教育學(xué)課程板書例子課件

教育學(xué)課程板書例子教育學(xué)課程板書例子教育學(xué)課程板書例子常見的板書1、摘錄要點式通過對教材內(nèi)容的分析和綜合,概括出幾個要點,書于黑板優(yōu)點是要點清晰,層次分明,突出重點,反映內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)乘以整數(shù)意義:與整數(shù)乘法意義相同C×C法則C應(yīng)用:與整數(shù)乘法應(yīng)用相同桂林山水桂林的水桂林的山清靜綠奇秀險桂林山水甲天下“逐步提高欣賞文學(xué)作品的能力”是《義務(wù)教育語文課程標準》對初中學(xué)生提出的具體要求，針對這一要求，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生閱讀鑒賞能力不僅是初中語文教學(xué)的重要目標，也是提高學(xué)生語言表達能力、提升閱讀鑒賞能力的重要途徑。本文以幾個策略為切入點來探討在初中語文教學(xué)中如何挖掘?qū)W生閱讀潛能，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力。一、進行對話式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀的良好氛圍《義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”對話既是一種哲學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能，對話的方法最有利于發(fā)展學(xué)生真正意義上的思維?！睂υ捠浇虒W(xué)是開放的、發(fā)展的教學(xué)佳境。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種氛圍為進行對話教學(xué)做好前提準備，因為只有使學(xué)生親近文本，才能產(chǎn)生對話的欲望，才能使學(xué)生與文本之間順利地進行對話。師生之間的平等對話要求教師在課堂教學(xué)過程中要呈現(xiàn)活力、能力、投入、興奮和興趣。適度的熱情涉及語調(diào)抑揚、手勢、目光接觸和運動的巧妙平衡，會引導(dǎo)學(xué)生再整體感知的基礎(chǔ)上，進行感悟、體驗和品味，可以采用“參與―體驗―分享”“合作―交流―評價”“涵泳―熟讀―感悟”以及問題式閱讀、批注式閱讀等。二、培養(yǎng)獨立閱讀能力，提高終身文學(xué)素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀教學(xué)部分指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！睂﹂喿x教學(xué)來說，這句話可謂是點睛之筆。這里所說的“自學(xué)能力”，也就是獨立閱讀。閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照“綜合―分析―綜合”的順序，在學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)上，理清文章思路，概括課文主題，切身感悟作者的思想感情和表達的主要觀點和立場；當指導(dǎo)學(xué)生進行個體閱讀時要充分尊重學(xué)生個性化的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生憑借經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行文本意義的重建，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、做出獨有的分析和判斷；在進行群體的對話閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑提問、反駁批判和碰撞交流。培養(yǎng)獨立的閱讀能力尤其要注意從語言層面入手，字斟句酌、把握語境，提升對文本的認同感。這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康正確的閱讀習(xí)慣，還有利于幫助學(xué)生對作品做出客觀的審美判斷，綜合提高學(xué)生的欣賞能力。促使學(xué)生將閱讀過程中體驗和領(lǐng)悟文學(xué)作品帶來的心靈感受和審美體驗最終轉(zhuǎn)化形成自身的多種能力，提高整體的文學(xué)素養(yǎng)。三、開展課外閱讀，培養(yǎng)鑒賞的基本能力“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n外閱讀是提高閱讀鑒賞能力的得意之法。學(xué)生在課堂上對語文的閱讀鑒賞依然沒有擺脫“被閱讀”的束縛，在很大程度上要受限于教材的“某一篇”，要學(xué)會對“這一類”的鑒賞，就必須有適度的課外拓展訓(xùn)練，在課外閱讀中形成一種自發(fā)的習(xí)慣性的鑒賞思維。但這并不意味著學(xué)生完全擺脫教師指導(dǎo)，恰恰相反，課外閱讀更需要教師的指導(dǎo)。