2023年語文優(yōu)秀說課稿

2023年語文優(yōu)秀說課稿語文優(yōu)秀說課稿1

我今日說課的題目是中學語文必修四其次單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標

必修四其次單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位聞名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂專心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風格。

本單元教學課上努力做到學生、老師、編者和文本之間的同等對話與溝通，在學生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體會詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內(nèi)容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的.代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

《教學大綱》要求“培育學生初步鑒賞文學作品的實力，能感受形象，品嘗語言，有自己的情感體驗和思索，受到感染和啟迪”。依據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：

學問目標：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

實力目標：1、初步駕馭鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。

情感目標：培育對古典詩詞的酷愛及純正的文學趣味。

教學重點為：1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。

教學難點為：名句的鑒賞方法。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算生疏。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維實力和審美實力還有待提高，所以老師要引導學生進入特定的審美意境，培育學生的鑒賞實力。

三、教學方法

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩蠋煈瞄L啟發(fā)，相機誘導，教學才能獲得勝利。現(xiàn)代教化理論認為“學生是主體，老師是主導?！苯虒W本身就是老師與學生的雙邊活動。據(jù)此實行以下教學方法：

啟發(fā)誘導式教學法；

2、學生探討與老師點撥相結合的方法。

葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中，老師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法：學習名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還敏捷運用提問法、探討法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導

整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學過程

（一）、導入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充溢了別離的苦痛。自古以來，分別都是苦痛的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不斟酌，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別苦痛。今日，我們就一起來觀賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的看法。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切憐憫他們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學生放聲朗讀，自行品嘗。要求：讀準字音，熟識內(nèi)容，把握感情，留意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

老師點撥名句，深化學生理解：（視學生駕馭狀況確定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停留。

分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕獲了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界??！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好摯友啊，就要走了！這季節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般實行怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告辭”甚至是“揮著手絹”等方式。

學生可能只會留意到作者當時沒有現(xiàn)在開放，不行能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，老師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽干脆，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不沖突嗎？

采納探討的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡潔的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最簡單忽視的。

學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？

問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

如學生有困難可稍作說明“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)須要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的狀況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

建議由學生探討，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，老師可適當提示補充。

（六）、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充溢了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)覺一個個凄婉纏綿的動人故事，今日我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特殊的感受，寫下來吧。

（七）、作業(yè)（任選一題）

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場景，不少于100字。

語文優(yōu)秀說課稿2

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了聞名遐邇的趙州橋在設計上的特點。從王老師執(zhí)教的第一課時片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點上的良苦專心。

首先，以簡馭繁，為學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文常常性的任務，同時又最能體現(xiàn)老師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師采納不同的方法，引導學生對先后出現(xiàn)的二十八個生字難詞輕松開心地進行了學習。在通過板書強調(diào)“州”“濟”“洨”三字后，老師打出幻燈片，集中就“創(chuàng)舉”“好像”“才智”等十四個生詞，引導學生探討發(fā)言，在驚慌開心的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學生的學習熱忱，然后通過老師范讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，為學生深化理解和駕馭課文重點做了良好的學問和心理打算。

其次，化難為易，為學生把握課文重點選擇最優(yōu)教學手段。很明顯，王老師把趙州橋設計上的特點做為課文的重點。限于學生的閱歷和學問水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求比照書上插圖，在初步了解趙州橋設計特點的.基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生探討，把學習熱忱推向了高潮，經(jīng)過一番熱情探討，老師通過板書確定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在老師的細心指導下，由學生自己比較簡單地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時，王老師照樣以分別放映幻燈片的方法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點巧作支配。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最終抓住“世界著名”提出問題，過渡到其次段的學習。為了突出對其次段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，為了突出訓練重點，王老師首先板書“設計特點”，引起同學留意，接著把同學探討得出的趙州橋在設計上體現(xiàn)“宏偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在老師指引下圍繞訓練重點主動主動活動的奧妙所在。

此外，王老師敬重學生的發(fā)言，從多方面確定學生的學習成果，在師生雙向情感溝通中啟發(fā)和調(diào)動學生自學的主動性，也是本堂課圍繞訓練重點勝利教學的重要特點。

語文優(yōu)秀說課稿3

一、說教材

《漂亮的南沙群島》是蘇教版小學第六冊第一單元中的一篇講讀課文，這是一篇描寫景色的美麗文章。作者以生動、細膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了南沙群島的漂亮風光與豐富的物產(chǎn)。

全文共有3個自然段。第一自然段介紹了南沙群島的地理位置和歷史。其次自然段采納先總后分的方式著重介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富。第三自然段作者也采納先總后分的方式描寫了南沙群島的美麗景色。

細細讀來，仿佛在欣賞南沙群島的美麗風光，了解南沙群島的愿望，酷愛祖國大好河山的情感由然而生。

二、說教學目標

我制定了以下三維目標

學問目標：1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的11個生字只識不寫，憑借圖片再現(xiàn)理解

"星羅棋布"、"水天相連"等詞語，聯(lián)系上下文和生活實際體悟"翡翠"、心曠神怡"等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦其次、三自然段。

情感目標：3、理解課文內(nèi)容，感受南沙群島迷人的風光和富裕的物產(chǎn)。培育學生酷愛、贊美南沙群島的感情。

實力目標：4、讓學生用自己的感官去觀賞、感悟語言的漂亮，從而提高學生感悟語言文字、理解語言文字和運用語言文字的實力。

三、說學情分析

這篇課文的其次、三自然段是重點，所以我們把理解和感受南沙群島迷人的風光和富裕

的物產(chǎn)作為教學的重點。由于我班大部分學生沒有去過南沙群島，很難讓他們沉醉在語言文

字的描述中，從而產(chǎn)生身臨其境感，所以，這是教學的難點。我打算借助現(xiàn)代化教學手段，通過優(yōu)

