幼兒園班級管理

第六章班級管理：編班、配師、生活、教育幼兒班級管理秘訣是什么？專家答疑：幼兒班級管理的秘訣就是八字方針：“真誠、嚴(yán)格、熱愛、周到”，在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就游刃有余了。真誠：班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師相互信作、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。嚴(yán)格：嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容。一是指對教師嚴(yán)格要求，二是指對幼兒嚴(yán)格要求。把一日常規(guī)總結(jié)為“三靜”、“三注意”。即點(diǎn)名時(shí)安靜、吃飯時(shí)安靜、午睡時(shí)安靜，上課時(shí)注意力集中、早操時(shí)注意力集中、戶外活動時(shí)注意力集中。熱愛：要建立良好的師生關(guān)系，教師必須要做到“熱愛”二字?！皭邸笔敲恳粋€孩子健康成長必不可少的生長素。首先要主動親近幼兒。其次，要真心體貼幼兒。既要關(guān)心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養(yǎng)護(hù)問題。第三，要正確引導(dǎo)幼兒。幫助幼兒認(rèn)識善惡美丑，以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈。周到：一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因?yàn)榧议L是幼兒園與社會聯(lián)系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。對家長要做到熱情周到，要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。幼兒園班級管理策略有哪些？專家答疑：營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。一個班級行為常規(guī)的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能這無成。因此，班級管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長工作和保教協(xié)調(diào)工作。轉(zhuǎn)換角色觀念是班級管理的有效方法班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。親折教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設(shè)計(jì)和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。充分利用家長資源促進(jìn)班級管理幼兒園的班級管理離不開家長的理解、支持和參與。在日常的管理過程中，要充分利用家長資源進(jìn)行班級管理。明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或證求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成全力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家園合作形成的多樣性有利于班級管理的開展許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事。因此，必須讓家長認(rèn)識到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。教師配班原則是什么？專家答疑：一是能力互補(bǔ)。幼兒園教師的能力和水平存在著差異。配班時(shí)注意能力互補(bǔ)，能充分發(fā)揮每位教師的特長，有利于提高保教工作的質(zhì)量。二是性格互補(bǔ)。有的教師性格外向，活潑開朗，能言善辯；有的教師性格內(nèi)向，沉穩(wěn)持重，沉默寡言。配班時(shí)注意這種性格的互補(bǔ)，有利于幼兒健全人格的培養(yǎng)，也有利于加強(qiáng)班與班之間的橫向聯(lián)系。三是年齡互補(bǔ)。年長的教師教育經(jīng)驗(yàn)相對豐富，工作比較細(xì)致，易與家長溝通。年輕和教師精力旺盛，富有朝氣，勇于改革和創(chuàng)新，在藝術(shù)和體育活動方面有一定優(yōu)勢。因此，注意年齡互補(bǔ)有利于工作。怎樣搭配教師組合？專家答疑：一個班的工作往往是由兩人以上的集體共同完成的，而如何搭配好教師的組合也就成了做好班級工作的關(guān)鍵。（1）根據(jù)班級特點(diǎn)配備由于不同年齡階段的孩子發(fā)展水平有所不同，因而在選配教師的時(shí)候，應(yīng)考慮工作風(fēng)格是否符合這一年齡段幼兒發(fā)展的需要和教師的自身特點(diǎn)。=1\*GB3①小班。小班幼兒年齡小，需要成人的照顧，對成人的依賴程度更大，同時(shí)在小班的這段時(shí)期為幼兒最好的語言學(xué)習(xí)階段，幼兒園應(yīng)派一名善于和幼兒交流、有教育經(jīng)驗(yàn)、語速緩慢、講話生動、充滿母愛的教師。=2\*GB3②中班。中班幼兒好奇心強(qiáng)，自我獨(dú)立意識開始萌芽，處于“反抗期”，常?！皳v蛋”。