中學(xué)地理課程教學(xué)中教師的課堂實踐與技能優(yōu)化

中學(xué)地理課程教學(xué)中教師的課堂實踐與技能優(yōu)化

一、基于中小學(xué)地理專業(yè)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的策略通過實踐教育，提高地理教育技能離不開大規(guī)模的實踐教育。本文從教育實踐中遇到了問題。本文以高中地理專業(yè)教師的微格教育為出發(fā)點，深入分析了高中地理課程實踐中存在的問題，并以其作為理論依據(jù)，提出了一些優(yōu)化師范教育地理課程的策略。促進我國公立學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。二、轉(zhuǎn)變觀念,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用(一)新課程改革背景下,要求教師的導(dǎo)課技能結(jié)合探究式教學(xué)法實現(xiàn),因此,教師在設(shè)計地理課堂導(dǎo)入情境時需要采用有吸引力的方式,配合其他教學(xué)方法促使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時,新課程改革要求以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理、情感、態(tài)度的變化發(fā)展,教師在導(dǎo)入地理課程內(nèi)容時要時刻注意學(xué)生興趣的激發(fā)。(二)新課程改革背景下,傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實際需求。雖然理論知識的講解在地理課堂教學(xué)中必不可少,但教師應(yīng)該具備創(chuàng)新性理念,積極調(diào)整授課方式,突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用。(三)教師在地理課程中使用提問技能主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,促使學(xué)生掌握與他人溝通、交流,以及自我表達的方式。教師可以利用教學(xué)知識的向?qū)W生提出問題,激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情,促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的實際認知水平,以及問題的類型等完成規(guī)劃設(shè)計。(四)新課改背景下,教師組織技能的發(fā)揮要能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立探索、自行解決問題的個性,以此適應(yīng)社會的快速發(fā)展。由此,教師在組織地理課堂教學(xué)時必須要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,適當(dāng)運用教學(xué)輔助工具,激發(fā)學(xué)生主動提問、主動探索的學(xué)習(xí)興趣。三、不同地理課堂教學(xué)技能的比較分析本文以XX師范大學(xué)地理學(xué)科專業(yè)30名師范生的教學(xué)實習(xí)為例,對這30名師范生的微格教學(xué)過程進行觀察和分析,并將其與優(yōu)秀地理教師的課堂教學(xué)進行比較研究,給出了師范生地理課堂教學(xué)技能的現(xiàn)狀情況,提出了優(yōu)化高校師范生地理教學(xué)技能的若干策略。(一)地理課程的演練方式師范生地理課堂教學(xué)演示大部分都采用的是多媒體課件或幻燈片的形式,有時候也會使用地理圖片、地理模型和地理掛圖等進行演示。大多數(shù)師范生采用的地理課程演示方式都能突出教學(xué)重點內(nèi)容,將教學(xué)難點進行有效分解。但是,師范生在課堂演示過程中的實際操作能力不強,并沒有真正關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度發(fā)生的轉(zhuǎn)變,也缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo),無法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。(二)地理知識的講授者大部分地理師范生在課堂教學(xué)中能夠做到突出重點,明確教學(xué)目標(biāo),按照一定邏輯完成地理知識的講解。但是,仍然有部分師范生在講解地理概念方面存在一些問題,不能有效利用生活中的資源解釋概念。因此,雖然大多數(shù)學(xué)生可以接受教師的概念講解方式,但很難做到積極回應(yīng),難以實現(xiàn)通過課堂講解培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(三)設(shè)計地理教學(xué)內(nèi)容目前,地理師范生的“三板”技能運用情況良好,由此可見,師范生在備課過程中精心設(shè)計了地理教學(xué)內(nèi)容的板書、板畫和板圖。其主要問題是“三板”是否符合規(guī)范,以及能否突出課堂教學(xué)重點,很多地理師范生的板書字跡過于潦草,認為板書只是教學(xué)中無關(guān)緊要的部分,由此無法體現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的重點所在。