“雙減”視域下小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略探究 論文

“雙減”視域下小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略探究摘要：隨著“雙減”落地及新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念的全面滲透，小語課堂教學(xué)減負(fù)增效問題日益現(xiàn)實化。相較于以往的教育而言，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教育整體指向、科學(xué)、優(yōu)化、高質(zhì)且可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，但如何更好地適應(yīng)“雙減”形勢，切實減負(fù)提質(zhì)增效，儼然成為每個教師亟待關(guān)注的問題。鑒于此，本文將立足小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略做一番探究。關(guān)鍵詞：雙減；小語課堂教學(xué)；減負(fù)增效；策略引言：對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就存在著較大的壓力和負(fù)擔(dān)，從現(xiàn)實角度出發(fā)，做好小語課堂教學(xué)減負(fù)增效工作自然顯得極為必要。在此過程中，教師必須合理調(diào)研當(dāng)前課堂教學(xué)所存在主要問題，圍繞小學(xué)生實際需求和心理特征，適度調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使之能夠逐漸全身心地投入到課堂實踐中，確保教師實現(xiàn)減負(fù)增效的同時，學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)也可以得到有效培養(yǎng)。一、小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的必要性倡導(dǎo)小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的必要性，即科學(xué)合理高效地制定小語課堂教案與學(xué)案，使教學(xué)效果最大化最優(yōu)化。小學(xué)階段學(xué)生本身心智思維處于發(fā)育期，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會增加學(xué)生身心不適感，尤其枯燥的教學(xué)模式，也不適合該年齡段學(xué)生天性，一旦繁重的學(xué)業(yè)長時間過度壓制學(xué)生本性，不僅會致使其學(xué)習(xí)效率持續(xù)下滑，還會對學(xué)生心理、情緒、思維產(chǎn)生極為負(fù)面的影響，久而久之，還會徹底讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，身心健康情況也會因此而嚴(yán)重下滑。所以，小語課堂教學(xué)減負(fù)增效十分必要，這是增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文效率、培養(yǎng)學(xué)生形成語文素養(yǎng)的前提條件，對其身心健康成長意義重大[2]。二、小語課堂教學(xué)過程問題現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段，我國小語課堂教學(xué)過程中存在問題相對較為典型，雖然核心素養(yǎng)教育理念的普及，使得教師以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念得以初步強化，但升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校教育水平、教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。即使新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上做出較大調(diào)整，可考試模擬、升學(xué)模式并未發(fā)生根本變化，家長仍然比較關(guān)注學(xué)校名氣、聲譽，教師在教學(xué)期間也會下意識將學(xué)生成績當(dāng)作唯一教學(xué)評價指標(biāo)，這便使得減負(fù)增效計劃很難有效落實。加之很多教師乃至學(xué)生對減負(fù)增效涵義、特征、優(yōu)勢作用理解不深，都使得減負(fù)增效教學(xué)方案規(guī)劃效果難達(dá)預(yù)期要求，實際執(zhí)行難度也相對較大[3]。二、小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略1、教師必須全面轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念小語課堂教學(xué)減負(fù)增效策略探究問題，歸根結(jié)底在于教師實踐期間，必須全面轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，明確傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注學(xué)生成績的現(xiàn)象是不可取的，教學(xué)目標(biāo)必須是利于學(xué)生綜合發(fā)展、身心健康成長的。尤其小學(xué)生本身心智尚處于發(fā)育階段，這個過程中，學(xué)生自身素質(zhì)、道德、思維等方面教育比知識教育更加緊要，若過度追求成績分?jǐn)?shù)，必然會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師必須有意識的去全面轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，深刻理解素質(zhì)教育理念內(nèi)涵，圍繞學(xué)生構(gòu)建減負(fù)增效教學(xué)方案，以此來全面提高小語課堂教學(xué)實效性。2、科學(xué)合理的調(diào)整小語課堂結(jié)構(gòu)教師需合理調(diào)整小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文基礎(chǔ)知識之于小學(xué)生而言，是比較復(fù)雜且有一定難度的，很多小學(xué)生自身又缺乏學(xué)習(xí)能動性，課堂教學(xué)過程中往往需要教師時刻督促才能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也使得教師逐漸成為課堂上的主導(dǎo)，這與當(dāng)今核心素養(yǎng)教育所提倡學(xué)生為課堂主導(dǎo)、教師做課堂引導(dǎo)理念相背離，而這種教學(xué)框架下，教師也會下意識地按照課堂任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)評判小學(xué)生實際課堂表現(xiàn)，隨時間推移必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使之失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重拉低小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。所以此期間，教師必須圍繞學(xué)生做課堂主體的形式，革新以往小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)，實踐教學(xué)階段，盡可能留足學(xué)生自由討論和提問的時間，使學(xué)生在自主參與教學(xué)活動中，可以不斷加深自己學(xué)習(xí)印象，自行理解教師教學(xué)重點，記錄自己存在疑問部分，并在提問和探討中深化所學(xué)課時知識點。如變以前的課堂教師主導(dǎo)者為學(xué)習(xí)活動的參與者合作者分享者就是一種嶄新的結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，來減負(fù)增效的全面調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使之語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量可以在短時間內(nèi)得到有效提升[4]。