幼兒園應(yīng)選用善發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)每個孩子的特長，具有靈活多樣的教育手段，具有靈活教學(xué)能力和一定好奇心的教師。=3\*GB3③大班。大班孩子思維活躍，知識面逐步拓寬，具有一定的獨(dú)立性和自我意識，同時(shí)要求被平等對待，被尊重的意識增強(qiáng)。因此，應(yīng)注意選用朝氣蓬勃、能創(chuàng)新、知識豐富且善于跟孩子做朋友的教師。（2）根據(jù)教師差異組織一個班級的教育工作成功與否，很大程度上取決于教師的合作程度。良好的合作，可以為每位教師展現(xiàn)才華創(chuàng)造條件，讓幼兒受益。另外，發(fā)揮小集體的良好作用，也能夠促進(jìn)幼兒園大集體的工作，從而形成良性循環(huán)。=1\*GB3①性格互補(bǔ)。生活中具備完整、優(yōu)秀性格的人很少，如果根據(jù)每位教師的性格合理組合，可以更大發(fā)揮每位教師良好的個性品質(zhì)，淡化其消極影響，形成一個性格較為完整的統(tǒng)一體，從而給幼兒一個更為理性的精神環(huán)境。一些老師做事急躁、活潑開朗，而另外一些老師認(rèn)真、沉穩(wěn)，這兩種性格的教師組合在一起，常常能愉快合作，各處發(fā)揮優(yōu)勢，取得良好的工作成績。=2\*GB3②教學(xué)特長互補(bǔ)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不盡相同，有的教師擅長手工制作，有的教師活潑好動、能歌善舞，有的教師口語表達(dá)能力強(qiáng)，有的教師邏輯思維能力強(qiáng)……因此，教師在搭配教學(xué)中，發(fā)揮自己的特長，使工作達(dá)到事半工倍的效果，更易促進(jìn)幼兒的發(fā)展。=3\*GB3③年齡互補(bǔ)。年輕教師精力充沛，有熱情，思想活躍，雖然具有一定的理論知識，但是容易與實(shí)踐脫節(jié)，有進(jìn)面對孩子的混亂場面卻缺乏組織能力。年齡長一些的教師，具有靈活多樣的教學(xué)手段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以為年輕教師樹立榜樣，豐富他們的實(shí)踐能力。另一方面年長的教師也可以從年輕教育身上感受他們的工作熱情，學(xué)習(xí)他的工作干勁。在組建教師隊(duì)伍時(shí)，要根據(jù)本園教師的特點(diǎn)，結(jié)合教師實(shí)際來打造屬于自己的教師團(tuán)隊(duì)。只有考慮到教師各個方面的優(yōu)勢和差異，才能很好地發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)作用。什么是擇師選班制？專家答疑：打破家長報(bào)名、領(lǐng)導(dǎo)分班、教師照單接幼兒的傳統(tǒng)做法。家長自主擇師選班。體現(xiàn)：“以幼兒發(fā)展為本、以[家長需要為綱、以教師成長為主”的辦園思想。怎樣編排幼兒座位？專家答疑：編排座位，是每位幼兒教師接任小班后必做的工作。編排座位，看起來似乎很簡單，但細(xì)細(xì)品味，其中有很多的講究。同一個班級采用不同的編組排座位，就會收到不同的活動效果?？茖W(xué)的編組排座有利于主題活動的進(jìn)行，更有利于在以“幼兒為主體”的主題活動中教師與幼兒之間‘幼兒與幼兒之間的互動。所以，幼兒“編排座位”有很大的學(xué)問。一、按幼兒的身高編座按幼兒身體的高矮編座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。矮小的在前面，較高的在后面。時(shí)常給幼兒灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子。這樣既有利于排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。二、依據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)編排幼兒的性格、氣質(zhì)以及個性千差萬別。如果把性子較急，愛動的幼兒排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生磨擦、爭執(zhí)甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，如果把精力不集中、常說話、搞小動作的幼兒排在一組，等于給這些孩子提供了亂動的機(jī)會。還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒，要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心理上的尊重。三、按幼兒平時(shí)表現(xiàn)編組全面了解幼兒平時(shí)活動中的表現(xiàn)情況，充分考慮到幼兒的動手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，語言表達(dá)能力等，以保證小組間實(shí)力的“勢均力敵”?？茖W(xué)、合理為幼兒編排座位，可以有效地調(diào)動全體幼兒參加各種活動積極性、可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神，也可以對我伴隨的工作起到異曲同工的作用。所以為幼兒科學(xué)合理的編排座位，也是教師教育能力的體現(xiàn)。怎樣看待班里的“領(lǐng)袖”？專家答疑：每個班里總有一個或幾個領(lǐng)袖人物，他們在伙伴群體中起著很大的影響作用?！邦I(lǐng)袖”的存在，可能關(guān)乎孩子成長的實(shí)際環(huán)境，關(guān)利每個個體的早期人際體驗(yàn)。