小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思今年我教授小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課程，根據(jù)新課標的教學(xué)理念，我注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的符合兒童的年齡特征，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實踐活動中，我注重讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上。在課堂上，我注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在課余時間則注重讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。我采用了以下教學(xué)方法，收到了一定的效果。首先，我加強了口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)。還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也進行了提高和幫助。其次，我加強了四則運算的練習(xí)。由于學(xué)生計算能力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。第三，應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。第四，我增加了實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。最后，為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。通過以上方法措施的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高。在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生特點，采取有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)成績。在教授《位置》這門課程時，我注重結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性地處理教材。這門課程是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。為了更好地理解“達標率”、“發(fā)芽率”等的意義，我采用了從部分量占總體數(shù)量的百分之幾的角度來講解。在具體教學(xué)時，我通過點撥引導(dǎo)和學(xué)生自主探究、合作交流的方式，貫穿整堂課程，取得了良好的效果。我讓學(xué)生從自己學(xué)校統(tǒng)計的體育達標率，引伸到課本上所說的達標率；從實際生活、生產(chǎn)和自身的學(xué)習(xí)中聯(lián)系到段考的及格率、農(nóng)作物的發(fā)芽率、產(chǎn)品的合格率、小麥的出粉率和學(xué)生的出勤率等有關(guān)百分率的問題，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。這潛移默化地向?qū)W生說明發(fā)芽率對于農(nóng)民種田是十分重要的，農(nóng)民需要根據(jù)發(fā)芽率的高低來選擇種子品種和決定播種面積。同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)應(yīng)用題的心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了新知。在使用教材時，我們要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白，及時填補教材。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入和鞏固應(yīng)用部分，我就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引出新知識，在解決問題的過程中突破難點，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會多個角度考慮問題，提高解決問題的能力。在今后的工作中，我會認真地對待每一節(jié)課，深入反思，爭取不斷提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)“雞兔同籠”這個內(nèi)容時，我反思了教學(xué)目標的定位。我把“雞兔同籠”這個內(nèi)容劃分為兩個課時，本節(jié)課為第一個課時，在本節(jié)課中重點研究解決問題的一般策略——列表。我想通過本節(jié)課列表發(fā)現(xiàn)的規(guī)律為探索新策略奠定一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生充分的時間讓他們經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過程，從中對于列表策略有所體會。然而，我補充了其他的解法，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對列表方法這一常用方法的掌握。這是本節(jié)課的遺憾之處。在今后的教學(xué)中，我會更加注重教學(xué)目標的定位，讓學(xué)生更好地掌握重點知識和方法?？傊?，教學(xué)中要不斷反思，發(fā)現(xiàn)不足并及時改進，提高自己的教學(xué)水平。我認為學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生感到有趣和有用，讓他們內(nèi)心自發(fā)地想要學(xué)習(xí)。雞兔同籠問題雖然源自生活，但需要運用數(shù)學(xué)策略來解決，這些策略可以用來解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，在課堂小結(jié)時，我會讓學(xué)生舉出生活中類似于雞兔同籠問題的例子，讓他們體會到這類問題在現(xiàn)實生活中的廣泛存在，從而凸顯本節(jié)課的價值。除了關(guān)注結(jié)果，我們也需要關(guān)注過程。在解題的過程中，學(xué)生的思維是非常重要的。有些學(xué)生的想法很有創(chuàng)意，但是算錯了，這樣的學(xué)生我們應(yīng)該給予表揚和肯定。因此，我們不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程。本節(jié)課達到了我自己設(shè)定的目標，但是還有很多值得思考的問題。例如，如何將北師大版的教材和人教版的教材結(jié)合起來，使學(xué)生更容易理解，展示自己的機會更多，讓不同思維水平的學(xué)生都能真正鞏固這類問題。在教學(xué)分數(shù)乘法的意義和計算法則時，我們通過操作、演示、觀察、比較等活動，先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生操作，讓他們參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。我們要從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。我們可以先通過復(fù)習(xí)整數(shù)乘法，讓學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，然后利用直觀圖，讓學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。我們要引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導(dǎo)過程。由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。因此，我們要盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參與到教學(xué)過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上，再推導(dǎo)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。最后，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但是要通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)他們認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點、選擇簡便方法等良好的計算習(xí)慣和嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果需要，歡迎下載我們的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師需要創(chuàng)造出一種能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的情境，通過操作、演示、觀察和比較等方式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和分析綜合能力。同時，教師還需要注意到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識之間的橫向聯(lián)系，從而讓學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。此外，教師還應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力?！缎抡n標》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，只有確立了學(xué)生的主體地位，并優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分數(shù)除法是小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重點和難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量，是我們需要解決的問題。為此，我進行了以下的教學(xué)嘗試：首先，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過班級的人數(shù)引出題目，讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。