美的音樂、生動的畫面，創(chuàng)設出一個個與課文相通的情境，讓學生說說南沙群島的迷人風光與

豐富物產(chǎn)，讀讀南沙群島的美麗語句。讀思結合，讀中語情，讓學生沉醉在漂亮的畫面中，沉醉在

漂亮的語言中。

四、說教學過程

下面，我說說我的教學過程，我分兩課時進行。

第一課時

一、以美麗的傳聞而揭示課題，并板書課題，再質(zhì)疑導入新課。

二、自讀課文，把課文讀正確、讀通暢，不理解的詞句作上記號，有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來解決。讓學生整體感受課文內(nèi)容，培育他們自學實力。

三、檢查自讀狀況

1、指導學生讀準字音、讀通句子。

2、組織溝通不理解的詞句，對于學生理解的詞句，可以立刻解決。

3、初步感知課文大意，了解每個自然段的主要內(nèi)容。

四、指導學生書寫生字

我重點說說其次課時

其次課時

一、復習導入

首先，我讓學生說說，通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？我由簡潔的`問題入手，激勵學生開口說話，為他們營造一種輕松、民主的學習氛圍，激發(fā)學生參加的熱忱，并通過復習回憶課文內(nèi)容為接下來的學習做好鋪墊。

二、精讀感悟

我利用多媒體出示畫面：松軟的沙灘、碧藍的大海、湛藍的天空，將學生進入情境，由"同學們，這么美麗的地方想去巡游一番么",這個問題帶入課文學習。

1、出示課文第一自然段，我先讓學生讀讀該段，再說說讀懂了什么。借機學生可以知道南沙群島的地理位置與歷史，在此基礎上練習朗讀。

2、通過一個問題"歷史悠久的南沙群島原委美在什么地方呢？"引入下文，讓學生自己讀讀其次、三兩自然段，并品一品。學習其次自然段，我引導學生扣住"南沙是祖國巨大的藍色寶庫"這個中心句，讓學生說說南沙的物產(chǎn)，并相機板書："物產(chǎn)豐富",引導學生抓住"難以計數(shù)"、"極為豐富"、"用之不竭"這些詞初步感知南沙有豐富的物產(chǎn)，然后我組織學生進行感情朗讀，()以幫助體會。接著，我讓學生溝通課前所收集的資料，如南沙原委有哪些寶貴的海洋生物、礦產(chǎn)資源和海洋動力，加深對南沙群島的相識。

學生理解了，感悟了，然后通過有感情的朗讀和背誦，內(nèi)化文本語言。

學習第三自然段。本段我以讀為主，讀中悟情。我以"南沙有著豐富的物產(chǎn)，它的景色如何？"過渡引入下文，依據(jù)學生回答相機板書："景色迷人",在朗讀過程中，我出示圖片，幫助學生邊讀邊體悟，抓住"水天相連"體會湛藍的天與碧綠澄清的海相連的景色。通過"五彩繽紛"感受龍蝦燕魚，海龜玩耍的好玩畫面。從"揮動的花束"等詞體會浪花奔涌的歡快與活潑。接著，我采納多種形式朗讀，讓學生在讀中悟情，真實地把自己感受表達出來。

三、拓展遷移

圍繞"南沙真是個景色迷人、物產(chǎn)豐富"這個中心句。再選擇自己喜愛的句子讀讀，體會體會，引導學生明白南沙群島的景色迷人與物資豐富是吸吸相關的，并不是割立開的。

我設置情境：同學們，巡游了漂亮的南沙群島，信任你們都特別感嘆她的迷人景色。我扮演記者對游客（即學生）進行采訪，讓他們說說南沙群島。一方面加深學生對課文內(nèi)容的體悟與記憶，另一方面也給學生供應一次語言實踐的機會。

物產(chǎn)豐富

板書：2.漂亮的南沙群島

景色迷人

四、作業(yè)設計

我供應一個中心句"南沙真是個景色迷人、物產(chǎn)豐富的世界！"把學生再次帶入課文情境，讓學生學習課文先總后分的方式寫一段話介紹南沙群島。

以上所述，只是我對這篇課文的教學設計，實際教學中我將依據(jù)學生的狀況調(diào)整。

語文優(yōu)秀說課稿4

一、說教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版一般中學新教材中學語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上品嘗詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，中學語文閱讀的主要目的是培育學生鑒賞文學作品的實力，培育學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培育和提高他們的寫作實力。

(二)教材分析

在群星絢爛的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是刺眼的明星之一。在數(shù)不勝數(shù)的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特殊清晰，語言簡潔明白。先寫離別之前，重在勾畫環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深化，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

1.教學目標

(1)學問與實力：領悟唐詩、宋詞的藝術特點;初步駕馭鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體會《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：通過詞中意象，詳細領悟唐代幾位詩人和宋代幾位聞名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的實力。

(3)情感看法：體會作者的感情，領悟作者當時的志向;借助多媒體和老師對作品的`體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培育詩歌愛好和文學素養(yǎng)。

2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

二、說學法

(一)學情分析

1.大部分學生喜愛閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的美麗，情感的豐富很能吸引人，不喜愛的較少。但無論哪種對大部分學生來說，詳細說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步駕馭。

3.柳永是個聞名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品許多，但平常學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的新奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生精確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導：