三、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，多有教師備課認(rèn)真、課堂互動積極、課后作業(yè)學(xué)生也能按時完成，但語文成績、學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力卻始終無法得到有效提高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，本質(zhì)上仍與學(xué)生未能掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法有著直接關(guān)系，語文學(xué)習(xí)需要長時間的積累，小學(xué)階段是小學(xué)生形成學(xué)習(xí)方式的重要時期，所以這個過程中，教師一旦只是過度關(guān)注學(xué)生成績，不關(guān)注其壓力負(fù)擔(dān)，加大教學(xué)任務(wù)反而會損害學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，因此教師必須從源頭分析，理解學(xué)生需求和心理特征，然后幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：多讓學(xué)生在課堂上自主思考、自行提問，并周期性的對學(xué)生做記憶培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦或者解析名家名著，使之可以逐漸養(yǎng)成摘抄積累語文知識的習(xí)慣，為其后續(xù)語文學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高奠定基礎(chǔ)，這也是小學(xué)語文課堂增效減負(fù)教學(xué)得以實現(xiàn)的必要依據(jù)[5]。如讓學(xué)生高效記憶不同學(xué)段的同主題同對象古詩，可設(shè)計以下題目加以落實完成。請正確填寫描寫黃河的古詩，并且說明你喜歡哪位詩人筆下的黃河？為什么？四、培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識教師要培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，這也是充分發(fā)揮減負(fù)增效價值優(yōu)勢的基礎(chǔ)條件。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨立創(chuàng)新思維，可以使之受益終身，這也有助于加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)記憶。所以，小語課堂教學(xué)時，教師必須摒棄以往的命令式、嚴(yán)肅式教學(xué)模式，語氣柔和、耐心的多去鼓勵學(xué)生自主思考，即使出現(xiàn)錯誤也不可批評，而是引導(dǎo)其獨立思索，以此使學(xué)生語文思維、邏輯思維可以得到有效鍛煉，這也是減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。除此之外，在課堂教學(xué)時，若學(xué)生有任何想法時，教師也不應(yīng)打斷，不必非要形式化的讓小學(xué)生舉手發(fā)言，因為小學(xué)生本身年齡較小，思維發(fā)散快，思維跳躍性突出，一味關(guān)注課堂秩序、課堂規(guī)矩，反而會拉低教學(xué)效率。所以在教師明示小學(xué)生可以發(fā)言后，若小學(xué)生想法和應(yīng)試教育答案不一致，教師也要從創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍層面著手進行合理引導(dǎo)，以部編版小學(xué)語文五年級上冊“落花生”課時為例，這篇文章真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，雖寫花生，但主題卻是借物喻人。初次教學(xué)時，部分小學(xué)生可能當(dāng)下并不理解該課時主旨內(nèi)涵，即使有想到是借物喻人，也礙于詞匯量無法明確表達(dá)，這時教師便可通過組織班級內(nèi)學(xué)生共同探討，協(xié)作思考構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，然后在自主、交互的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣和學(xué)習(xí)能動性，真正深挖該節(jié)課時的主題，即我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格。深刻理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，知曉作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，最終實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)[6]。五、設(shè)計彈性作業(yè)減少作業(yè)量教師必須全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計彈性作業(yè)，盡可能減少課后作業(yè)量，這也是減負(fù)增效得以最直觀體現(xiàn)的有力舉措。教師在小語課堂教學(xué)時，必須綜合考量學(xué)生承教性，即學(xué)生承受教育教學(xué)的上限；小學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)期間，教師未能采取循序漸進的教學(xué)手段，只是一味強化知識記背，致使各類教學(xué)活動不斷增多。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然會因此而持續(xù)減弱。所以，教師必須從優(yōu)化課堂教學(xué)層面做起，先分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生所能接受的教學(xué)范圍，之后最大限度將教學(xué)內(nèi)能完成的事情限定在課堂內(nèi)完成，少留或者不留課后作業(yè)，不給學(xué)生過多課后壓力，比如課堂作業(yè)盡量課堂做、課后檢閱。除此之外，在優(yōu)化課堂教學(xué)方面，還可通過設(shè)置學(xué)生感興趣的實踐活動，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，像在教學(xué)小古文《矛盾》一文時，便可采取以演代學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生表演穿越劇，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織班級學(xué)生飾演賣矛與盾者、六七個圍觀的群眾（有長者、壯士、稚子等。）表演情景劇后，引導(dǎo)觀看的學(xué)生街頭采訪分別老中幼三個不同年齡段的圍觀者，在這種輕松愉悅的氛圍中，讓學(xué)生在實踐動手中去理解體會課時內(nèi)容，以此來真正達(dá)到增效減壓的目的，這也是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提升的核心路徑[7]。結(jié)束語綜上所述，通過對小語課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略探討分析，可以看出實際教學(xué)期間，教師必須從全面轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念、科學(xué)合理的調(diào)整小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍、全面優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計彈性作業(yè)并減少課后作業(yè)量等方面做起，才能保障小語課堂教學(xué)減負(fù)增效效果完全達(dá)到預(yù)期要求。這也是現(xiàn)階段，新課改不斷深化的大背景下，我們小學(xué)語文教師教學(xué)水平得以不斷提高進步的先決條件。參考文獻[1]何菊芳.扔掉包袱快樂起航——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略探究[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(12):61.[2]劉紅霞.小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實踐探析[J].中華活頁文選(教師版),2021(05):75-76.[3]李棟.淺談小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究,2020(24):65-66.[4]張小英.小學(xué)語文