地理高考復(fù)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)策略

第第頁地理高考復(fù)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)策略摘要：地理高考的命題堅持以能力立意為主導(dǎo)，高考試題中幾乎沒有教材中的案例出現(xiàn)，都要求學(xué)生利用所學(xué)知識合理內(nèi)化后，結(jié)合所給材料，運用相關(guān)地理基本知識、原理和地理技能進(jìn)行答題。如何提高學(xué)生對知識內(nèi)化和遷移應(yīng)用的能力，成為高考復(fù)習(xí)中的一個難點。本文從深度學(xué)習(xí)的角度結(jié)合高考復(fù)習(xí)中的實例，探討如何提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)深度學(xué)習(xí)聯(lián)系和構(gòu)建理解和批判遷移和應(yīng)用

《江蘇省高考方案》中明確指出：地理科考試的命題堅持以能力立意為主導(dǎo)?？己四繕?biāo)與要求包含以下四個方面：1.獲取和解讀地理信息；2.掌握和運用地理基本知識與地理基本技能；3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；4.發(fā)現(xiàn)和探究地理問。而且在高考試題中幾乎沒有教材中的案例出現(xiàn)，都要求學(xué)生利用所學(xué)知識合理內(nèi)化后，結(jié)合所給材料，運用相關(guān)地理基本知識、原理和地理技能答題。如何提高學(xué)生對知識內(nèi)化和運用的能力，我們提倡深度學(xué)習(xí)的思想。

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題，尤其適合在高三復(fù)習(xí)時采用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問題所需的公式和外在線索，被動接受信息，不能從實例中辨別原理。完全沒有意識到新知識是建立在先前知識的基礎(chǔ)上的，簡單地把課程內(nèi)容作為考試的一部分來學(xué)，根本無法最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，達(dá)到高考能力的要求。

一、深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系和構(gòu)建

構(gòu)建知識聯(lián)系線索，突破地理知識重難點。構(gòu)建一條高效的知識聯(lián)系的線索，是提高能力的重要途徑。學(xué)生只有在認(rèn)識和把握了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能真正理解所學(xué)知識，才能將知識內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并不等同于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，換言之，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能直接強加于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。要讓學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，一方面要保證教學(xué)內(nèi)容具有良好的結(jié)構(gòu)性，為學(xué)生形成、完善和擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)，另一方面要把握好內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知水平統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者的有效對接。

（以地理環(huán)境的整體性復(fù)習(xí)為例）

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生分成五組，每組代表一種自然地理環(huán)境的組成要素，討論分析本要素對其他自然地理要素的影響。

學(xué)生分析共享后歸納出自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響的，體現(xiàn)自然環(huán)境的整體性。并且構(gòu)建出各要素相互影響的結(jié)構(gòu)圖。

在分析過程中幾乎將大部分自然地理的重要知識點都聯(lián)系在了一起，更有利于加深對主干知識的理解。教學(xué)中可同時聯(lián)系一個班級整體與個人的關(guān)系，由知識的升華上升到人性的升華。

二、深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判

理解是因每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認(rèn)識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，必修模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)中，知識目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用三個水平，其中理解水平的內(nèi)容占大多數(shù)。批判性思維教學(xué)協(xié)會把批判性思維定義為：通過觀察體驗、思考、交流收集和產(chǎn)生的信息，經(jīng)過積極地分析、綜合、評價和應(yīng)用的智力活動。在地理教學(xué)中注意批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練對于促進(jìn)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是很重要的。

高中地理教學(xué)實踐表明，高中生已經(jīng)獲得了許多而且復(fù)雜的地理信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其所獲得的新信息經(jīng)常發(fā)生不同程度的排斥和對抗。他們的頭腦中更容易攝入與其原有的信息體系相矛盾的內(nèi)容，如果他們沒有良好的批判性思維意識和能力，在所獲得的新信息與原有信息的交融過程中不懂得如何進(jìn)行有效合理的取舍，不知道如何進(jìn)行分類加工，就必然會產(chǎn)生疑惑和焦慮。如果這種疑惑和焦慮不能夠得到及時的解決，積累起來就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，造成難以應(yīng)對的學(xué)習(xí)困難。經(jīng)常聽到同學(xué)們感嘆：“剛開始還可以，但是學(xué)到后面就亂套了?！睂W(xué)生之所以學(xué)亂了套，就是因為他們只知道背記學(xué)習(xí)內(nèi)容而缺乏足夠的批判性思維的意識和能力，接受的信息很多，卻不懂得分析和篩選。因此，教學(xué)中適時地提供質(zhì)疑警示、辨析求異、自我反思等幫助，強化學(xué)生批判性思維的意識，并幫助他們獲得更多的批判分析的技巧，養(yǎng)成用辯證方法分析解決地理問題的良好習(xí)慣。