把握整體察背景品嘗詞語反復吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情

易詞造意賞名句求同辨異見風格

熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)覺法、比較法、品析法以及探討法。例如：

1.誦讀法：朗讀要留意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;

2.揣摩語句法：主要是從句子所隱藏的含義和情感入手;

3.比較閱讀法：將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。

語文優(yōu)秀說課稿5

《大倉老師》是四年級其次學期第六單元的一篇，課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質(zhì)，文字樸實感人。

雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文，但如今依據(jù)教改的不斷推動，理念的不斷更新，我在教學的形式以及教學內(nèi)容上稍作調(diào)整，基本的教學內(nèi)容和重難點沒多大調(diào)整。下面就本次活動的主題“以學定教，打造‘學的課堂’”，談談本堂課的教學設計意圖：

一、“以學定教”的教學形式

1、重視學生的預學

由于四年級的學生已經(jīng)有了肯定的自學實力，因此除了常規(guī)的預學（讀通課文，自學生字，理解不懂的詞語等），我還讓學生從以下兩方面想想學習收獲（可以圈劃詞句，寫寫感受，并嘗試讀好相關句子），或有什么問題：（1）課文內(nèi)容（提示：課文講了大倉老師的哪幾件事；覺得大倉老師怎么樣。）﹡（2）寫作手法。

課文內(nèi)容方面，學生對課文記敘的兩件事能也許了解，對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求，學生在自學時對課文的描寫手法等稍加留意即可。

2、課堂中體現(xiàn)以學定教

在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié)，由于課前已作預學，故干脆讓學生溝通課文講了大倉老師的哪幾件事，老師概括板書。

對于人物品質(zhì)的感悟，我讓學生先進行小小組溝通學習，溝通自己在課前學習所得，也傾聽別人的習得，思想發(fā)生碰撞，相互學習、補充、提高，老師則巡察點撥，剛好了解學情，以便適當調(diào)整教學。但是，“蘿卜燒蘿卜，還是蘿卜?！保诖嘶A上必定須要老師的指導，因此，接下來便是集體溝通，老師在重點難點處加以深化引導，提高學生學習的品質(zhì)與實力。

二、以學定教，老師該教什么

1、探討學情

（1）學生對兩件事能大致了解，但不會簡要復述；（2）對于第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會，如幽默、樸實等；（3）對于其次件事中大倉老師的“不偏向”（文中有這些詞）、公允等能有所體會。

2、教什么

（1）學生有困難的、不能深化的'，遣詞造句的精妙處

“挑剔”、“理睬”兩詞的理解感悟，既是課后練習中所要求的，也是用詞的精妙處，我們要讀懂教材編寫的意圖，把文后練習奇妙地滲透于閱讀教學中?！疤籼蕖保路鹱屛覀兛吹搅艘粋€有意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟，“理睬”，大倉老師不但表面上不去理睬，更從心底里不去認同山本春美，可見大倉老師不畏權勢的品行。“若無其事”、“緘默”這兩處詞句，我引導學生深化思索、想象“真的沒事嗎？”，大倉老師緘默一會兒，原委在想什么，讓學生深化人物內(nèi)心深處，讀懂大倉老師是頂著重重的壓力，甚至是冒著事業(yè)的危急再回貧困生活的可能，在支持一個社會底層的孩子，在體現(xiàn)他公允、正直難能珍貴的品質(zhì)。經(jīng)過這樣深化的引導，學生不光明白了課文的遣詞造句，讀懂了大倉老師的心，更知道了學習語文就應當深化理解感悟，深化人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正學好語文。

（2）重視單元目標的落實，提升學生的語文實力

有的老師認為單元目標可有可無，其實單元目標的設置對于提高學生語文實力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要復述”，以前學習過具體復述，而且，本課提前教學，簡要復述學生還是第一次接觸，所以在教學中肯定要重視。學生雖然對兩件事大致了解，但真的要讓他們簡要復述，他們可能說得過于簡潔，不清晰，可能過于繁瑣，接近具體復述，因此，在學生理解感悟了第一件事后，我讓學生明白簡要復述的要求與方法，簡，就是簡潔，要，就是扼要，抓要點，還要留意完整性，轉述人物語言時人稱的改變等。這樣，學生學得明白，學得也有法，學習實力自然會提高。其次件事就讓學生用同樣的方法來復述，當然，在學習過程中，學生不行能符合你的志向，那就須要老師的傾聽、點撥，讓學生學會區(qū)分主次、抓住要點等，教學是一個動態(tài)的過程，老師既要心中明白，也要剛好引導、點撥，發(fā)揮好主導作用。

總之，以學定教，不光從形式上有所變更，關鍵還在于老師應更多地了解學生，更深地研讀教材，把握教材，選準教學內(nèi)容，學生懂的就不教，要教學生所不懂的。只有老師聰慧地教，學生才能更聰慧地學。

語文優(yōu)秀說課稿6

一、教材分析

《人生的開關》是新教材第十冊中的一篇課文，課文內(nèi)容簡潔，語言樸實，感情真摯，富含哲理。這篇記敘文講解并描述了“我”小時候家里很窮，在礦上做臨時記賬員，因沒有聽信大毛的蠱惑，堅持誠懇記賬，不虛報冒領，順當掙夠了上高校的錢，從今，人生道路很順暢，并揭示了人生道路上要做出正確的選擇，把握好發(fā)展的方向。