否則可能會掉入庸俗的消遣型的閱讀陷阱，不僅達不到提高鑒賞能力的目的，反而可能沖擊掉課內(nèi)形成的良好的閱讀習(xí)慣。所以學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件，運用好本校的閱讀資源，開展有意義的課外閱讀活動，組織學(xué)生開展寫書評、讀后感和文學(xué)作品改編、編播等活動，可以舉辦讀書報告會、作品討論會等，達到分享閱讀興趣、交流閱讀成果，共同提高語文的閱讀鑒賞能力。00.引言從地理知識的構(gòu)成分析，圖在地理學(xué)中占據(jù)著重大比例，也是學(xué)習(xí)地理知識的重要載體，它形象而直觀的將地理學(xué)科的特點和風(fēng)格展現(xiàn)了出來，發(fā)揮著文字所不能替代的特殊效果。所謂“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是指教師通過借助各類圖形，更加直觀、具體的展現(xiàn)某個地區(qū)的地形等地理知識。初中地理教學(xué)中，因?qū)W生初步接觸地理學(xué)科，在地理知識的掌握上有著一定的難度，此時，從圖的概念出發(fā)，將以圖導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，這對學(xué)生地理知識的掌握和初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升都有著重要作用。1.以圖導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生看圖解析初中地理課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的地理圖像，以及課前準備好的和教材內(nèi)容相對的地圖進行分析和探討，讓學(xué)生在分析和討論中針對自己不理解的內(nèi)容提出疑惑，并大膽的表述出來自己的想法。地理課堂中，若學(xué)生對地理圖像概況有了初步的掌握，那么，接下來課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能有效銜接。其實，初中地理課堂教學(xué)中的這種“以圖導(dǎo)課”模式，就是教師通過圖形展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在看圖解析的過程中和分析的一個過程中，通過學(xué)生的看圖解析，學(xué)生的求知欲、積極性和自主性都能被最大程度的激發(fā)出來。如在地理事物空間圖的掌握中，先指導(dǎo)學(xué)生明白讀圖的任務(wù)和目的，然后根據(jù)圖形和實際事物的比例數(shù)值進行正確的定位，隨后帶著問題去分析圖形內(nèi)容，找出解決問題的信息，最后通過小組或師生間的討論和交流獲取正確的結(jié)果。讀圖解析中，學(xué)生需要有層次的讀，這樣才能抓住圖像中的重點信息，才能多角度的對圖形信息進行全面的勘察，才能在透徹掌握圖像信息的基礎(chǔ)上有效完成課堂任務(wù)。2.填空補缺，加深學(xué)生對圖像信息的掌握從初中生的學(xué)習(xí)特點分析，他們都比較喜歡具有趣味性和競技性的游戲活動，那么，在初中地理課堂中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點組織地理課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際認知能力和初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個“填空補缺”的游戲。例如，在初中地理中國大陸省份的學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生在完成內(nèi)容學(xué)習(xí)后，展開“中國省份省會名稱填空游戲”，讓學(xué)生將各個省份的省會城市名稱正確的填入到地圖中。在這個游戲的開展中，可以采取搶答得分的方式，最快搶答且答對的學(xué)生得一分，最后得分最高的學(xué)生獲勝，并給予獎勵或鼓勵。同時，教師也可以通過借助中國地形圖提問，隨意指出一個省份或省會城市的位置，要求學(xué)生說出它的地形特點和氣候特點，在這宗趣味性和競技性并存的“填空補缺”游戲中提升課堂氛圍，增強學(xué)生對地理知識的掌握深度和靈活記憶能力。3.讀圖析圖，拓展學(xué)生地理思維遷移能力地理學(xué)習(xí)以圖形為基礎(chǔ)，因此，初中地理教學(xué)的編寫中也配有大量的地理圖片和地理插圖，從這些圖形的作用分析，它們主要是為了輔助學(xué)生掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，那么，在地理教學(xué)活動的開展中，教師就不能忽視對地理圖形的講解。