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文檔簡(jiǎn)介

2023年《十六年前的回憶》教學(xué)反思《十六年前的回憶》教學(xué)反思1

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教化的好教材。為了突出重點(diǎn),

突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn):

一、做到長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上確定會(huì)有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以實(shí)行“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生干脆觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點(diǎn)詞句探究;其次方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),美麗。

二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充溢必勝信念,在敵人面前堅(jiān)毅不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等,讓學(xué)生綻開合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來越嚴(yán)峻,父親的工作也越來越驚慌。他的摯友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說∶‘不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情特別安定,特別鎮(zhèn)靜。他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著。這個(gè)力氣就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信念?!?、“父親立即就會(huì)意了,接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?!赣H說完了這段話,又望了望我們?!钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力。

通過閱讀我們不難發(fā)覺,其實(shí)這篇文章還有許多的空白點(diǎn)須要學(xué)生去思索,比如“父親在敵人面前看法嚴(yán)峻,揣測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”“父親說完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們起先思索。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,又進(jìn)行了口語表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思2

《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的,全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后四部分來刻畫李大釗通知的宏大,整節(jié)課通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的宏大。

第一課時(shí)著重在了解李大釗,了解時(shí)代背景,從而理清文章的思路,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解的有限性,導(dǎo)致自己預(yù)設(shè)的學(xué)問留下了一個(gè)小尾巴,如:對(duì)文章第一部分的品讀不到位。其次課時(shí)主要是對(duì)文章的進(jìn)一步分析與學(xué)習(xí),整節(jié)課進(jìn)行的很順當(dāng),學(xué)生感悟的也很好,但是在這個(gè)過程中發(fā)覺學(xué)生的表述總是差一點(diǎn)點(diǎn)才能夠達(dá)到志向狀態(tài),這在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加的留意并側(cè)重對(duì)學(xué)生這一方面的培育。還有一個(gè)缺憾的地方就是在后面對(duì)于本課的寫作方法的指導(dǎo)上還是有些牽著學(xué)生往前走的意思,不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的學(xué)問,雖然學(xué)生能夠駕馭并能嫻熟的'運(yùn)用這一學(xué)問,但是還是覺得自學(xué)成果會(huì)更好。

總之,這一節(jié)課進(jìn)行的很順當(dāng),學(xué)生和老師已經(jīng)形成了肯定的默契,但是缺憾的是學(xué)生在課堂上的練習(xí)還是有些少,這樣總是讓孩子們有一種似乎語文課就是一味的分析課文,分析內(nèi)容,而沒有得到更多學(xué)問方面的熬煉。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思3

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)描寫,體會(huì)人物神態(tài)的描寫入手,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究實(shí)力,全面發(fā)展學(xué)生智力。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,讓學(xué)生自學(xué)、探討、精講、演練。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體會(huì)李大釗說的兩句話:

1、“小孩家知道什么!”

2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說:“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”“決”“?!薄拜p易”“什么時(shí)候”綻開教學(xué),體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作看法。體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明白什么?

教學(xué)時(shí)還重視語文學(xué)問的教學(xué),如:再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)?;卮鹗秸諔?yīng)。即后面說的是對(duì)前面內(nèi)容的說明或回答。續(xù)寫式照應(yīng)。即后面說的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延長(zhǎng)和深化。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思4

假如說,教材也像跳水運(yùn)動(dòng)一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長(zhǎng)、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會(huì)文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的宏大情懷.

在處理這篇教材時(shí),我反復(fù)地讀文,圍圍著兩個(gè)問題找尋突破口,即:一、如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過文本,近距離感受革命者的宏大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)中找尋李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅(jiān)毅的革命意志,他堅(jiān)信革命會(huì)成功.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅(jiān)貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著.這力氣就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信念.我發(fā)覺了突破口!這宏大的力氣不正是激勵(lì)李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清楚的線索:你能在字里行間找到這宏大的力氣嗎?緊扣這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書感悟.在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的感受.課堂上,我發(fā)覺,學(xué)生循著問題讀書,不斷地在發(fā)覺中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)勝利了.

回顧鉆研教材的過程,我再次相識(shí)到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì),而應(yīng)當(dāng)從最基本的細(xì)讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對(duì)話,找尋到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本.

《十六年前的回憶》教學(xué)反思5

《十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神,受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于1927年前的中國的狀況,相識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗從事革命工作的危急性及李大釗同志的生平的資料。

在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出須要深化體會(huì)的句子,重點(diǎn)在描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子,發(fā)表自己的見解,并與同學(xué)探討,加深領(lǐng)悟李大釗同志的精神。如,“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”李大釗明知形勢(shì)嚴(yán)峻,境況萬分危急,但他竟革命事業(yè)看得比生命還重,決不離開自己的工作崗位,表現(xiàn)了對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神?!拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)下面的安靜而慈愛的臉?!闭f明李大釗同志即使受過酷刑,仍保持這對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)決的信念和對(duì)人民深厚的愛?!八樕系谋砬樘貏e安定,特別鎮(zhèn)靜。他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著。這個(gè)力氣就是他平常對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信念?!闭?yàn)槔畲筢撏緦?duì)革命事業(yè)充溢必勝的信念,所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖,而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反,他要永“安定”“鎮(zhèn)靜”影響親人,使他人化哀思為力氣。通過語言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的赤膽忠心。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思6

