高職院校課堂出勤率的影響因素分析

高職院校課堂出勤率的影響因素分析

課堂頻率是衡量高中畢業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。這一水平不僅影響教師的心理狀態(tài)、教育效果和教育質(zhì)量，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想觀念，并影響校園文化的發(fā)展。因此,高校和教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注出勤率問(wèn)題,研究其影響因素并采取措施逐步提高,以確保高職教育的健康發(fā)展。一、定性敘述和實(shí)證分析課堂出勤率的研究涉及的內(nèi)容比較廣泛,其影響因素較多,但大多是一些定性化的敘述,缺乏實(shí)證分析。筆者結(jié)合自己所處的院校和教授的專業(yè),從實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)探討課堂出勤率的影響因子如何影響出勤率及因子交互作用對(duì)出勤率的影響,所涉及的分析工具是析因?qū)嶒?yàn)及其對(duì)應(yīng)的ANOVA計(jì)算。二、試驗(yàn)對(duì)象本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是作者所在的院校——番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,專業(yè)為工商行政管理專業(yè),學(xué)生選擇來(lái)自于大二和大三。三、因素之間相互組合實(shí)驗(yàn)是為了找出引起某種或某些變化的原因而安排的實(shí)驗(yàn),它涉及到多個(gè)自變量,且每個(gè)自變量有多個(gè)水平的一種完全隨機(jī)化的設(shè)計(jì)。其目的是將實(shí)驗(yàn)中各因素全部水平相互組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以考察各因素的主效應(yīng)與因素之間的交互效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排方法,它能全面地顯示和反映各因素對(duì)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的影響,每個(gè)因素的重復(fù)次數(shù)增多,能提高各因素實(shí)驗(yàn)的精度。但當(dāng)因素?cái)?shù)與水平數(shù)增多時(shí),實(shí)驗(yàn)工作量就會(huì)迅速增加,如:如果有因子A的a個(gè)水平,因子B的b個(gè)水平,因子C的c個(gè)水平,那么實(shí)驗(yàn)將涉及到收集abc個(gè)處理組合的數(shù)據(jù),因此這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法適宜于因素與水平數(shù)較少的試驗(yàn)。四、因子析因?qū)嶒?yàn)課堂出勤率的高低是衡量教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合所處院校的狀況,認(rèn)為課堂出勤率的影響因子有學(xué)生的來(lái)源、課程性質(zhì)、教師水平、學(xué)生心理、年級(jí)等等。但為了分析方便,擬選用兩因子的析因?qū)嶒?yàn),即僅用學(xué)生來(lái)源和課程性質(zhì)作為主因子進(jìn)行分析,這種分析方法就是二因子析因?qū)嶒?yàn),此種方法可以推廣到兩個(gè)以上因子的析因?qū)嶒?yàn)。對(duì)于因子A——學(xué)生來(lái)源來(lái)說(shuō),它涉及到2個(gè)水平,即普高生和職高生;因子B—課程性質(zhì)來(lái)說(shuō),涉及到5個(gè)水平,即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程和全院選修課程。這兩種因子水平的選擇參考了高職院校的招生和教學(xué)實(shí)際。出勤率(%)的分?jǐn)?shù)在0～100之間,它的計(jì)算是:該課程出勤的課時(shí)數(shù)/該課程的總課時(shí)數(shù)(%),分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明出勤率越高。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)的析因設(shè)計(jì)有2個(gè)水平對(duì)應(yīng)于因子A-學(xué)生來(lái)源,有5個(gè)水平對(duì)應(yīng)于因子B-—課程性質(zhì),因此一共有2×5=10個(gè)處理組合。這些組合或?qū)嶒?yàn)條件如表1所示:五、參與實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)每一處理組合,我們隨機(jī)抽取15名該專業(yè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),即每個(gè)處理組合的樣本容量為15,這就意味著本實(shí)驗(yàn)有15個(gè)復(fù)制,共150個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。筆者通過(guò)訪談和調(diào)查,得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表2所示。六、學(xué)生和課程性質(zhì)的關(guān)系通過(guò)對(duì)表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行ANOVA計(jì)算及分析,主要回答下述問(wèn)題:①主影響(因子A):學(xué)生來(lái)源的不同是否對(duì)課堂出勤率產(chǎn)生影響?②主影響(因子B):課程性質(zhì)的不同是否對(duì)課堂出勤率產(chǎn)生影響?③交互影響(因子A和因子B):學(xué)生和課程性質(zhì)結(jié)合在一起是否會(huì)對(duì)課堂出勤率產(chǎn)生影響?