全文共9小節(jié)，可分為兩部分：第1－7節(jié)寫了“我”當年在礦上做臨時記賬員時，沒有聽信大毛的蠱惑，做出了正確的選擇，從今，人生道路很順暢的往事。這部分是教學的重點，通過“我”面對大毛的蠱惑時一系列的心理活動，真實地呈現(xiàn)了“我”從瞬間的動搖到確定不理大毛的心理改變過程，從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節(jié)寫了多年后“我”回鄉(xiāng)，與礦上收柴的張叔提起往事，更加領悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。

課文采納的是前敘事后點題的寫作方法，全文敘事充分，點題自然。文中的“人生的道路上有許多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界”這句話充溢了人生哲理，而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點，最終會連一點也拿不到”這2句話雖然語言樸實，但同樣出現(xiàn)著哲理的光線，在閱讀過程中，均值得學生去細細品嘗其中的含義。

二、學情分析

五年級的學生已具備了肯定的識字實力，老師可在課前通過相關的預習自主識字，在課堂中只對易錯字的音、形作強調(diào)；在詞語的理解上，學生已積累了不少方法，部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

通過四年多的語文學習，學生具備肯定的概括、表達、理解、感悟的實力，但學生與學生之間仍有差異。相對語文學習實力強一些的學生已能概括文章主要內(nèi)容，清楚、明確、完整地表達自己對語言文字的'理解，體會人物精神等。而相對語文學習實力的弱的學生在概括實力上還存在一點問題。

在理解重點句上，學生可能存在肯定的困難，教學中，老師要引導學生結合課文內(nèi)容，通過各種語言訓練，針對學生思維深度、言語概述實力，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同上。

三、教學目標

依據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：自學生字新詞，讀準“差事、差錯、門檻、蠱惑”中帶點字的讀音，聯(lián)系課文理解“開關、蠱惑、昧心、順暢”等詞語的意思。

在閱讀中自主識字，能讀準“差事、差錯、門檻、蠱惑”等帶點字的音；在語境中理解“開關”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語的含義。五年級下的教材不供應統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再須要生字教學。老師需依據(jù)教材與學生的實際狀況學做針對性地指導。

目標二：正確、流暢地朗讀課文，抓住要點，歸納課文的主要內(nèi)容。

“能簡要地概括課文主要內(nèi)容”是高年級閱讀教學中比較重要的教學任務。概括實力是學生閱讀、寫作的基本功，從思維實力動身，培育學生的思維邏輯實力和抽象思維實力；從表達動身，給學生以化繁為簡的語言運用過程。而正確、流暢地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的基礎，在讀通、讀懂課文的基礎上，抓住文中要點，正確把握文本的主要內(nèi)容。

目標三：有感情地朗讀課文，了解“我”面對蠱惑時的心理改變，聯(lián)系上下文理解“吃了不該吃的要拉肚子的?！薄澳阋窍朊列亩嗄靡稽c，最終會連一點也拿不到?！奔啊叭松缆飞嫌性S多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界?！钡纳羁毯x。

語文優(yōu)秀說課稿7

一、中學語文優(yōu)秀說課教材分析與學情狀況

郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限憧憬和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的境況和濃重的主觀色調(diào)，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年頭上還是年歲上都相距甚遠，對于體會秋之悲涼很簡單流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培育學生感悟安靜美的實力。

二、教學目標與重點難點

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培育學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的實力。為更有效地完成這一教學要求，就必需讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

依據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：

1、學問目標：學習并駕馭抒情散文的寫作特點；

2、實力目標：理解本文作者主觀色調(diào)的情與客觀色調(diào)的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培育學生初步的文學鑒賞實力；

3、情感目標：體會作者憧憬、眷戀故都之秋的真情。

依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學難點：體會秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學方法及學法指導

1、教學方法

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以老師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、探討為主線，培育學生的閱讀和鑒賞實力。

主要實行閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段

在教學手段的運用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導

在學生的整個學習過程中，主動提倡自主、合作、探究的學習方式，引導學生進行探究式學習。

四、教學過程說明

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

利用課件呈現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生劇烈的沖擊。就在學生沉醉于這明麗之美時，我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀愛好，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深化分析做好充分的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文找尋答案，從而培育學生收集信息和概括文本的實力。而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將從前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學生思索，詳盡研讀課文。

環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。

1、覽秋色

讓學生在文中找出描寫色調(diào)的詞語，并概括出這些色調(diào)的特點，品嘗秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2、聞秋聲

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品嘗秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出許多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天好像是特別喧鬧的，是這樣的'嗎？這樣做的目的是引發(fā)學生的深化思索，引導學生了解反襯這一寫作手法。

3、品秋味

這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。

在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，相互溝通，提高合作學習的實力。通過對文本的具體研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后老師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。

之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源

這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是根據(jù)由淺入深的依次設置的。本文除了作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會喜愛北國的秋天呢？喜愛的是北國哪里的秋天？描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景迥然不同呢？我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋；作者的生活經(jīng)驗——身世坎坷；當時的社會背景——動蕩擔心；作者的創(chuàng)作風格——靜的文學。

通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，駕馭閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會以我觀物，物皆著我之主觀色調(diào)的含義，駕馭抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。

環(huán)節(jié)五：總結秋味，延長拓展

老師給出小結語句：故都的秋像一首詩，深厚而又含蓄；拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括實力，培育學生的創(chuàng)新精神。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學1、收集有關秋的詩句，至少4句以上。

2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)實行小型畫展。（電腦美術專業(yè)）作業(yè)一的目的是學生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學習與專業(yè)課相結合，從而促進學生學習語文的愛好，使得語文教學服務于專業(yè)教學。