(四)課堂紀律組織地理師范生在課堂組織教學(xué)技能方面仍然需要提高,課堂組織教學(xué)技能的重點是指導(dǎo)性組織,很少涉及學(xué)生課堂紀律方面的組織。大多數(shù)地理師范生對于將教書育人的思想理念體現(xiàn)在課堂組織教學(xué)中沒有任何意識。地理師范生面對課堂秩序混亂的狀況會不知所措,甚至不予理會,在學(xué)生合作解決問題時,也沒有積極地給予指導(dǎo),因此,地理師范生在面對問題的應(yīng)變能力方面仍然有待提高。四、教師地理課的培養(yǎng)與優(yōu)化策略(一)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)高校地理師范生在微格教學(xué)實踐活動中存在很多問題,由此,師范生在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該更加重視自身教學(xué)技能的培養(yǎng),規(guī)范微格教學(xué)的實施過程,積極將理論知識教學(xué)與課堂實踐活動進行有效結(jié)合。在對每個教學(xué)技能進行了理論性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,及時安排相關(guān)實踐教學(xué)活動,以此促進師范生地理教學(xué)技能的真正提高。1.借助教學(xué)內(nèi)容將地理課堂教學(xué)貫穿教學(xué)過程為了對地理師范生的教學(xué)技能進行有效訓(xùn)練,必須使地理師范生對于中學(xué)地理教材有深入了解,如果地理師范生對教材沒有完全理解,或者理解出現(xiàn)任何偏差,都會導(dǎo)致無法實施教學(xué)技能。例如:在中學(xué)地理教材“常見的天氣系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容中,如果師范生對于天氣系統(tǒng)的理解不正確,很容易在“鋒面天氣”知識中出現(xiàn)講解錯誤的問題,更無法使用教學(xué)技能。只有對地理教材完全熟悉,師范生才能根據(jù)實際情況運用教學(xué)技能。為了使地理師范生的教學(xué)技能得到充分發(fā)揮,在課前必須按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,運用預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能完成地理課堂教學(xué)。教學(xué)案例1:以高中一年級潛水和承壓水課程為例,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解潛水和承壓水在地理埋藏條件上存在的異同;使學(xué)生掌握讀圖、識圖的方法和培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的習(xí)慣。通過教師利用多媒體動畫對潛水和承壓水進行講解,并向向?qū)W生提出問題:潛水和承壓水有何不同。通過運用講解技能、演示技能和提問技能等課堂教學(xué)技能,讓學(xué)生充分閱讀教材關(guān)于潛水和承壓水的圖文,并思考并回答教師提出的問題。教師依據(jù)教學(xué)此次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,通過運用這三種教學(xué)技能,從而完成潛水和承壓水課程的教學(xué)。2.生課堂教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計微格教學(xué)實踐活動的最終目的是提高地理師范生的課堂教學(xué)技能,教學(xué)評價是為師范生在課堂上教學(xué)技能的實際運用情況與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進行比較,進而做出判斷。地理師范生可以按照教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對其他師范生的教學(xué)技能運用情況進行評價,從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與弊端,做到取長補短;也可以根據(jù)自己的教學(xué)錄像按照評價標(biāo)準(zhǔn)對個人進行自評,悉心接受他人意見和建議,實現(xiàn)自我完善與提高。由此可見,為了保證地理師范生課堂教學(xué)技能的真正掌握和有效運用,必須制定師范生教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)案例2:以地球公轉(zhuǎn)知識點為例,演示技能優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是:(1)多媒體動畫《地球的公轉(zhuǎn)》課件使用,邊演示、邊講解、邊板書;(2)由一名學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn),另一名學(xué)生負責(zé)扮演太陽,在學(xué)生演示過程中,教師提示學(xué)生注意地球自轉(zhuǎn)方向、地軸朝向,以及地球與太陽之間的距離是否發(fā)生變化;(3)由教師對學(xué)生演示活動做出點評,向全班同學(xué)提出問題:地球公轉(zhuǎn)方向是什么?在公轉(zhuǎn)過程中,地球和太陽之間的距離是否發(fā)生變化?其公轉(zhuǎn)周期是多少;(4)教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的知識問答活動。