其次，我讓學(xué)生親身體驗解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，并想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。最后，我努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學(xué)過程中，我們還需要多角度分析問題，提高學(xué)生的能力。在教授應(yīng)用題時，我鼓勵學(xué)生多角度思考同一問題，以此拓展他們的思維，引導(dǎo)他們學(xué)會多方面分析問題，從而培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。同時，我改變了以往讓學(xué)生死記硬背數(shù)量關(guān)系的做法，而是讓他們親身實踐，加深對應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為更深層次的學(xué)習(xí)做好準備。在整個教學(xué)過程中，我扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進者的角色。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)他們的探索能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種方式讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得快樂。在教授《認識百分數(shù)》時，我以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的概念和應(yīng)用題為基礎(chǔ)進行教學(xué)。百分數(shù)的意義和寫法是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有理解了百分數(shù)的意義，學(xué)生才能正確地運用它解決實際問題。在課前，我設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生通過圖片和調(diào)查情況了解紅領(lǐng)巾跳蚤市場的商品受歡迎程度。這個活動很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點問題。兩者的和諧統(tǒng)一可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。在課堂上，我通過調(diào)整例題的呈現(xiàn)順序，產(chǎn)生問題沖突，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極思辨，不斷生成智慧的火花，提高他們的思維水平。學(xué)生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分數(shù)這個環(huán)節(jié)。在我的新授課中，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。首先，在復(fù)習(xí)后，我讓學(xué)生分享他們想研究的問題。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的熱情，有的孩子想研究整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法。我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽猜想。孩子們的思維活躍極了，超出了我的預(yù)期。其次，我讓學(xué)生質(zhì)疑定律推廣到分數(shù)乘法中的作用，是否真的能簡便。孩子們的好奇心再次被激起，他們投入到簡算的探究中。整堂課，孩子們一直處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。然而，我也發(fā)現(xiàn)了需要改進的地方。首先，我需要更加重視學(xué)生多樣化的思維方式，及時給予肯定并合理評價。其次，我對學(xué)生的估計過高，導(dǎo)致事先設(shè)計好的練習(xí)沒來得及完成。這提醒我備課時不僅要備教材和教案，更要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵?？傊ㄟ^本節(jié)課的教學(xué)反思，我對教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在教學(xué)中，我強調(diào)了讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。這樣的應(yīng)用題是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，掌握解答方法具有重要的意義。我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的個體表達，不必一定按照課本的固定模式來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。同時，對于學(xué)困生，我們要加強他們?nèi)绾握业絾挝弧?”的訓(xùn)練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同。三、加強分數(shù)應(yīng)用題的分析能力。對于稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題，我們可以通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。然而，在練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。四、強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解分數(shù)的概念，以及如何使用分數(shù)進行計算?？傊?，數(shù)學(xué)不僅僅是一門知識，它也是一門有感情的學(xué)科。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感目標，讓他們對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲。同時，我們也應(yīng)該不斷發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的概念。為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，我在以下幾個方面做了努力：首先，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我注重學(xué)生理解性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)，通過觀察、變換、自主探索和合作交流等多種形式，讓學(xué)生在活生生的情境中真正理解所學(xué)知識，并對所學(xué)知識進行梳理。其次，我注重《整理和復(fù)習(xí)》課的條理性和系統(tǒng)性。在上課初，我采用提問的形式讓學(xué)生回憶本單元所學(xué)的知識，使學(xué)生很快進入教學(xué)情景。在知識安排上，我采用層層遞進的方式；在應(yīng)用上，我既重視發(fā)揮課本習(xí)題的導(dǎo)向作用，又注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我注重補充習(xí)題的生活性，讓習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處存在著數(shù)學(xué)。然而，我在操作過程中難免會有一些處理不當(dāng)?shù)牡胤?。例如，對學(xué)生的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因此課堂氣氛不是特別活躍。我將在以后的教學(xué)過程中不斷改進，爭取更大的進步。整個教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動進行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。我選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學(xué)生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。學(xué)生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程是極感興趣的，參與的熱情高漲。我借此機會，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，同時再一次讓學(xué)生估計“÷2”的結(jié)果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。解題方法來自于學(xué)生。學(xué)生在主動進行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很強的自主性和創(chuàng)造性，他們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和思考，提出新的解題方法和思路。這也充分說明了學(xué)生的主體地位在整個教學(xué)過程中的重要性。學(xué)習(xí)新知識不是教師簡單地講解，而是讓學(xué)生自主探索解決問題的方法。這樣做為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維變得更加發(fā)散，學(xué)生的方法也更加多樣化。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己思考、經(jīng)歷和交流，他們對“÷2”的研究做得很到位，想出了畫圖和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究結(jié)果看，學(xué)生具有很強的求知欲，有強烈的熱情去經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探索過程，這是學(xué)生個體的需要，也是張揚學(xué)生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。下面是《分數(shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思：德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”反思整個教學(xué)