語文優(yōu)秀說課稿8

一、說教材

《望岳》選自部編版七年級下冊第五單元第20課，本篇課文是一首詩歌，是現(xiàn)存杜詩中最早的一首。這首詩通過描繪泰山宏偉磅礴的景象，熱忱贊美了泰山高大雄偉的氣概和奇妙秀麗的景色，表達了詩人不畏懼困難、俯視一切的雄心和氣概。學習本詩，可以進一步提高學生鑒賞詩歌的實力，了解杜甫在不同時期的不同創(chuàng)建風格和杜甫寬廣的心胸和凌云的壯志，體會杜詩的高妙。

二、說學情

我的教學對象是七年級的學生，學生從小就背誦詩歌，但是對詩歌的鑒賞，實力還稍顯不足。她們已經(jīng)接觸過杜甫的詩歌，對杜甫有了肯定的了解。大多數(shù)學生只聽過，沒有親眼見過泰山，但是這個年齡段的學生對世界還是有著一顆劇烈的新奇心，因為有了肯定的詩歌學習基礎，再加上老師的適當引導，學生能夠理解這首詩歌的內(nèi)容，本課的重點是教學生如何分析詩歌。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的'基本理念動身，我設計了以下教學目標：

1.反復朗讀詩歌，理解詩歌大意，背誦詩歌。

2.通過賞析詩歌，提高學生詩歌鑒賞實力，解讀思想感情的實力。

3.領會泰山宏偉奇妙的景色，培育學生酷愛祖國大好河山，陶冶美的情操。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，依據(jù)學生已有的學問結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學重點：同小組探討和朗讀，重點解讀“望”。

教學難點：領會泰山雄奇的景色，體會詩人的思想感情。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。為了培育學生自主學習實力，我將引導學生采納以下的教學法：朗誦法；探討法；多媒體協(xié)助法；情境體驗法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）導入新課

一堂好課，必定有一個美麗的導入激發(fā)學生學習愛好。本節(jié)課我將以“泰山”為切入點，從詩歌入手，吊起學生的胃口。詳細來說，我會這樣導入：“五岳歸來不看山，泰山歸來不看岳?！碧┥阶怨乓詠砭蜕钍芪娜四偷膶檺?，我國跟泰山有關的文化也深深地影響了我們。有的同學可能登泰山遙望過遠方，也有同學并沒有去過。無論去過與否，今日我們跟大詩人杜甫一起去《望岳》吧！

這樣導入，可以介紹泰山的地位，引用詩句，也使學生受到文學的熏陶。引起學生的愛好。

（二）整體感知

于詩歌而言，朗讀是最好的學習方式，“書讀百遍，其義自見?！痹S多老師難以講解出來的意境、心境等，在反復朗讀、體會下就可以奇妙般地解決。我先讓學生結合課下注釋，自由朗讀詩歌。留意朗讀的停頓、語調(diào)等，訂正讀音。

然后，我介紹寫作背景。讓學生明確這首詩是杜甫二十四歲的時候所作，當時的詩人過著一種不羈的漫游生活，北游齊、趙（今河南、河北、山東等地），這首詩就是在漫游途中所作。為后面理解詩人的思想感情奠定基礎。

最終，通過播放名家范讀，學生自主疏通詩意。了解詩歌大意。

（三）深化研讀

深化研讀，就是深化地和作者對話，深化地跟文本對話。在這一部分，我會通過小組探討的形式，讓學生圍繞“望”這個字對詩歌進行解析。為了培育學生的自主學習實力，深度思索實力，我先引導學生找到詩眼——望。然后找找詩人“望”到了什么，接著，利用情境體驗法，讓學生把自己想象成杜甫，對所望到的景色進行描述。既熬煉了學生翻譯詩歌，又加深了學生對詩歌內(nèi)容的記憶好理解。最終引出虛實結合和詩人所表達的凌云壯志。這首詩前六句寫景，后兩句寫作者的胸懷的志向。運用了虛實結合的手法。整個過程中，注意朗讀，運用不同的朗讀方式，讓學生多讀多體會，以讀促悟，以讀帶動學生的分析鑒賞。

這樣設計，學生能夠從一個較小的角度切入，把這個角度探討透、探討深，進而能夠觀賞全詩的內(nèi)容，分析手法，體會出作者的思想感情。

（四）延長作業(yè)

語文是一門實踐性的學科，課堂教學不是為了學習而學習，而是為了學生能夠?qū)W以致用，活學活用。所以，我的拓展延長和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：

拓展延長，學生觀看泰山的照片和視頻，思索：在歌頌泰山的詩歌當中，這首詩被看作是頂峰，你覺得這是為什么呢？談談喜愛這首詩的理由。學生可能會提出講求煉字，富有哲理美，虛實結合等妙處。

最終，我會總結：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海?！惫湃说巧接^海的確均有一番感慨，寫景精彩，抒情動人，說理韻味深長。今后，我們在鑒賞詩歌的時候，可以從不同角度，結合詩人的經(jīng)驗和寫作背景進行理解。并布置作業(yè)：背誦本詩。把本詩改寫成一篇500字的散文。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，學生學有所獲。

語文優(yōu)秀說課稿9

敬重的各位評委老師，上午好。我是中學語文組..號考生。今日我說課的題目是《xxxx》。

本次說課我將分以下5個環(huán)節(jié)進行介紹，分別是教材分析、教法分析、學法指導、教學過程以及板書設計。

首先，我介紹本次說課的第一個部分；

一、說教材分析

《》選自人教版7年級語文上冊其次單元中的第一篇課文，本單元以“”為主題，意在讓學生.......,培育學生.......。

《》是作家寫的一篇...的文章，文章主要記敘了.....，語言......，學好本篇課文對后面幾篇課文的學習奠定了情感基礎。

結合本單元的教學要求和本課特點，依據(jù)新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學目標確定為以下三個：

