教育心理學重點知識點筆記定稿版

點知識點整理筆記第一章緒論研究對象:學校情景中①對學校教育現(xiàn)象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結(jié)果的測量、評定有助于我們把學校教育教學工作建立在科①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理展可分為三個階段:治地位,出現(xiàn)行為主系越來越寵雜,但無真正突破;顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家及教育心理學專5.簡述學?，F(xiàn)代教育心理學的發(fā)展趨勢:①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;、①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn);過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動;教育經(jīng)驗總結(jié)法:對在實踐中已取得的顯富的經(jīng)驗,從心理學角度進行分析總結(jié);教育的實際情況下,某些條件,以被試者心理活動的表現(xiàn);⑤實驗室實驗法:在特設(shè)的心理學實驗室中,某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn);⑥臨床個案法:對學校學與教的個案作祥盡第二章現(xiàn)代心理學的教育觀第一節(jié)對學校教育的心理學認識促使心理發(fā)二、學校教育對學生個體發(fā)展影響:學校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改影響學生個體的社會化;個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值㈡影響學生個體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育;②自我教育㈠什么是教學:指企求誘導學習的一種活動的基本單位,指在一定時間內(nèi),教師和學生相互作用達到教育目指標:①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學習目標;③有目的地選擇和安排適當?shù)膶W習活動;④學生從事創(chuàng)建性的活動;均有方向感;有令人愉快的氣氛;⑦有對工作的嚴肅認真感;⑧同學之間、師生之間相互尊重;個別學生得到照顧。第二節(jié)學生和教師一、學生群體心理特征:生群體組織;人的目的性;②組織的展的相近性;④活動的整體性和獨立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;2.非正式的學生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準,由有關(guān)學生自愿組合而成要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補性、儀②非正式學生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學生群體的特點:群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。㈡怎樣了解非正式學生群體::②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學生非正式群體:導,正確處理,引導其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學生群體特點增強正式學生素質(zhì);心做好消極的非正式群體成員,特別是袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對破壞性團伙,堅決拆散。;③課導者;⑥社會心⑩權(quán)威美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格效應(yīng):教師對學的作用,從而㈢教師管教學生的誤區(qū):①對學生言行的要求不當;②以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習;③過高估價獎勵和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺效應(yīng)”:課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視每位聽講者可能感到老師在專門看自己。㈤教師角色的心理特征:愛學生,期望學生健康成長;定,善于支配感情;③學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學生㈥合格教師的心班集體能力;③了解或研究學生及進行力:①,穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心⑤公正不自性);③與學㈧學生心目中的教師:理想的;最不歡迎的:種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學原則:學生的需要,不給學生,防止對學生的偏見;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認的渠課堂角色地位障礙;④交;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;第三章教育目標和教師發(fā)展的心理學分析第一節(jié)教育的目標與學生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標:現(xiàn)代學校教育應(yīng)支持的普遍價值觀:會相結(jié)合的人權(quán);②重視社會公國家事務(wù)的管理;③對持理解和寬容態(tài)度;助精神;⑥事業(yè)心;⑦;⑧尊重男女平等;⑨對環(huán)境保護和培養(yǎng)個基本支柱:①鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進的可能性;②發(fā)展學生運用”思想”解答問題的信心;養(yǎng)學生的自我推進力,引導學生獨自運第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:2.對教師的能力和作風提出了全新的富有.并非全部教育都在學校中進行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:學工作,和能力,更能育學生,怎樣利用客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學生成教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)典范(即更具人第三節(jié)教學目標的心理學理論和方法一、有關(guān)概念和背景:作用,使學習者教育目標群體系:教育目標→課程目標→單學習目標:對學習者通過教學以后將能作什、具體的表述(也稱行為目㈢激勵功能:激勵聚合功能①價值性標準:指目標對于需要滿足的意義;②可能性標準;③低耗性標準;④豐富性標準;)。