前幾天參與了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文老師素養(yǎng)大賽,我思索了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思:這篇課文的篇幅比較長(zhǎng),全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身,我設(shè)計(jì)了三課時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句,了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作依次及課文的主要內(nèi)容。其次課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句,以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)宏大精神和堅(jiān)貞不屈的名貴品質(zhì),而且作為父親、作為丈夫,他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最終三個(gè)自然段,讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的傷心及感受,并聯(lián)系第一自然段,體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物(可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……)進(jìn)行小練筆?,F(xiàn)就其次課時(shí)反思如下:

在上課起先,我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索綻開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中,讓我感受最深的有以下三點(diǎn):

一是平常很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)主動(dòng)地參加到問題之中并踴躍地回答問題;

二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深,朗讀時(shí)很有感情;

三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí),我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動(dòng),因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€(gè)同學(xué)來表演,誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親,就在這時(shí),我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng),在班長(zhǎng)的組織下,幾位同學(xué)立即繪聲繪色地進(jìn)行了表演。

最終,課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思索中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較勝利的一節(jié)課,不過,在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足:

1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華,而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄,應(yīng)當(dāng)在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分,而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老老師所評(píng)價(jià)的那樣,我的課堂只注意讓學(xué)生回答問題,而忽視了六年級(jí)學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引,現(xiàn)在的教學(xué)中我也漸漸地培育學(xué)生的這一表達(dá)實(shí)力。

總之,學(xué)無止境,教無定法。在今后的教學(xué)中,我將接著勇于嘗摸索索,努力提高自己的教學(xué)水平,爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思7

讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣"綻開的。在生本,生生,師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)覺問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪。.教學(xué)時(shí),我采納扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn),我留意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí),第一步給此段分層,并概括層意,其次步抓重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟道理,由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功,從題入手,理清脈絡(luò),抓中心,悟道理,由理及情,由情導(dǎo)行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué),好玩。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,老師首先應(yīng)當(dāng)提倡和激勵(lì),從而培育學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問的新奇之心。還要通過引導(dǎo),使學(xué)生按部就班地做到"擅長(zhǎng)"提問,這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路,揭示重點(diǎn),統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,老師還要擅長(zhǎng)點(diǎn)撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生探討,幫助他們通過讀書,思索去探究答案,讓學(xué)生體驗(yàn)提出問題,思索問題和解決問題的歡樂。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思8

《十六年前的回憶》一文,巧用多種照應(yīng)方法,文章結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

一、再現(xiàn)式照應(yīng),即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。

例如開頭說:“1927年4月28日,我恒久忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說:“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日?!边@樣照應(yīng),不僅點(diǎn)明白李大釗烈士犧牲的詳細(xì)日期,而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。

二、回答式照應(yīng),即后面所說的是對(duì)前面內(nèi)容的說明或回答。

例如前頭說:“有時(shí)候留在家里,埋頭整理書籍和文件?!焙竺鎸懙溃骸盀榱吮荛_黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉?!边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的珍貴品質(zhì)。

三、續(xù)寫式照應(yīng),即后面所說的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延長(zhǎng)和深化。

例如前面說“工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來”,被抓到警察廳里去了。后文說:“在軍警中間,我發(fā)覺了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈,而且說明李大釗的品質(zhì)也教化了工友,他寧可遭遇熬煎,也不泄露黨的隱私。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思9

回顧今日的課堂,簡(jiǎn)潔卻也不失簡(jiǎn)約,利用了導(dǎo)圖,起先了互助,不求困難,只求扎實(shí),真實(shí)而不失那份主動(dòng),靈動(dòng)?!妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗?,也是一篇老課文,雖然篇幅比較長(zhǎng),但內(nèi)容不難理解,利用第一人稱的寫法,真情流露,表達(dá)真情實(shí)感,具有可讀性,也是一份革命教化的好題,從內(nèi)容動(dòng)身而不局限于內(nèi)容,兩課時(shí)的支配得失小結(jié)如下

尋互助抓手,從培育質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問難,存疑讀書。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問,雖然不難,由于平常重視不夠,學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問;趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,依據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么依次寫?父親為什么被捕?被捕前,被捕時(shí),法庭上父親的看法有什么改變?)師追問,除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?明顯提問者是有答案的,師接著追問,依據(jù)你知道的答案再提問,生立刻給出:前后照應(yīng)的寫法有什么好處?有了如此啟發(fā),問題質(zhì)量在提升:課文運(yùn)用對(duì)比的寫法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過兩輪質(zhì)疑,賜予時(shí)間,幫助梳理,主體參加意識(shí)增加,少講真思,好!

提高值問題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法,提煉人物品質(zhì)的問題,正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一:前后照應(yīng)寫法的好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫法的品鑒,從內(nèi)容,寫法,讀者三個(gè)角度,層層深化,既為讀,也為考;共學(xué)二

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