1.學問和實力目標：理解和駕馭...，把握文章的思想內(nèi)容，提高朗讀實力。

2.過程與方法目標：通過合作、朗讀、探究，讓學生感受重要語句的含義。

3.情感看法價值觀目標：體會作者的思想感情，培育學生...價值觀、人生觀。

基于以上對本課內(nèi)容的分析，我將本課的教學重點確定為：

由于七年級的學生閱讀實力相對欠缺，社會閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學難點確定為：

在確定了本課的教學目標、教學重難點之后，下面我介紹本課說課的其次部分：

二、說教法分析

科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，從而達到教與學的和諧完備統(tǒng)一。因此本堂課我主要采納以下教法：創(chuàng)設情境法、朗讀探究法以及點撥法來激發(fā)學生的愛好，調(diào)動學生的思維。

三、說學法指導

同時為了達到教是為了不教的目的，我還要對學生的學法加以指導。在學法上，我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，提倡自主、合作、探究的學習方式，詳細指導學生采納以下學法：

朗讀法、探討法以及勾畫圈點讀書法。

那全部的教法和學法都要落實到教學過程中去，接下來我將介紹本次說課的重點部分：

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，教學過程我主要從以下5個環(huán)節(jié)綻開：

首先

1.創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好。

在導入環(huán)節(jié)，我會先以多媒體的形式向?qū)W生展示...圖片。同時這樣問學生：。通過這樣的方式導入，創(chuàng)設了課文學習的情境，激發(fā)了學生的學習課文的愛好，使學生在愛好的引導下，圍繞問題進入本堂課的其次環(huán)節(jié)

2.落實基礎、整體感知。

在這一環(huán)節(jié)，我會先檢查學生對生字詞的理解和駕馭狀況，然后針對一些簡單讀錯寫錯的詞語進行指導。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。

之后讓學生介紹作家作品的有關學問，在學生總結完后，我會進行補充歸納，這樣便于形成學生的學問體系。

在解決了字詞障礙和作家作品的常識之后，我會讓學生大聲朗讀課文，并要求學生邊讀邊思索文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情，并勾畫圈點出文中的關鍵詞句。在學生讀完之后，我會邊引導學生集體歸納文章脈絡邊完成如下板書：

新課程標準對學生閱讀的要求是：要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路、理解文章的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生至于閱讀的主體地方，調(diào)動學生閱讀的主動性和主動性。讓學生邊讀邊思索問題，熬煉了學生的思索實力以及歸納概括要點的實力，同時也解決了本節(jié)課的教學重點。

為了突破本堂課的教學難點，進一步體會作者的思想感情。第三環(huán)節(jié)我將引導對文中的關鍵詞句進行

3.研讀賞析、探討溝通

新課標明確指出:閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以這一環(huán)節(jié)，為了引導學生開展獨立的閱讀實踐，進一步體會文章語言運用和內(nèi)容表達高度統(tǒng)一的.寫作手法，我將設計以下幾個思索題：

讓學生圍繞以上幾個問題，再一次進入文本默讀課文，然后小組探討，最終全班溝通。學生通過主動的思索與探討，得出答案，進一步加深了對文章中心的了解。受到了情感的陶冶，獲得了思想的啟迪。同時也就突破了本堂課的教學難點。

課堂小結

在解決了本堂課的教學重點和難點之后，第四環(huán)節(jié)，我將引導學生圍繞“”做一個課堂小結。

學生在反復朗讀之后已經(jīng)有了自己的心得與體驗，所以在學生總結完之后，我會進行剛好的激勵與表揚，這樣既敬重了學生的個人見解，也培育了他們主動思索、大膽發(fā)言的良好習慣。

布置作業(yè)

為了進一步鞏固本堂課的教學重點和難點，接下來我會布置以下作業(yè)：

請學生以“”為題寫一篇500字左右的文章。

讀寫結合，一方面使所學的學問生活化，另一方面，也有利于提高學生的寫作水平。

五、說板書設計

最終，我來說一下本節(jié)課的板書設計。好的板書就像一份微型的教案，在教學過程中起到畫龍點睛的作用。本堂課的板書條理清楚、重點以及難點突出，力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生。便于學生的理解和記憶、理清文章脈絡。

各位評委老師，以上就是我本次說課的全部內(nèi)容，如有不足之處還請各位老師指責指正。感謝！

語文優(yōu)秀說課稿10

《驚弓之鳥》選自九年義務教化六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長視察；擅長思索；并能依據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講解并描述了更贏射大雁的經(jīng)過和結果；接著講解并描述了更贏不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的依次分三段來理解。教學中為了突出重難點，采納分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國出名的射箭能手。接下來的四個自然段較為詳細地講到了事情的經(jīng)過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻精確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

其次部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領?”兩個懷疑到近乎不信任自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本領!”兩個驚異到近乎不信任自己的眼睛的驚羨句便很有力的說明白這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚羨之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加驚奇”的一番話：“不是我的本領大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應當留意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡潔，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清楚的相識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不行思議的神情對剛親眼目睹完讓人不行想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不行思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。其次句說他依據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的緣由。而這些緣由正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構支配，不僅反映出更羸擅長視察，擅長思索的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清晰”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清晰。針對本冊教材的詳細狀況，大綱要求教學中讓學生接著學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教化方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對事物要細致視察，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育實力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的.訓練，并體會怎樣把一段話寫清晰；基礎學問訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本領”、“大吃一驚”、“孤寂失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細讀文、勤視察、善思索的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長視察、擅長思索，而文章最終一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸視察、思維的過程及精確的推斷是學生不易理解的，教學中將其作犯難點來處理。