例如，在初中地理“土地資源”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去分析課本中的圖片，從圖片中感受不同地形下的城市分布和土地利用情況，根據(jù)山林、平原、草原的地形特點，讓學(xué)生分析“不同土地資源在自然環(huán)境下的利用方式有什么區(qū)別”等問題，學(xué)生的自主觀察和思考中就能得出山林能夠種植樹木，發(fā)展林業(yè)；平原能夠耕地，發(fā)展農(nóng)業(yè)；草原能夠種草，發(fā)展畜牧業(yè)的結(jié)論。然后，教師再對課本中的圖像進行靈活的借助，最后提出“假設(shè)你是土地專家，會怎樣設(shè)計我們城市中的城市用地？”等問題，通過教師對地理知識間的層層串聯(lián)，讓學(xué)生在不斷的思考中發(fā)散思維，拓寬知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的思維遷移能力。4.結(jié)語綜上所述，初中地理課堂教學(xué)中，地理圖像的掌握和有效應(yīng)用作為提升地理教學(xué)效率的一個重要內(nèi)容，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是一種適合初中地理教學(xué)特點，符合初中生心理特征的教學(xué)模式，將其有效應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，不僅能夠有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升地理課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績和地理思維能力的提升上都有著積極的作用。[教育學(xué)課程板書例子教育學(xué)課程板書例子教育學(xué)課程板書例子常見的1常見的板書1、摘錄要點式通過對教材內(nèi)容的分析和綜合,概括出幾個要點,書于黑板優(yōu)點是要點清晰,層次分明,突出重點,反映內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)乘以整數(shù)意義:與整數(shù)乘法意義相同C×C法則C應(yīng)用:與整數(shù)乘法應(yīng)用相同常見的板書2桂林山水桂林的水桂林的山清靜綠奇秀險桂林山水甲天下桂林山水32、對比式劉胡蘭敵人劉胡蘭第一段第二段第三段手段毒辣堅貞不屈揭示知識結(jié)構(gòu)及各部分的邏輯關(guān)系,深化認識2、對比式4比的基本性質(zhì)比比的前項比號比的后項比值分數(shù)分子分數(shù)線分母分數(shù)值分數(shù)的分子和分母分數(shù)值同時乘以或除以一個不為零的數(shù)不變比的前項和后項比值比的基本性質(zhì)53、圖表式板書梅嶺三章小序交待背景,說明寫作緣由詩眼“斷頭今日意如何”總領(lǐng)全篇無產(chǎn)階級革第一章面臨犧牲,立下革命到底的誓言命家的英雄形象第二章回憶征程,表達革命必勝的信念第三章展望未來,抒寫革命的崇高理想3、圖表式板書6年月日大月31天月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月年12小月30天四月、六月、九月、十一月月二月28天29天平年365天閏年366天年月日74、脈絡(luò)式板書應(yīng)該揭示課文的主要內(nèi)容,突出課文的重點和關(guān)鍵,準確地扣住作者的思路。漁夫和金魚的故事貪貪一一貪—貪貪無所有(木盆)(木房)(貴婦人)(女皇)(女霸王)化繁為簡,把握主線和重點4、脈絡(luò)式8分數(shù)的初步認識個東西表示一份一個計量單位>單位1—平均分分數(shù)個整體表示幾份化繁為簡,把握主線和重點。分數(shù)的初步認識95、紡錘式西門豹問:了解情況,摸清底細治理過程送:懲治壞人,樹立正氣為民造福治:開鑿渠道,莊稼豐收揭示多層次多頭緒脈絡(luò),兩頭揭示課文中心,中間敘述治理過程,使課文的邏輯關(guān)系昭然若揭。5、紡錘式10幾分之一個餅平均分成2份,每份是它的2平均分個圓平均分成3份,每份是它的3一分數(shù)條線段平均分成6份,每份是它的6幾分之11教育學(xué)課程板書例子課件12教育學(xué)課程板書例子課件13教育學(xué)課程板書例子課件14教育學(xué)課程板書例子課件15教育學(xué)課程板書例子課件16教育學(xué)課程板書例子課件17教育學(xué)課程板書例子課件18教育學(xué)課程板書例子課件19教育學(xué)課程板書例子課件20教育學(xué)課程板書例子課件21教育學(xué)課程板書例子課件22教育學(xué)課程板書例子課件23教育學(xué)課程板書例子課件24教育學(xué)課程板書例子課件25教育學(xué)課程板書例子課件26教育學(xué)課程板書例子課件27教育學(xué)課程板書例子課件28教育學(xué)課程板書例子課件29教育學(xué)課程板書例子課件30教育學(xué)課程板書例子課件31教育學(xué)課程板書例子課件32教育學(xué)課程板書例子課件33教育學(xué)課程板書例子課件34教育學(xué)課程板書例子課件35教育學(xué)課程板書例子課件36教育學(xué)課程板書例子課件37教育學(xué)課程板書例子課件38教育學(xué)課程板書例子課件39教育學(xué)課程板書例子課件40教育學(xué)課程板書例子課件412