例如在城市發(fā)展對農(nóng)村帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生從有利影響和不利影響兩方面進(jìn)行分組討論，辯證分析。

有利影響：隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大，城市人口劇增，對糧食、乳肉產(chǎn)品的需求量增加，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。農(nóng)民到城市務(wù)工促進(jìn)了農(nóng)民就業(yè)觀念的變化，農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。同時外出務(wù)工農(nóng)民帶回了資金技術(shù)、信息和市場，緩解了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的要素短缺的瓶頸問題，帶動了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時向農(nóng)村傳播了先進(jìn)文化和城市文明。

不利影響：城市面積擴(kuò)大，大量占用耕地，耕地資源日益緊張。城市工業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境污染嚴(yán)重。農(nóng)村勞動力大量進(jìn)城就業(yè)導(dǎo)致農(nóng)村人力資本流失，農(nóng)民工的未成年子女的教育問題突出。

高中地理有很多類似知識點可以用來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如人口遷移（資源的跨區(qū)域調(diào)配，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）等對區(qū)域發(fā)展的影響。類似的辯證分析需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣的目的。

三、深度學(xué)習(xí)意味著遷移和應(yīng)用

江蘇高考地理試卷堅持以能力立意，突出展現(xiàn)思維過程，倡導(dǎo)探究性，關(guān)注社會現(xiàn)實，彰顯實踐性。試題情景與時俱進(jìn)，問題設(shè)計推陳出新，鄉(xiāng)土地理特色濃郁。在地理學(xué)科的教與學(xué)過程中，不僅要加強學(xué)生對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理作為處于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的交叉學(xué)科，在新的課程改革中，日益體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，我們在平時教學(xué)中，將知識從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和對主干知識的應(yīng)用能力。例如2014江蘇高考地理試卷第3，4題是考查學(xué)生對太陽直射點移動規(guī)律主干知識的遷移和應(yīng)用；第26題考查學(xué)生對不同地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施主干知識的遷移和應(yīng)用，第28題的第3小題是必修三《工業(yè)化和城市化》珠三角地區(qū)城市化發(fā)展措施的遷移和具體應(yīng)用。

理論和實踐都充分證明：只有當(dāng)新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識時，才是人類最感興趣、最有求知欲的時候。教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生以前或正在身邊的知識，能夠使學(xué)生的反應(yīng)更快，思維更活躍，教學(xué)效益更高。例如：復(fù)習(xí)《流域的開發(fā)》時可以黃河為研究對象，以人類活動對黃河的影響為核心展開，引導(dǎo)學(xué)生從辯證唯物主義觀點出發(fā)，分析黃河的利與害、功與過，在提示地理現(xiàn)象發(fā)展變化的原因和規(guī)律中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，主動地將舊中國黃河肆虐和新中國對黃河的治理開發(fā)進(jìn)行對比，挖掘教材愛國主義教育內(nèi)涵，強化學(xué)生關(guān)于協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識，陶冶學(xué)生的愛國主義情操。復(fù)習(xí)《工業(yè)化和城市化》時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況分析工業(yè)化和城市化發(fā)展條件的利弊，工業(yè)類型和生產(chǎn)特點，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從書本到生活的遷移。

在進(jìn)行知識能力遷移發(fā)散的過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識能力，促進(jìn)知識的正遷移。一要從學(xué)生實際接受能力出發(fā)，合理安排，適當(dāng)聯(lián)系。二要注重雙基的落實，靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道。三要重視和加強比較法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的頻率，強化遷移能力，幫助學(xué)生既避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊知識之間的積極遷移。四要提高學(xué)生的概括、分析能力，加強知識的歸類和概括。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系越廣，遷移的相對性就越大。

深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)三個目標(biāo)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。我們相信，將深度學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)必然帶來的是學(xué)習(xí)能力的提高，而且這種學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)，掌握深度學(xué)習(xí)的方式，終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]勵明海.地理教育.淺談地理教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練.2003（03）.

[2]秦德