家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

一、家庭教育因素改革開(kāi)放以來(lái)，浙江省杭州市的私營(yíng)企業(yè)蓬勃發(fā)展，居民生活水平發(fā)生了重大變化。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的浪潮下,許多家長(zhǎng)逐漸忽視了對(duì)孩子的教育,造成許多孩子從小就有強(qiáng)烈的金錢(qián)觀念,他們衣食無(wú)憂,不愿吃苦,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞抱著無(wú)所謂的態(tài)度。還有一部分孩子的父母在外地經(jīng)商、海外打工,或父母離異,孩子們無(wú)法得到正常的關(guān)愛(ài)教育,這部分孩子的思想波動(dòng)較大,學(xué)習(xí)一旦落后,很容易淪為后進(jìn)生。這是溫州市基礎(chǔ)教育所面臨的一個(gè)新問(wèn)題,也是溫州市越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者十分頭痛而渴望得到解決的問(wèn)題。本研究以溫州市中學(xué)生為例,探討家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,并對(duì)教育和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的家庭教育因素很多,主要分為客觀性因素和主觀性因素兩個(gè)方面。客觀性因素主要指與家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相聯(lián)系的各種因素,如家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭的破裂、家長(zhǎng)的文化程度及職業(yè)類(lèi)別等;主觀性因素主要指家庭教育中與家長(zhǎng)本人的觀念、意志、行為等相關(guān)的因素,如家長(zhǎng)的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等。從以往的研究來(lái)看,有些研究關(guān)注的是客觀因素,如臺(tái)灣學(xué)者馬信行的研究表明,學(xué)業(yè)成績(jī)高者,其父母的文化程度和父親的職業(yè)地位也越高,這就揭示了父母文化程度與職業(yè)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響;雷玉潔通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),離婚家庭兒童與完整家庭兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著差異,離婚家庭兒童的學(xué)習(xí)明顯差于完整家庭兒童;薛昆、李瑋的調(diào)查結(jié)果表明,單親家庭學(xué)生的平均學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于雙親家庭,單親學(xué)生中,隨父親生活的子女成績(jī)高于隨母親生活的子女。但也有研究關(guān)注的是主觀因素,如謝蓓芳等的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),父母情感上的溫暖與理解會(huì)在一定程度上促進(jìn)兒童適應(yīng)行為的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,而父母的懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)等消極養(yǎng)育方式有礙于兒童的社會(huì)適應(yīng)。他們建議:作為父母,應(yīng)該對(duì)子女多加關(guān)注、愛(ài)護(hù)、理解、信任和鼓勵(lì),加強(qiáng)親子之間的交流并采用積極、民主的養(yǎng)育方式,培養(yǎng)孩子獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性,促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。此外,孫越和孫蒞野的調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)的期望值與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān);父母期望子女將來(lái)受到良好的教育,并取得相應(yīng)的成績(jī),這種期望隨時(shí)鼓舞著孩子,使得他們的學(xué)習(xí)處于一種積極的狀態(tài)。屠豐慶、葛松定在對(duì)后進(jìn)生的家庭因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):家庭文化氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí);優(yōu)秀生的家庭一般經(jīng)常訂閱報(bào)刊,擁有的科學(xué)性與文學(xué)性書(shū)籍較多,其父母親的閱讀興趣濃厚,而且內(nèi)容偏于專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性和藝術(shù)性;后進(jìn)生的父母一般文化程度相對(duì)較低,閱讀興趣淡薄,而且擁有的主要是消遣性書(shū)籍。二、學(xué)習(xí)方法(一)性別學(xué)生的問(wèn)卷分析本研究選取溫州市甌海梧田第一中學(xué)初二段全體學(xué)生和溫州四中高二文科三個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷694份,回收有效問(wèn)卷631份(初二樣本474份,高二樣本157份),有效率為90.9%。其中,男生287人,女生344人;來(lái)自雙親家庭的學(xué)生588人,來(lái)自單親家庭的學(xué)生43人。