(怎么做)。(做得如何)。①明確教學對象;(Audience)。者應(yīng)能做什么,即行Behaviour。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條ons標準;(Degree)㈠對象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點;描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短㈡條件的表述:條件是指學習者表現(xiàn)為當時所處的環(huán)境等包括:①環(huán)境;②人;③設(shè)備;④時間;⑤信息;㈢標準的表述:標準是指作為學習結(jié)果的行為的可接受的六、教育目標分類理論::認知的情感的、心㈠認知的教學目標分類:釋信息);情境中);(分解知識,找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);㈡情感的教學目標:柯拉斯沃的分類法:情感的教學目標五個程序㈢心因動作的教學目標動;2.協(xié)調(diào)細致的動作;3.第四章認知和社會發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:移,作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系成熟主要是指由于受遺傳制約的強烈內(nèi)部二、發(fā)展的方向與順序:身體運動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳展,叫近末梢梯三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為㈡平衡化:各個活動和認識彼此聯(lián)系整合成統(tǒng)化后,個體的動作就逐漸㈢概念化:兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運算課題情境表象、映象表象、象征表象)觀察測量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作決定因素,成熟“印刻”說明經(jīng)驗和學習對于發(fā)展過程具㈢社會環(huán)境因素:㈣學校教育因素:在:傳素質(zhì),對其心對兒童心理發(fā)的方向和水平。㈤主觀能動性因素:經(jīng);②可變性(并非固定不變第二節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;平衡:是一個自我調(diào)節(jié)機制,有助于成長中世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化有的圖式,即改選原來二、認知發(fā)展的分期:立即經(jīng)驗上,主要事物,其從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的?、偎伎紴榧僭O(shè)與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。義:①心理及教育測驗專家可據(jù)此編制新的智②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計各級學校的課程;。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論、心理社會性的各個階段:;)。不如積極培養(yǎng)健格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人發(fā)展主動的人格;激勵安全的同一性;發(fā)展親切柯爾柏格的道德發(fā)展論一、道德發(fā)展的由來:柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互二、道德發(fā)展的分期:從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他定向;第二期:操作與向;第四期:權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。定向;第六期:普通的向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用各;對權(quán)威第五章學習基本的理論第一節(jié)概述學習理論是學校教育心理學中最重要、最廣義:學習是人及動物在生活中獲得個體的社會生活實踐中,學習特點:3.學習導致的變化本身并不是由成熟或先不具備價值意義,程,而非僅指學習后果。,也可能小于或大于表第六章學習的遷移、保持和遺忘一節(jié)學習的遷移學習遷移:響,這種影響可的形成方面,也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方移的種類:消極3.順向遷移:先前的學習對后繼學習的影響;4.逆向遷移:后繼的學習對先前學習的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學習之間的相。6.水平遷移:難易相同的兩種學習之間的相要素論:一種學習之所以能促進另一種學習,是因為兩種學習具有完全相同的要素關(guān)系密切,論:只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括,則就可以完成從一個情境到另一個4.關(guān)系理論:認為頓悟情景中的一切關(guān)系是五、影響學習遷移的主要因素:4.原學習熟練和理解程度;水平和分析能力);學習遷移的促進:;3.課內(nèi)課外練習結(jié)合,提供應(yīng)用機會;如防止功能固著現(xiàn)學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持還高的現(xiàn)第二節(jié)學習的保持和遺忘1.生理原因;一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:進程的研究表明,保持率最和歪曲:,回憶時需重,但會用舊經(jīng)驗中類似的記憶片段填;定期地使用3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因為相互之間存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指容干擾以后學的內(nèi)容,倒攝抑制學內(nèi)容的干擾以前學的內(nèi)容?？斓膶W習經(jīng)驗。,對某一課題繼組塊化二、動機遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理己可能引起痛苦或不快的信息就不大可三、記憶信息加工模式理論:登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時記憶信息改變成為容易加工組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成組織過的信息,可按一定規(guī)時記憶與長時記憶同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。