《小學語文教學法原理》告知我們，語文教學中的閱讀，是關系到培育讀寫實力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是支配閱讀教學程序的重要依據(jù)。結合《驚弓之鳥》一文的詳細狀況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的詳細操作程序是這樣支配的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上依據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出緣由，將課文分成兩個部分。其次課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意支配了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁精確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再相識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只別出心裁的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采納的是按依次講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣視察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思索每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思索問題。在學生默讀后，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“出名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“出名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維實力。

其次自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解其次句，提出“這只大雁有什么特別的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“漸漸”等詞語相識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外狀況?！皾u漸”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特別之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的相識，留意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時留意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到驚奇。因為這是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本領?”讓學生體會魏王言語中對更贏有奇妙般的本事感到極其懷疑。在學生對魏王的這種狀況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結合指導朗讀，要學生留意其中標點符號的作用以及為什么要這樣運用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)覺其中的兩層意思：弦響、雁落，培育學生的分析和概括實力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣支配的，引導學生思索：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學生領悟作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。突然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，老師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指引，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培育學生通過揣摩詞句深化理解課文的實力。在此節(jié)有更深化的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生細致視察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采納這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地熬煉了學生的視察實力和語言表達實力。

最終要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學習課文其次部分時，我采納抓重點段輔以練習，講練結合的方法。支配幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思索這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的緣由，再引導學生主動思索，深化理解最終一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生留意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加驚奇”的緣由，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從相識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最終一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生推斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很凄慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏擅長視察和思索的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，其次句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導學生相識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。對現(xiàn)象產(chǎn)生緣由的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思，還要讓學生留意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側重交代的則是緣由，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得凄慘，因為（），”讓學生當堂練習，在老師的指導下了解哪些是視察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，相識到任何分析、推想都是建立在視察的基礎上的，充分發(fā)揮老師的主導作用。在深化理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏依據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的推斷。然后重點探討：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁舍命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）?！笔箤W生能仿照前面學過的句式自己獨立思索、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培育了學生分析、推理的思維實力。這樣，把實力的訓練落在了實處。最終要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從視察到分析、推理和實際狀況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的相識，在此，要求學生依據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培育學生說的實力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言實力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的實力?？偨Y全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思索：假如按事情發(fā)展的依次來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培育學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的實力。最終，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對學問的理解鞏固并將學問轉化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的詳細內(nèi)容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上接著練習復述課文內(nèi)容，這里提示學生留意復述與背誦的區(qū)分，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學協(xié)助手段，也是課堂教學中不行缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致視察，精確分析、嚴密推理到狀況的落實，從中可以發(fā)覺抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清楚的思路引導學生復述課文內(nèi)容。

附板書設計：

驚弓之鳥

漸漸飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲

舍命高飛直往上飛

一只大雁孤寂失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀

邊飛邊鳴掉了下來直掉下來

（視察）（分析）（推理）（實情）

語文優(yōu)秀說課稿11

大家好!今日我說課的內(nèi)容是義務教化課程標準試驗教科書人教版七年級上冊第五單元其次十四課《詩兩首》之《金色花》。

七年級上冊是依據(jù)生活內(nèi)容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風箏》寫手足之間童年的故事;《羚羊木雕》寫子女與父母的沖突;《漫步》寫三代人的和諧美滿;《世說新語》兩則是寫少年兒童成長中的聰慧機靈的故事;而《金色花》及《紙船》則是表現(xiàn)母愛的兩篇詩歌;所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清爽自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《紙船》則讓學生課后比較閱讀。

文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。學習詩中奇妙的想象不僅使學生了解詩歌的特點，也為區(qū)分下個單元《郭沫若詩兩首》中“想象”與“聯(lián)想”奠定肯定的基礎。

〖學問與技能

“語文”，即“語言”和“文字”，因此積累生字詞語應是每一篇課文的學問目標;依據(jù)單元目標中“留意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”的要求，以及“授人以魚不如授之以漁”的原理，其次、三個目標則是駕馭常用的朗讀和背誦的方法以及駕馭寓情于物的表現(xiàn)手法。

〖過程與方法

教法：

1、啟發(fā)點撥法最大限度調(diào)動學生的主觀能動性，激勵學生主動參加朗讀，充分體現(xiàn)老師的主導作用和學生的.主體地位。

2、美讀感知法新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，體會“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創(chuàng)建思維的體驗。

3、多媒體演示法引入音像資料，制作課件，充分開發(fā)利用課程資源。

4、板書協(xié)助法。

學法：“教是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。

1、充分預習，收集有關母愛的詩歌、名言，增高校生閱讀的容量，熬煉學生收集信息處理信息的實力，同時也為上課的相關環(huán)節(jié)做好打算。

2、針對七年級學生照搬參考書相關資料的現(xiàn)象，指導學生如何運用參考書，篩選關鍵信息，作圈點勾畫。

3、結合自主、合作、質(zhì)疑的學習模式，引導學生結合自身體驗歸納朗讀和背誦的方法。

〖情感看法與價值觀

依據(jù)語文學科“工具性與人文性”的統(tǒng)一的特點及單元目標說明，“體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的審美情趣和審美實力”即是這篇課文的情感目標。

1、重點：依據(jù)語文學科和詩歌體裁的特點，教學重點是反復誦讀直至背誦，體會詩歌思想感情。

2、難點：依據(jù)七年級學生的學問結構，培育“想象”的實力，運用“想象”以借物抒情進行拓展練筆，積累創(chuàng)建思維的體驗，將是這篇課文的教學難點。

葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感”，語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深化理解課文內(nèi)容，感受文章思想感情。根據(jù)“讀讀──背背──寫寫”的思路，我支配了以下六個教學環(huán)節(jié)：