我們對(duì)所調(diào)查學(xué)生按優(yōu)秀生與后進(jìn)生進(jìn)行分類(lèi),劃分的標(biāo)準(zhǔn)是:以兩次大型考試(期中和期末考試)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄?取兩次成績(jī)中平均排名前27%的170名學(xué)生作為優(yōu)秀生組,后27%的170名學(xué)生作為后進(jìn)生組。(二)父母期望因素本研究中,調(diào)查問(wèn)卷的家庭客觀因素部分包括“家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”(包括父母親的文化程度和職業(yè))、“家庭類(lèi)型”兩個(gè)等方面。問(wèn)卷的主觀因素部分中的“家庭教養(yǎng)方式”和“家長(zhǎng)期望”因素項(xiàng)目主要參考了岳冬梅修訂的,由瑞典臨床心理學(xué)家Calo.Perris等人編制的父母教養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)量表(EM-BU),包括6個(gè)維度:情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)、高期望,各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.917、0.893、0.755、0.758、0.636、0.651;其“家庭文化氛圍”因素項(xiàng)目采用了Moss編制的家庭環(huán)境量表中文版(FES~CV)中的“知識(shí)性”維度,以了解家庭成員對(duì)政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小,其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.510。三、研究結(jié)果(一)比較后進(jìn)生和優(yōu)秀生代客觀因素的差異1.不同家庭類(lèi)型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異分析表1為不同家庭類(lèi)型中優(yōu)秀生和后進(jìn)生的人數(shù),χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明:不同家庭類(lèi)型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著差異(χ2=0.156,P>0.05)。2.親水性學(xué)業(yè)成績(jī)表2為父母親文化程度不同的優(yōu)秀生與后進(jìn)生人數(shù),χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明:父母親文化程度不同的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著差異(χ2=3.059,P>0.05;χ2=2.699,P>0.05)。3.父母職業(yè)差異學(xué)業(yè)成績(jī)不重視表3為父母親職業(yè)不同的優(yōu)秀生與后進(jìn)生人數(shù),χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明:父母親職業(yè)不同的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不存在顯著差異(χ2=7.435,P>0.05;χ2=2.607,P>0.05)。(二)高期望與情感鑒定的不同濃度優(yōu)秀生的綜合評(píng)分差異本研究對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生在家庭主觀因素上的差異進(jìn)行了T檢驗(yàn),結(jié)果如表4所示。我們發(fā)現(xiàn):優(yōu)秀生和后進(jìn)生在“情感溫暖理解”、“過(guò)分干涉”、“過(guò)度保護(hù)”和“高期望”這四個(gè)維度上存在顯著差異;在“情感溫暖理解”和“高期望”這兩個(gè)維度上,優(yōu)秀生的得分顯著高于后進(jìn)生;在“過(guò)分干涉”和“過(guò)度保護(hù)”這兩個(gè)維度上,后進(jìn)生的得分顯著高于優(yōu)秀生;兩個(gè)群體在家庭因素主觀因素的其他維度上沒(méi)有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。四、討論和建議(一)家庭教育的差異從影響溫州市中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的家庭客觀因素來(lái)看,不同家庭類(lèi)型(雙親家庭、單親家庭)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(父母親的文化程度和職業(yè))的后進(jìn)生與優(yōu)秀生的人數(shù)比例并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著的差異。這與以往的許多研究結(jié)果不一致,也與我們最初的設(shè)想不相符合。而從影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的家庭主觀因素來(lái)看,優(yōu)秀生與后進(jìn)生在家庭的“情感溫暖理解”、“過(guò)分干涉”、“過(guò)度保護(hù)”和“高期望”這四個(gè)維度上表現(xiàn)出顯著差異,說(shuō)明優(yōu)秀生的家長(zhǎng)比較注重給孩子營(yíng)造和睦的家庭氣氛,孩子覺(jué)得自己與父母之間存在一種溫暖、體貼的感覺(jué)。優(yōu)秀生的父母不過(guò)分干涉孩子的獨(dú)立活動(dòng),注重引導(dǎo)他們的自覺(jué)努力、自由發(fā)展;優(yōu)秀生的父母對(duì)孩子的教育要求比較適度,他們不會(huì)過(guò)度保護(hù)孩子,也不會(huì)過(guò)分遷就和溺愛(ài)孩子;而且優(yōu)秀生的父母對(duì)孩子的期望也比較高。這些發(fā)現(xiàn)與以往的很多研究結(jié)果是一致的。