假定:AaAa'(即達到某個閾限值后,不能便產(chǎn)生。即2.上位學習中的保持和遺忘過程:習的速度和和清新舊知①新的觀②較具體的觀念第三節(jié)認知結(jié)構(gòu)與遷移和保持認知結(jié)構(gòu):結(jié)構(gòu),廣義的是指某一全部內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特構(gòu)變量:個人的認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個人的認知結(jié)個認知結(jié)構(gòu)變量:1.可利用性;三、操縱認知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學技巧:習中,呈現(xiàn)正式的學習材料之前,使用學生可理解的語言所提供的一第七章不同類型的學習第一節(jié)知識的掌握教師、學生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個基本一、什么是知識:1.知識的心理實質(zhì):知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。的心理存在形式:感性知識:反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系和作用:獲取知識方式有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種直接經(jīng)驗:在生活實踐中親身的心理活動獲即先天能力)和心狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和三、知識掌握的過程:直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種;②事物意義理因果關(guān)系理解;⑤邏解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理③法:觀教學,提供豐富感性材料。有實像直觀、言語直觀。式就是變換各種直觀材料或事例的主觀本質(zhì)特征?；?進一步理解教材。。⑧根據(jù)學生年齡特點區(qū)別進行指導。①學習是積累知識的前提;②知識鞏固是進一步學習新知識的準備;2.知識鞏固的途徑:①提高學習的自覺性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;2.知識應(yīng)用的主要形式:①用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題;3.學生知識應(yīng)用的一般過程:題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識;知識聯(lián)系起來,實現(xiàn)課題類化;響學生知識應(yīng)用的主要因素:①學生對知識的理解水平和鞏固程度;智力活動水平;二節(jié)技能的形成是通過練習而自動化了的動作方式或智力二、技能的種類:2.智力技能:以抽象思維主導的解決實際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進四、動作技能的形成與培養(yǎng):握完整動作階段;、難易,選擇不同的練習方法;察和表象;、智力技能的形成和培養(yǎng):物質(zhì)活動與物質(zhì)活動化階段;階段;.無聲的外部言語階段;個有刻定的認六、練習過程的規(guī)律:起伏,很少筆過程中,一般在練高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識和方法的障礙;3.練習成績的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成績時而上升,時而下降,進步時而快時條件發(fā)生變化;②學生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學習者思維活2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語指導;二、學生邏輯思維能力培養(yǎng):第八章影響學習的心理因素學習動機強弱的主要標志是活動水平和指系和社會的需要(歸屬、尊的需要(知識、理解)→審美的需目的:是學生進行學習所要達到的結(jié)二、學習動機與學習積極性:性:學生在學習活動中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、態(tài)進行考察。核心內(nèi)容,學習積學習動機的具體表現(xiàn)。第一節(jié)學習動機一、什么是學習動機:三、學習動機與學習效果:教師的教學水平是提高學習效果的主導因,學習動機與學習效果是一致的,四、學習動機的分類和體系:1.從動機的來源分為:外來動機和內(nèi)在動機;2.從動機的內(nèi)容分為:正確的動機和錯誤的動機;為:間接的、長遠的動機和直接的、短近的動機;4.其他分類:遠景性的與近景性,主導性的學習興趣:即學生渴求獲得知識與深入認識成就動機的強弱與志向水平的高低密切相影響志向水平的主要因素:求;②過去的成績;③能交往動機影響教學活動的有效性和積極五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā):一)加強學習目的教育,發(fā)揮目標激勵作用;1.培養(yǎng)學生學習興趣應(yīng)注意五點:①知識的準備是學習興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護學生的好奇心和求知欲;③在實踐活動中培養(yǎng)學生興趣;④依據(jù)學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣;⑤在教學中要將直接興趣和間接興趣相互2.如何激發(fā)學生的學習興趣:,將其作用激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的條件:2.學習必須勝任學習任務(wù);第二節(jié)學習的注意和感知狀態(tài)意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學生心理活動對學習對象的注意分無意和有意注意兩種。養(yǎng):①對學習的目的任務(wù)有明確的理解;②能用堅強的意志與干擾作斗爭;③根據(jù)目的任務(wù)有計劃地組織活動;應(yīng)注意:①使學生有明確的學習目的;②教師要培養(yǎng)學生的自制力。2.