“圖”顯精彩 助力英語閱讀教學(xué) 論文

“圖”顯精彩助力英語閱讀教學(xué)摘要：“三新”改革為高效課堂、精準(zhǔn)教學(xué)指明了方向。在閱讀教學(xué)中教師往往只關(guān)注到閱讀板塊的文本內(nèi)容，而忽略了插圖資源這個“小杠桿”對文本教材的輔助作用。文本中的插圖傳遞著豐富的教學(xué)信息，插圖資源在創(chuàng)設(shè)情境、文化意識滲透、思想品德教育、以圖促說、以圖促寫和提升思維品質(zhì)等環(huán)節(jié)的合理運用發(fā)揮著“四兩撥千斤”的作用，有力地提升了英語閱讀的效率。關(guān)鍵詞：“三新”改革，小學(xué)英語，插圖資源，閱讀教學(xué)引言：“三新”改革以核心素養(yǎng)為根本，以提高課堂效率為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，將學(xué)科核心素養(yǎng)與立德樹人的目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)教師的成長和學(xué)生能力的發(fā)展。因此作為一線教師需要充分發(fā)揮教育主陣地的作用，多角度、立體化開發(fā)課本資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機(jī)制，提升其學(xué)科素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常存在一定的誤區(qū)，只注重文本閱讀而忽略了讀圖?，F(xiàn)行的PEP教材閱讀部分都有生動活潑、色彩鮮明的卡通式插圖，撲面而來的畫面感使文本從靜態(tài)走向動態(tài)，以直觀的視覺信息彌補(bǔ)了文字描述的不足。因此一線教師要以學(xué)生為中心，以教材為根本，多角度挖掘教材插圖中的豐富內(nèi)涵，以啟發(fā)和喚醒學(xué)生的動機(jī)，形成學(xué)科核心思維方式、核心能力及重要的價值觀。實現(xiàn)能力為重、生活為本和深度學(xué)習(xí)的回歸，提高學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲的育人效果，最終提高課堂教學(xué)效能。下面我將結(jié)合日常教學(xué)實踐來探究插圖資源在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和妙用。一、以圖開篇，創(chuàng)設(shè)情境，“融”于其中“三新”改革注重情境式教學(xué)，新時代的教育引導(dǎo)我們一線教師要善于利用情境教學(xué)促使學(xué)生高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀板塊中的插圖再現(xiàn)了生活中的情境，有助于學(xué)生理解語篇，又能激發(fā)學(xué)生思維。低年級的孩子由于接觸英語不久，閱讀文本中的新詞往往成為學(xué)生理解文本的絆腳石。因此，先閱讀圖片，再由圖片情境慢慢地推進(jìn)到簡單的文字閱讀，對于低年級學(xué)生是一個有效的閱讀途徑。筆者認(rèn)為利用教材圖片資源，設(shè)計一個層層推進(jìn)的語境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，搭建已有認(rèn)知與新知之間的橋梁，從而幫助學(xué)生整體理解文本材料。如PEP人教版四年級上冊Unit5Dinner’sreadyPartBReadandwrite是以dinner為話題呈現(xiàn)的對話語篇。教師可以先出示板塊中的圖1、圖2，再過渡到圖3，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)猜測對話內(nèi)容，師生對話如下：（教學(xué)片段）T:Lookatthesepictures.Whoarethey?Wherearethey?S1:They’reJohnandhismum.They’reinthestudy.T:Wherearetheynow?S2:They’reinthediningroom.T:Sharpeyes!It’stimefordinner.What’sfordinner?S3:Somenoodlesandbeef.T:Goodjob.Canyouguesswhattheyaretalkingaboutinthestudy?S4:Maybemumsays:Wouldyoulikesomenoodles?S5:MaybeJohnsays:I’dlikesomebeef....通過層層推進(jìn)的語境不斷制造信息溝，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境觀察圖片，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)活動中。二、以圖為線，串聯(lián)插圖，挖掘文化內(nèi)涵“三新”改革以核心素養(yǎng)為根本，文化意識也是素養(yǎng)指標(biāo)之一。文化背景知識的缺乏是阻礙深入閱讀的一個重要因素，語言的學(xué)習(xí)需要關(guān)注文化意識的習(xí)得。教師在解讀文本時，不能只注重文本中所包含的語言知識點和語言技能訓(xùn)練點，還要挖掘文本的圖片所承載的主題意義和深層文化含義，文化意識的增強(qiáng)能讓語言運用的更得體[2]。教師在教學(xué)過程中整合教材中的插圖資源，用一條主線貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題對不同部分插圖進(jìn)行觀察與比較、分析與推理，得出問題的答案。針對上一案例，在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師再針對圖4結(jié)合本單元PartBLet’slearn部分插圖對學(xué)生進(jìn)行詢問：（教學(xué)片段）T:Johnwouldlikesomebeefandnoodles.LookatJohn’shand.What’swrong?S1:Hecan’tusethechopsticks.T:Howdoyouknowthat?S2:Iseepicture4.S3:HeusesaknifeandforkatWuBinbin’shome.T:Howtouseaknifeandforkcorrectly?Whocanshowus?...