(xué)生的求知、成長發(fā)生聯(lián)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境活動是多種多樣的，如專題研習(xí)、辯論賽、戲劇表演、小論文寫作、參觀考察等。情境活動的過程正是學(xué)生與情境之間進行反復(fù)對話的過程，是學(xué)生在探究活動中進行認識世界與模擬式改造世界的過程（三）借鑒現(xiàn)象學(xué)習(xí)與現(xiàn)象教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)是與現(xiàn)象學(xué)習(xí)相對應(yīng)的?，F(xiàn)象教學(xué)是指圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或問題設(shè)計并組織實施的一種跨學(xué)科教學(xué)組織形式，強調(diào)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容以“主題”形式拓展到與學(xué)生息息相關(guān)的某一社會或生活現(xiàn)象。（三）借鑒現(xiàn)象學(xué)習(xí)與現(xiàn)象教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)的實施過程為：明確現(xiàn)象，即營造氛圍，確定現(xiàn)象，并進行學(xué)生分組。營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)探究之中；確定現(xiàn)象，即確定主題，主題來自于學(xué)生共同討論發(fā)現(xiàn)的問題或者是對現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象的疑惑，其需要從不同的學(xué)科角度去尋找答案；進行學(xué)生分組，以便于分工協(xié)作。（三）借鑒現(xiàn)象學(xué)習(xí)與現(xiàn)象教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)的實施過程為：探究現(xiàn)象，即學(xué)生進行團隊合作，開展探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)象教學(xué)中的小組合作聚焦于良好學(xué)習(xí)者關(guān)系的建立和發(fā)展，要優(yōu)先于問題的解決。橫貫評價，即對學(xué)生的橫貫?zāi)芰M行過程性評價和終結(jié)性評價。橫貫?zāi)芰χ赶蚋鲗W(xué)科的共同能力基礎(chǔ)，指向跨學(xué)科素養(yǎng)。四、跨學(xué)科主題背景下評價方式的改變（一）開展多元評價（二）注重表現(xiàn)性評價（一）開展多元評價從主體來說，包括學(xué)生評價、教師評價、社會評價等，通過多主體評價，使得多個評價主體通過充分交流，了解其他主體的視角。從維度來說，根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多學(xué)科、綜合性、實踐性的特點，開展語言表現(xiàn)、人際關(guān)系、邏輯思維、身體運用、空間感知、時間觀念等多維度評價。從評價階段來說，根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展過程較長的特點，堅持形成性評價和持續(xù)性反思，在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施評價并及時反饋，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。將跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程與形成性評價的診斷學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)的功能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的反思、調(diào)整與優(yōu)化。(二）注重表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。(二）注重表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價超越了傳統(tǒng)的紙筆測試的評價方式，更適合檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，檢測學(xué)生運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力，并在這個過程中促進學(xué)生獲得這些能力；同時能支持更具診斷性的教學(xué)實踐，促進課程與教學(xué)開展?？梢姡憩F(xiàn)性評價與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容綜合化、課程實施實踐化的基本特征完全契合，與項目式學(xué)習(xí)等幾種教學(xué)方式也是完全契合的五、小結(jié)教師在設(shè)計和組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，應(yīng)強化課程的協(xié)同育人功能，不僅要注重課程內(nèi)容的綜合化，更要注重課程實施的實踐化，探索項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、現(xiàn)象學(xué)習(xí)等多