充分利用無意注意的規(guī)律:引起和保持無意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點;②學生本身的狀態(tài);教師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學內(nèi)容要新穎有趣,難易適當;②教學方法要直觀形象、靈活多樣;避免那些分散學生注意的因素,創(chuàng)造于集中學生注意的情境;④嚴格遵守作息制度,防止過度疲勞二、學生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符,以獲得豐富的感性知識過程。教材的效果:直觀教學:就是在教學過程中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。從背景中突出,必須學生的觀察力:學生感知教材的的效果和觀察力有密切的觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺DE②怎樣培養(yǎng)學生的觀察力:B.在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備,并C生的觀察技能和D察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的F.指導學生做好觀察記錄,對觀察的結(jié)果進第三節(jié)學習中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的反應(yīng),心理疲勞二、疲勞與學習效率:越疲勞,2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;進教學方法;極參加體育鍛煉,適當注意休息和營行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消情緒體驗狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦決的問題,在壓抑下卻表的有意義受學習與發(fā)現(xiàn)學習,焦慮是有促進作用五、學生的攻擊性行為與課堂管理:范;獎少罰,多做細致的思想工作;第九章學生的個別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育、學習中常見的性別差異現(xiàn)象第二節(jié)特殊兒童的心理與教育2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點:指提供較多或較難的教充實:指增加內(nèi)容而不增加難度;增加難度;殊班級制:指大部分時間接受特殊部分時間參與一般性質(zhì)性特殊班級制:大部分時間參與一般性學活動,小部分時間接受必要的特殊教二、智能不足兒童的心理特點及教育:智能不足兒童的分類:三、學習困難兒童的特點及教育:基本心路歷程的失常。其特征:坐;②端坐不動;③顯示其他四、情緒困擾兒童的特點與教育:困擾兒童的教育:五、因材施教的運用原則和策略(見第八第三節(jié)認知風格和認知類型的差異與學習認知風格:指學生加工信息時習慣采用的不認知風格的三個特征:①是學生的理智特征;②是描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程(即一致性);③是學生在完成類似任務(wù)始即持久性)。認知風格:把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨場獨立者對數(shù)學和自然學科感興趣?？捎秒[圖測驗法區(qū)分場依存與場獨立。風格來“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的四、沖動型思維與反思型思維:第十章教學設(shè)計與課堂管理中的心理學原理第一節(jié)課堂管理的心理學原理及策略2.教師的權(quán)威建立在學生對其命令的絕對服從;二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)):要求不當;2.讓學生娛樂或忙碌以取代學習;3.對懲罰的功效評價過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。三、課堂教學的心理氣氛:心理氣氛指群體在共同活動表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的情感的綜合表現(xiàn)。情感狀態(tài),意志狀與思維狀態(tài),可將課堂心理氣1.教師的教學;2.課堂的領(lǐng)導方式;(權(quán)威式、放縱式、民3.校風與班風;4.師生人際關(guān)系;剌激;敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進而尋求發(fā)泄;.希望引起老師、同學的注意或為了獲得理與課堂管理技巧:3.提高學習興趣;5.安排余暇;7.移除誘因;懲管理在后;師生共同制定可能達成的行為標準;4.采用民主式領(lǐng)導,培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度;他律6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因二節(jié)有效教學的設(shè)計目標;3.選用教學方法;4.三、教學設(shè)計過程及其組成部分:1.學習目標的分析;2.教學內(nèi)容分析;3.教學對象分析;4.學習目標的編寫;5.教學策略的設(shè)計;6.教學媒體的選擇;教學設(shè)計工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活題,設(shè)計解決辦進行修改,直到獲得解五、教學設(shè)計的應(yīng)用:教學設(shè)計的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層教學設(shè)計研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進行:首先應(yīng)根據(jù)教學對象的特點設(shè)計教學活動;其次應(yīng)根據(jù)學習目標的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學活動;、課堂教學的組織形式:遞給一個班的學生。究,角色第三節(jié)教學策略的制定和靈活使用一、什么是教學策略:方式,它包括四個具體方教學順序的設(shè)計,教學活動設(shè)課的劃分是把一個教學單元的任務(wù)進一步劃分課的依據(jù):1.教學對象的特點;2.學習序,它決定先教技能;3.再學習復雜的技2.用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組2.由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的3.顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的后果。1.引起注意;2.告訴學習者目標;4.顯示刺激材料;5.提供學習指導;6.誘引行為;7.提供反饋;第十一章學習結(jié)果的測量與評定第一節(jié)概述是學習測量與評定測量:是用數(shù)學方式對人的行為的描述;測驗:通過一系列的科學程序?qū)W生某一方