演示技能優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是:由教師按照教學(xué)大綱講解地球公轉(zhuǎn)的理論知識點,包括旋轉(zhuǎn)軸、旋轉(zhuǎn)方向、周期變化、速度變化等,講解過程中以地球儀作為輔助教學(xué)工具。地理師范生要按照優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價,這樣才能提高自身的教學(xué)水平。地理課堂教學(xué)演示技能的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是緊扣教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動針對性強;教學(xué)工具直觀形象,具有較強的啟發(fā)性;多媒體課件運用熟練,時間配合科學(xué)合理;教學(xué)形式多樣,能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。而合格的標(biāo)準(zhǔn)是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);教學(xué)工具直觀形象,具有一定的啟發(fā)性;了解多媒體課件的操作過程,時間把握較為合理;形式不單一。因此地理師范生在進行教學(xué)的過程中要依據(jù)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)進行自評,從而實現(xiàn)自我玩完善和提高。(二)地理課堂教學(xué)主要教學(xué)行為類型本階段從地理師范生教學(xué)行為優(yōu)化角度出發(fā),對師范生地理課堂教學(xué)技能的改善過程提出若干策略,地理師范生的主要教學(xué)行為指的是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為取向,同時,教師必須具備扎實的專業(yè)知識。本文給出了地理課堂教學(xué)主要教學(xué)行為分類及方式:主要教學(xué)行為包括課堂呈示行為、課堂對話行為;教學(xué)行為的方式包括語言、文字、動作、聲音、圖形圖像的呈示、提問、回答、閱讀、練習(xí)、合作、活動的指導(dǎo)。1.對“大氣的保溫效應(yīng)”課程的介紹“三板”教學(xué)技能包括板書、板圖和板畫,“三板”的運用主要是輔助地理師范生口述的理論知識信息,使地理概念和相關(guān)知識能夠突出重點,起到進一步強調(diào)重點難點的作用。例如在中學(xué)地理“大氣的保溫效應(yīng)”課程中,地理師范生可以按照案例3設(shè)計板圖:教學(xué)案例3:在“大氣的保溫效應(yīng)”中,因地球大氣對太陽短波輻射基本透明,而對地表長波輻射具有強烈的選擇吸收,大氣吸收了長波輻射,同時又放射長波輻射,其中一部分逸向太空,另一部分又返回地表和低層大氣,從而使有大氣存在時地表的實際溫度高于無大氣存在時地表的平均溫度。大氣層的這種增溫作用即為大氣保溫效應(yīng)。而這個板圖需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系,向?qū)W生們準(zhǔn)確展示“大氣的保溫效應(yīng)”的整體過程。這種板書比較整潔規(guī)范,同時能突出教學(xué)重點,便于學(xué)生理解知識內(nèi)容,因而具有很強的實踐作用。2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論活動,促進其參與地方學(xué)生評對于地理師范生來說,剛剛走上講臺擔(dān)任教師的角色,如何把握好生生合作討論、師生合作討論的課堂行為,促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面仍然存在一定難度。因此,地理師范生在課堂教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾點內(nèi)容:一是針對地理教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備,明確課堂討論的目標(biāo)地,設(shè)計好討論活動中教師與學(xué)生的角色;二是注重全班學(xué)生的參與度,鼓勵學(xué)生積極參與到討論活動中,掌握班級學(xué)生的個體差異,對于學(xué)困生要給予更多的引導(dǎo),使其參與到討論活動中,促進班級全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)案例4:城市道路的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容:城市道路的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與學(xué)生生活密切相關(guān),在地理課堂教學(xué)中安排學(xué)生扮演道路的規(guī)劃師,能夠突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生參與到積極性?；顒幽康?使學(xué)生充分理解城市道路規(guī)劃的原則。活動內(nèi)容:(1)教師安排學(xué)生分組,以4-6人為一組;(2)向?qū)W生展示示意圖,以小組為單位綜合思考城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的影響因素和設(shè)計類型