然而,優(yōu)秀生與后進(jìn)生在家庭主觀因素的“家庭文化氛圍”方面并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異,這與以往的一些研究結(jié)果不一致。為什么我們的研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在其他研究中所出現(xiàn)的,優(yōu)秀生與后進(jìn)生在家庭類(lèi)型和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的顯著性差異,卻出現(xiàn)了與其他研究一致的,優(yōu)秀生的家庭教養(yǎng)方式明顯好于后進(jìn)生的家庭教養(yǎng)方式的結(jié)果呢?首先,我們推斷:與家庭教養(yǎng)方式等主觀性因素相比,家庭環(huán)境的客觀性因素對(duì)于中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響作用居于次要地位。我們發(fā)現(xiàn),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)不一定優(yōu)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)低的學(xué)生。這可能是因?yàn)闇刂菔械拿駹I(yíng)企業(yè)比較多,家長(zhǎng)大多不存在下崗的情況。在穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入支撐下,家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育舍得投資,即使自己不能去輔導(dǎo)孩子,也會(huì)花錢(qián)聘請(qǐng)家教或讓孩子參加補(bǔ)習(xí)班;有的家長(zhǎng)甚至從幼兒園開(kāi)始,就通過(guò)各種途徑將子女送到名校就讀,還讓孩子上各類(lèi)培訓(xùn)班。總之,盡管他們的文化程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有所差異,但是他們都盡量給孩子提供了良好的受教育條件,這在一定程度上彌補(bǔ)了其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化程度的不足。但是,家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式和教育期望會(huì)因家長(zhǎng)的思想觀念、道德修養(yǎng)以及性格的不同而有所差異,其作用也會(huì)在孩子身上呈現(xiàn)出不同的教育效果。這些主觀因素的作用顯然是無(wú)法由家庭類(lèi)型、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)受教育程度等客觀因素所替代的。其次,任何一個(gè)家庭環(huán)境因素,無(wú)論是主觀性因素還是客觀性因素,都不是孤立地作用于學(xué)生個(gè)體的。家庭類(lèi)型和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于后進(jìn)生的影響也許并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響,它們往往要通過(guò)父母的教養(yǎng)方式或家庭文化氛圍來(lái)產(chǎn)生作用;或者,家庭環(huán)境的客觀性因素與主觀性因素之間也許存在著交互作用,它們共同影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。如單親家庭的孩子雖然父母分開(kāi),但如果他們并沒(méi)有因此而失去從父母那里得到的溫暖,反而是為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠,離異父母雙方更加愛(ài)護(hù)孩子,努力為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并以良好的教養(yǎng)方式去教育他們,那么,孩子受傷的心靈雖然難以得到完全愈合,但從某種程度上說(shuō)還是獲得了不少安慰。這時(shí),孩子的學(xué)習(xí)很可能不會(huì)受到家庭破裂的過(guò)多影響,甚至有一部分孩子會(huì)在逆境中表現(xiàn)得更好,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)變得更加優(yōu)異。但是,如果父母親離異后又各自組建了新的家庭,并因此出現(xiàn)了不良的家庭氛圍和教養(yǎng)方式,就極易創(chuàng)傷孩子的心靈,導(dǎo)致孩子在人格形成中出現(xiàn)種種不適,影響學(xué)業(yè)成績(jī)。當(dāng)然,以上推斷還需要我們通過(guò)進(jìn)一步的研究加以驗(yàn)證。從上面的討論結(jié)果來(lái)看,諸如家庭類(lèi)型、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這些相對(duì)穩(wěn)定的、難以改變的客觀性環(huán)境因素,并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響;而諸如家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教育期望和家庭文化氛圍等相對(duì)可以改變的主觀性變量,則很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接的、重要的影響。這些發(fā)現(xiàn)為我們學(xué)校和教師通過(guò)指導(dǎo)家庭教育、改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展提供了重要依據(jù)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理輔導(dǎo)針對(duì)以上研究結(jié)論,教育工作者和學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,積極采取措施改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教育期望和家庭文化氛圍,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和心理的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此,筆者提出如下建議。