1、背背古詩，導入新課。(3分鐘)

課前播放表現(xiàn)親情的歌曲《懂你》，以營造學習氛圍。由歌曲聯(lián)想到古詩《游子吟》再聯(lián)系到課文《金色花》，學生利用參考書簡介作者。

2、初讀詩歌，整體感知。(5分鐘)

初讀課文時，結合工具書，解決生字詞，暢所欲言，從感知人物形象入手，感知詩歌情感。

3、美讀詩歌，咀嚼品嘗。(15分鐘)

首先全班集體朗讀，針對朗讀中存在的問題(如整齊而無感情等)，支配其次個步驟，選擇喜愛或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個人對詩歌的理解及別出心裁的感受。給學生三分鐘打算時間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號的標注，老師簡潔介紹常用的朗讀符號。

學生邊讀邊評邊議，老師作好評價的引導，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡視察別人的優(yōu)點”等。通過對第1、6、8自然段朗讀語氣的探討，實現(xiàn)三個問題的探究：“為何把孩子想象成金色花?”、“孩子是希望媽媽猜出來還是猜不出來”、“‘你這壞孩子’表現(xiàn)媽媽的何種情感?”，在此過程中，若遇冷場，老師機靈加入朗讀，朗讀自己喜愛的段落，如“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽”。

4、背背詩歌，積累內(nèi)化語言。(6分鐘)

首先請學生介紹背誦方法，在充分確定和激勵的前提下，老師補充介紹幾種適合于七年級學生年齡特點的背誦方法，如：嬉戲背誦法、抓關鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。再給學生三分鐘打算時間，選擇自己喜愛的方式背誦課文。

5、寫寫小詩，學以致用。(6分鐘)

首先供應老師在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激起學生練筆的愛好，二是供應一種簡單仿照的模式，再讓學生放飛想象，續(xù)寫小詩，借其他事物抒發(fā)對母親的愛。之后全班溝通，激勵和確定大膽新穎 的想象。

6、小結及作業(yè)(5分鐘)

假如把父愛比作高山，那是因為他高大、挺立;而母愛則是一條小河，一片大海，她溫順、澄澈、博大、源遠而悠長。短短的四非常鐘很快就要結束了，但我們對母愛的深情卻恒久抒寫不完。希望同學們下課后能將收集到的表達母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運用本節(jié)課所學到的朗誦方法，誦讀泰戈爾詩歌《審判官》、《飛鳥集》節(jié)選、《繁星》節(jié)選、《鄉(xiāng)愁》、《海燕》等。

語文優(yōu)秀說課稿12

一、教材特點

《從現(xiàn)在起先》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整開教材內(nèi)容。第五單元教材就是圍圍著“友好相處，團結開作”這一專題編排的。其中第21課《從現(xiàn)在起先》是一篇窮有童趣、情節(jié)生動且窮有濃郁現(xiàn)代氣息的童話新事。新事講解并描述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪番做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻非常敬重動物們的特性，它讓大家根據(jù)自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最先成為“萬獸之王”。新事通知學生要懂得敬重別人的生活習慣，學會敬重他人的道理。

二、理論指導

在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、新事，憧憬美妙的情境，閉心自然和生命”。的確，童話新事向我們展示了很多美妙的事物，美妙的心靈，美妙的景物，美妙的品質(zhì)，美妙的情境······引導學生讀這些新事，就會煥發(fā)起對“美”的憧憬。低年級的孩子，心靈那么純凈、美妙，我們的責任，就是讓這美妙保持下去，發(fā)展起來。

三、教學目標

那么，如何讓學生在短短的四非常鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的特性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。2、指導書寫生字“直、期”。3、懂得要敬重別人的生活習慣，要敬重別人，要和別人調(diào)和相處。學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要敬重別人的生活習慣，要敬重別人。

四、教學流程

我今日上的是其次課時，針對課文內(nèi)容，結開學生的'年齡特點和實際狀況，我是這樣例文的：

第一步激發(fā)談話，單習導入?！傲己玫拈_端是成過的一半?！蔽沂冀K認為在上課先的導入是特別重要的，它干脆影響著整堂課的成過。導入的奇妙能激發(fā)學生的愛好，使學生從一起先就進入亢奮狀態(tài)，假如只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程。原本我就只是很簡潔“昨天我們學習了第21課《從現(xiàn)在起先》……”然先就出示上節(jié)課學習的第一自然段和最先自然段，始終覺得這太沒情趣了，也沒有新意，學生的愛好肯定激發(fā)不起來。于是，我就想到把課文內(nèi)容融入我的談話，從而使導入時能夠童趣一點。

其次步朗讀感悟。語文課程標準提出：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。的確，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不行能幫助學生來對人物進行分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思索，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調(diào)朗讀，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結開老師剛好的點評反饋，讓學生慢慢入情入境，讓他們漸漸的讀出貓頭鷹的傲慢，袋鼠的無知，小動物的無奈和最先大家為小猴子的熱情歡吸。在反單的朗讀中，讓學生學會感悟課文內(nèi)容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中漸漸領悟文中蘊涵的深刻道理：要學會敬重別人的生活習慣，學會敬重他人。

第三步想象說話。當我研讀完這篇課文先，我發(fā)覺這篇課文有許多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話先都爭論紛紛起來，他們會爭論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛剛落，大家都歡吸起