（引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中隱藏的文化信息。）學(xué)生在本單元PartBLet’slearn環(huán)節(jié)中已經(jīng)得知，John在吳彬彬家做客時選擇使用刀叉吃牛肉。通過串聯(lián)這兩張插圖，學(xué)生通過觀察圖片得出結(jié)論：Johncan’tusethechopsticks.再通過觀察圖5中餐具的擺放順序，學(xué)生得出西方國家用餐習(xí)慣：左手拿叉，右手拿刀。針對John不會使用刀叉，學(xué)生聯(lián)想到HeisfromtheUSA.Theyuseaknifeandfork.通過觀察圖片學(xué)生既了解到西餐文化的主要特色，又感受到中西飲食文化的不同。根據(jù)中西飲食文化的差異，教師啟迪式追問：Whatcanyouusefornoodles?學(xué)生通過思維碰撞，得出結(jié)論：不要拘泥于用餐禮儀，在實際生活中餐具的應(yīng)用并非刻板地根據(jù)中西餐來區(qū)分。三、以圖為情，剖析人物情感，進(jìn)行品德教育“三新”改革背景下，教師要切實推進(jìn)育人任務(wù)。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是深度體會情感因素的過程。學(xué)生結(jié)合生活實際容易對插圖內(nèi)容產(chǎn)生共情，學(xué)生通過自主思考的感知比教師直接告知答案要深刻得多。教師通過挖掘教材插圖中所蘊(yùn)含的思想元素，滲透文明禮貌、尊重中西文化差異、敢于探索嘗試、愛國主義等品德教育，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識事物，能夠提高插圖的利用價值。承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖6閱讀文本。（教學(xué)片段）T:WeknowJohncanuseaknifeandfork.Butwhydoesheusechopsticksfornoodles?S1:Mumsays:Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.學(xué)生知道John是來自美國的小朋友，目前生活在中國。結(jié)合文本內(nèi)容，John用餐時想選擇刀叉，但是媽媽給出建議：Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.學(xué)生根據(jù)插圖中微語境理解了try的含義及語用環(huán)境。同時針對媽媽的建議，教師層層推進(jìn)點撥式提問：DoyouagreewithJohn’smum?WhatwillJohndo?Canyougivehimsomesuggestions?Whatkindoftablewareismoreconvenientinyouropinion?學(xué)生各抒己見，體會到媽媽希望John能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，敢于嘗試新鮮事物。John面對挑戰(zhàn)會怎樣做呢？學(xué)生結(jié)合生活實際展開討論：遇到困難是放棄還是勇于一次次挑戰(zhàn)嘗試？是講究方法策略還是蠻干呢？中西方餐具哪種更方便？學(xué)生在聆聽別人觀點時對自己的想法進(jìn)行修正，自悟其中道理。同時對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)自豪感油然而發(fā)，增強(qiáng)了愛國主義情懷，在潛移默化中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到了文本育人的效果。四、以圖促寫，回歸生活，實現(xiàn)意義書寫英語寫作是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合插圖，已經(jīng)整體理解和把握了閱讀材料文本內(nèi)容。在四年級閱讀材料后，都會出現(xiàn)按要求填空或者模仿書寫詞句的練習(xí)，旨在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫能力，更強(qiáng)調(diào)通過仿寫達(dá)到深層次寫作的目的。針對上一案例，承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7填空，規(guī)范書寫。當(dāng)知識納入學(xué)生的生活，與時代、地域、文化、個人經(jīng)驗關(guān)聯(lián)時，遷移就更容易發(fā)生。教師再引導(dǎo)學(xué)生開展替換訓(xùn)練，結(jié)合不同的用餐情景，將自己的生活體驗及所見所聞融入到寫作中。根據(jù)閱讀材料情境結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)７聲鴮?，實現(xiàn)了有意義的書寫。由于在上一環(huán)節(jié)有了示例，就降低了寫作難度，不同層次的學(xué)生都能高質(zhì)量地完成書寫任務(wù)，寫作水平得到了提升。五、以圖為媒，提升思維品質(zhì)，加深學(xué)科的融合學(xué)生的能力、思維遠(yuǎn)大于結(jié)論性學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵?？鐚W(xué)科式的探究學(xué)習(xí)能提升學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中有些難點用語言說不清，講不透，插圖作為教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，蘊(yùn)含著與文本相通的思維點[3]。