即普高性質(zhì)的學(xué)生參加某種性質(zhì)的課程有較高的出勤率,而職高性質(zhì)的學(xué)生參加另一種性質(zhì)的課程就能有較高的出勤率嗎?七、worm方法及其計(jì)算(一)正本細(xì)胞的分解兩因子析因?qū)嶒?yàn)的ANOVA方法類似于完全隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)和隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn),我們需要將平方和與自由度分別按他們的來(lái)源性質(zhì)進(jìn)行分解,其中平方和分解的公式如下:平方和與自由度的分解如表3所示:其中,a-代表因子A的水平數(shù):b-代表因子B的水平數(shù);r-代表復(fù)制的個(gè)數(shù);nT代表總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù),nT=abr(二)e、sst的數(shù)值為了檢驗(yàn)因子A學(xué)生來(lái)源、因子B課程性質(zhì)及兩者交互作用對(duì)出勤率的影響,我們必須計(jì)算出F統(tǒng)計(jì)量,而要得到F統(tǒng)計(jì)量,就要計(jì)算出四個(gè)均方的值,即MSA、MSB、MSAB、MSE的值,當(dāng)然均方值的求得又依賴于SSA、SSB、SSAB、SSE、SST的數(shù)值。我們計(jì)算的公式如下:①因子A-學(xué)生來(lái)源的平方和公式②因子B-課程性質(zhì)的平方和公式③兩因子交互作用的平方和公式④總平方和公式⑤誤差的平方和公式其中:xijk——代表因子A的處理i和因子B的處理j的第k次復(fù)制的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)i——代表因子A(處理i)的樣本均值j——代表因子B(處理j)的樣本均值ij——代表因子A(處理i)和因子B(處理j)組合的樣本均值——所有nT個(gè)出勤率實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總樣本均值依據(jù)以上各個(gè)公式表述及調(diào)查取得的150個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),我們先進(jìn)行合并計(jì)算,計(jì)算所得的各均值如表4所示:利用公式1-公式5,結(jié)合表4及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),我們可以計(jì)算出:平方和除上它們對(duì)應(yīng)的自由度,就得到了因子A、因子B及其兩因子交互作用的均方值,那么F統(tǒng)計(jì)量也就不難求得,所得數(shù)據(jù)如表5所示:(三)顯著性水平差異F統(tǒng)計(jì)量明確之后,就要對(duì)本實(shí)驗(yàn)所涉及的分析問(wèn)題進(jìn)行解釋,在α=0.05的顯著性水平下,主因子A學(xué)生來(lái)源、主因子B課程性質(zhì)及主因子A、B交互作用對(duì)課堂出勤率是否存在顯著性的影響?借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行兩因子析因?qū)嶒?yàn)的方差分析來(lái)回答上述問(wèn)題。EXCLE的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果如表6所示:依據(jù)表6給出的方差分析結(jié)果可知:對(duì)此,得出的結(jié)論如下:在α=0.05的顯著性水平下,主因子A學(xué)生來(lái)源對(duì)課堂出勤率存在顯著影響,即職高生和普高生在課堂出勤率上存在顯著差異,從表4樣本均值可以看出,,職高生源的學(xué)生出勤率均值明顯高于普高生源的學(xué)生,尤其在專業(yè)技能課程上。在α=0.05的顯著性水平下,主因子B課程性質(zhì)對(duì)課堂出勤率也存在顯著影響,即課程性質(zhì)的不同影響了出勤率的高低,從表4樣本均值可以看出,專業(yè)基礎(chǔ)課程的均值為,全院選修課程的均值為,兩者相差20多個(gè)百分點(diǎn),其他課程與全院選修課程出勤率相比差別也很大,從中可以看出,全院選修課的出勤率是最低的。在α=0.05的顯著性水平下,主因子A與主因子B交互作用對(duì)課堂出勤率不存在顯著影響,即職高生源的學(xué)生在某一門課程中的出勤率好,并不能說(shuō)明普高生源的學(xué)生在其他門課程中的出勤率就好,學(xué)生來(lái)源與課程性質(zhì)交互作用對(duì)出勤率的影響并不大。綜合分析結(jié)論,本次兩因子的析因?qū)嶒?yàn)使我們有理由相信,對(duì)于我院工商專業(yè)的課堂出勤率來(lái)說(shuō),學(xué)生來(lái)源和課程性質(zhì)的不同對(duì)出勤率的高低的確存在顯著影響。八、課程性質(zhì)與課程出勤率本次實(shí)驗(yàn)從實(shí)證分析上驗(yàn)證了筆者在教學(xué)中的體驗(yàn):職高生源和普高生源的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)市場(chǎng)的了解、對(duì)自我的認(rèn)知、自控能力等方面存在差異,導(dǎo)致他們?cè)谡n程出勤率上也存在顯著性差異。另外,各類課程性質(zhì)的不同,也導(dǎo)致他們?cè)诟黝愓n程出勤率上存在差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然驗(yàn)證了筆者的認(rèn)識(shí),但不能僅停留至此。教學(xué)單位與教師,采取合理的引導(dǎo)與管理才是任務(wù)所在。如何加強(qiáng)課堂管理?如何引導(dǎo)職高生源與普高生類源共同樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)?如何突出課程與市場(chǎng)、學(xué)生興趣的結(jié)合?這些問(wèn)題的解決才是課堂出勤率得以保證的關(guān)鍵。學(xué)生來(lái)源與課程性質(zhì)對(duì)工管專業(yè)的課堂出勤率存在顯著