首先，核心人物成長為領(lǐng)袖，需要在群體中長期相處。某個孩子得到群體多數(shù)孩子認(rèn)同需要較長的一段時(shí)間，在歷經(jīng)教師組織活動、群體自發(fā)活動方方面面的錘煉之后，他們才能脫穎而出。大多數(shù)領(lǐng)袖都是從小班一直到大班待在同一個群體，而且要到中班后期或大班才能成為堅(jiān)不可摧的領(lǐng)袖。在直接招收的中班里，比較難以產(chǎn)生這種核心人物，而且對群體其他人的影響程度要打折扣。在孩子對群體其他伙伴的認(rèn)知中，中班以前的經(jīng)歷可能扮演著某種重要角色，或者至少可以說是小班相處增進(jìn)了彼此之間的熟悉程度。其次，領(lǐng)袖核心人物可以分為至少三種類型：聰慧親和型、潑辣互助型、外援肯定型。聰慧親和型。就是那些聰明伶俐、能說會道，在老師組織活動中表現(xiàn)出眾，在群體自發(fā)活動中有想法有辦法能照顧各個孩子共同游戲的核心人物。她們以女孩居多。她們是老師家長欣賞同伴羨慕的對象，干什么像什么，學(xué)什么會什么，她們的能力是有目共睹的。家長總是自覺不覺的拿她們當(dāng)榜樣提醒自己的孩子。她們有親和力，組織同班同學(xué)玩時(shí)能照顧到被忽視的孩子，所以老師會鼓勵別的孩子跟他們結(jié)伴玩耍。這樣的孩子的確是相當(dāng)優(yōu)秀、數(shù)量也是很少的。如果一個班里能有一兩個這樣的孩子，至少從管理角度而言是很讓老師放心的。潑辣互助型。孩子之間的攻擊行為是相當(dāng)明顯的，到大班以后才基本上轉(zhuǎn)化為口頭攻擊為主。攻擊行為盡管受到老師的強(qiáng)烈抑制，但群體里總有孩子弱小需要保護(hù)，即使你是最強(qiáng)的有時(shí)也需要別人的幫助，有些孩子就在實(shí)踐中學(xué)會一種技巧——結(jié)伙互助。這就需要一個召集人，性格潑辣能借助自身和伙伴的力量幫助處于某種劣勢的孩子擺脫困境，他慢慢地就成長為領(lǐng)袖，別人有爭執(zhí)就會找他仲裁是非曲直。潑辣互助型領(lǐng)袖，自身的能力、親和力比之聰慧產(chǎn)和型的孩子稍有不足，但并不影響他的核心地位。這個領(lǐng)袖能有效平息老師視線之外的爭斗，當(dāng)然有時(shí)候這種地位會讓他們做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動。外援肯定型。這種孩子和聰慧親和型有很多相同的地方，但是問題是她們的地位更多的是來源于老師的贊揚(yáng)褒獎。這種孩子聰明漂亮乖巧，老師難免會給以過多的肯定，從而使孩子在一定程度上獲得了支配同伴的特權(quán)。孩子受暗示性強(qiáng)的特點(diǎn)，會使一些孩子樂于接受這種支配，并且傳達(dá)給更多的人接受支配，這樣形成“領(lǐng)袖”地位，應(yīng)該定位為外援肯定型。肯定讀音價(jià)過多之后她們會依賴這種肯定，不表揚(yáng)他就會難受。生活中有很多孩子，鼓勵贊揚(yáng)讓他們慢慢成長為優(yōu)秀的孩子，同時(shí)也有一些孩子在過分肯定的環(huán)境中成長，到一個正常環(huán)境中不適應(yīng)而影響到以后的生活。這個類型的孩子應(yīng)該得到更多的關(guān)注。第一種和第三種，有很多相仿的地方，第二種又可以稱之為俠肝義膽型。他們發(fā)展水平高，在同伴群體中影響大。對于這些“領(lǐng)袖”孩子而言，最重要的是要告訴他們“你和別的孩子都一樣”，以免這種地位給他們自身和同伴帶來負(fù)面影響。這也提示我們要注意觀察群體自發(fā)活動，深入認(rèn)識群個體互動模式并善加引導(dǎo)。上課應(yīng)注意哪兩個關(guān)鍵？專家答疑：1．上課三寶（1）點(diǎn)頭； （2）微笑； （3）鼓掌。2．上課心態(tài)（1）2個不好心態(tài)：法官、旁觀者；（2）5個好的心態(tài)。a謙卑之心；b學(xué)習(xí)之心；c參與之心；d分享之心；e堅(jiān)持之心。怎么實(shí)施層級帶教方案？專家答疑：一、帶教原則1．分層帶教的原則：由省級教師帶市級教師，市面上級教師帶園級教師，園級教師帶本班其他兩位教師。2．雙向選擇原則：教師根據(jù)自己的級別選擇上一級教師結(jié)成帶教小組，采取雙向選擇、雙方自愿原則。二、帶教內(nèi)容1．尊重教師的水平和能力，制訂學(xué)期個人專業(yè)成長計(jì)劃和及三年專業(yè)成長規(guī)劃；2．開展教學(xué)幫教活動，加強(qiáng)老帶新的實(shí)效；3．及時(shí)溝通思想，提升教師素養(yǎng)；4．提倡互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)；三、層級設(shè)置參照一級（省級）：省特級教師、省骨干教師等相關(guān)榮譽(yù)；二級（市級）：參加過省級骨干教師培訓(xùn)教師、學(xué)科帶頭人市級、骨干教師、教研組長；三級（園級）：班長四級：工作1~3年的初任教師及困境中的教師。四、實(shí)施效果獎勵辦法學(xué)期末，教師結(jié)合學(xué)期初個人成長計(jì)劃對照階段性成果寫出小結(jié)交流并存檔。帶教教師對下一層帶教人員對被帶教人員的工作了解及評價(jià)。對帶教工作作用發(fā)揮明顯，年輕教師迅速成長的教師（如學(xué)期接待公開課獲好評、專業(yè)文章發(fā)表、家長評議提高等）應(yīng)適當(dāng)給予獎勵。怎樣發(fā)起教師參與合作行動？專家答疑：1．解讀教師，讓教師有一個嘗試的機(jī)會每一位教師都是一本教科書，需要園長的細(xì)細(xì)解讀：日常生活中解讀——個性；任務(wù)執(zhí)行中解讀——能力；案例記錄中解讀——思想從而