因此在課堂中教師應(yīng)充分運用教材圖片中蘊(yùn)含的思維元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度交流討論，展開思維碰撞，從而更深刻地認(rèn)識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。PEP高年級教材經(jīng)常是一課一圖，雖然圖片少，但是留給了學(xué)生更廣闊的想象空間。以六年級下冊Unit1HowtallareyouPartBReadandwrite為例：1.模糊圖片，激活思維（教學(xué)片段）T:Whatdoyouthinkofthesepictures?S1:It’slongandblack.S2:Itlookslikeabird....T:Amazing!It’sLittleDuck’sshadow.本節(jié)課的生詞之一是shadow，教師介紹故事主人公LittleDuck之前對課本插圖進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)了兩個黑色的影子。激發(fā)了學(xué)生好奇心，學(xué)生展開了豐富的想象力，激活了已有的知識儲備，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時加深了學(xué)生對shadow的理解，也認(rèn)識了故事主人公LittleDuck。2.自主提問，引發(fā)思維動機(jī)教材中的插圖一般提供了地點、人物、情節(jié)等要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、質(zhì)疑圖片內(nèi)容，學(xué)生通過自主提問，變被動地接受知識為主動探究知識，才能更易于發(fā)現(xiàn)其中隱藏信息。（教學(xué)片段）T:TheyarebothLittleDuck’sshadow.Theshadowischangeable.DoyouhaveanyquestionsaboutLittleDuck’sshadow?S1:Whyistheshadowgettinglonger?S2:Whenistheshadowgettingshorter?...教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問充實了話題，學(xué)生的思維被打開。學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和生活經(jīng)驗提出了各種各樣的問題，他們帶著問題閱讀文本，更能夠加深對文本內(nèi)容的理解。3.預(yù)測內(nèi)容，拓展思維利用插圖能對課文提供直觀的線索作用，教師引導(dǎo)學(xué)生由局部讀圖到整體讀圖。鑒于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富、敢于挑戰(zhàn)的心理特征，根據(jù)圖片預(yù)測是小學(xué)生喜歡的課堂活動形式之一。學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、分析和思辨，結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗，對文本進(jìn)行預(yù)測。（教學(xué)片段）T:Look!LittleDuckistalkingwithOldTree.WhatdoyouthinkofOldTree?S1:It’solderthanLittleDuck.S2:OldTreeisverykind....T:Whataretheytalkingabout?S1:Thesun.S2:Theshadow....教師點撥式的追問促使學(xué)生通過觀察故事圖片，預(yù)測到LittleDuck可能因為影子變化的問題請教OldTree，引出故事主題LittleDuck’sshadow。4.融合不同學(xué)科知識，創(chuàng)新思維插圖蘊(yùn)含著文本之外的隱形信息。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本開放性“研圖”，拓寬思路，有助于將學(xué)生原有的感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，強(qiáng)化其思維的批判性，從不同的視角討論交流，融合不同學(xué)科知識有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識事物。（教學(xué)片段）T:Herearetwoquestionsforyou.Q1:WhatquestiondoesLittleDuckask？Q2:What’sOldTree’sanswer？（教師呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生讀文尋找關(guān)鍵信息。）Ss:...T:DoyouagreewithOldTree?Why?S1:No,Idon’t.Becausewecan’tgetshorterinthemorning.Andwecan’tgettallerintheafternoon....學(xué)生充分了解圖片信息之后，能夠突破閱讀中的難點，有效地理解語篇。對自己提出的問題以及OldTree的解答也有了不同的意見，使文本內(nèi)容更加豐富。教師抓住學(xué)生對OldTree的回答產(chǎn)生的疑惑點，進(jìn)行追問What’syouranswer?Howcanwegettherightanswer?使學(xué)生一直處于積極思考的狀態(tài)。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生一次次深入思考，與其他學(xué)科知識進(jìn)行融合，不拘泥于刻板印象，有了更客觀科學(xué)的認(rèn)識，其分析能力得到提升。促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)理性地看待問題，思維品質(zhì)得到了提升。5.