第一,加強(qiáng)家校合作,改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。家校合作是建立家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的紐帶。學(xué)校、教師應(yīng)注意建立與家長(zhǎng)的經(jīng)常性溝通。除了“家長(zhǎng)會(huì)”、“親師溝通”等常規(guī)的家校聯(lián)系方式,學(xué)校還可通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ凹彝ソ逃?jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等平臺(tái),請(qǐng)家長(zhǎng)們交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),或者針對(duì)家庭教育的一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論,為家長(zhǎng)們提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì),提高他們對(duì)于家庭教育的重視水平,以形成正確的家庭教育理念。此外,家庭的文化氛圍對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)同樣有著重要影響。教師可以利用家訪、親師溝通的時(shí)機(jī),引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)設(shè)安靜的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,并保證孩子的家庭學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí),學(xué)校和教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展一些格調(diào)高雅的休閑活動(dòng),盡量遠(yuǎn)離賭博、閱讀庸俗讀物等不良行為。學(xué)校和班級(jí)也可適當(dāng)開(kāi)展諸如“親子共同閱讀”、“星級(jí)家庭評(píng)選”等活動(dòng),促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于家庭文化氛圍的關(guān)注,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二,加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)及教育,讓他們了解父母的多元教養(yǎng)方式,學(xué)會(huì)與父母的適當(dāng)交流。作為學(xué)校,可以通過(guò)校本課程、班隊(duì)課、小講座、黑板報(bào)、電影、心理訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育,讓學(xué)生了解父母對(duì)孩子的一切行為都是為了孩子的健康成長(zhǎng),父母為了孩子的成長(zhǎng)可以付出一切。面對(duì)父母的種種行為,學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:父母的出發(fā)點(diǎn)首先是愛(ài)孩子,希望孩子可以成才。但是父母的行為在孩子看來(lái)不一定都是能接受的,面對(duì)這樣的情況,孩子首先應(yīng)該與父母溝通,說(shuō)出自己心中的想法,讓父母知道我已經(jīng)知道了你的愛(ài),但是有時(shí)候你的這種做法我無(wú)法接受;孩子也可以向父母提出期望,期望父母今后怎么做,自己又會(huì)怎么回報(bào)。這樣,孩子與父母雙方能夠做到互相尊重、互有期望。此外,學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立起積極、健康的生活態(tài)度,使他們?cè)诿鎸?duì)父母的高期望、高要求時(shí),能夠自我調(diào)節(jié)、科學(xué)面對(duì);學(xué)校還應(yīng)該引導(dǎo)他們通過(guò)與朋友交流、寫(xiě)日記的形式發(fā)泄情緒,調(diào)節(jié)心理。第三,幫助家庭開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。家長(zhǎng)和孩子有著最直接的血緣關(guān)系,每天的家庭生活在時(shí)間、空間上保證了家長(zhǎng)與孩子親密接觸、情感交流的特殊條件。如果家長(zhǎng)能夠運(yùn)用這些教育優(yōu)勢(shì),對(duì)孩子實(shí)施適當(dāng)?shù)男睦斫】递o導(dǎo),這對(duì)預(yù)防孩子的心理失調(diào)、消除孩子的心理困惑,有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。比如,家長(zhǎng)和教師為了使孩子在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,肯定會(huì)對(duì)孩子施加一些壓力,這些壓力如果過(guò)度,很容易使孩子產(chǎn)生疲勞感,有些孩子甚至不愿上學(xué)。實(shí)際上,孩子的種種消極反應(yīng)正是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生絕望和反抗的表現(xiàn),這是單獨(dú)的學(xué)校教育或心理輔導(dǎo)無(wú)法解決的問(wèn)題。鑒于此,教師可以利用與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì),