精神科病區(qū)安全管理課件整理

精神科病區(qū)安全管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。精神科病區(qū)安全管理精神科病區(qū)安全管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。精神科病區(qū)安全管理精神疾病醫(yī)一病區(qū)、什么是精神科病區(qū)安全管理定義:精神科病區(qū)安全管理是管理科學(xué)的個重要分支,它是為實現(xiàn)安全目標(biāo)而進(jìn)行的有關(guān)決策、計劃、組織和控制等方面的活動;主要運用現(xiàn)代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各種不安全因素從技術(shù)上、組織上和管理上采取有力的措施,解決和消除各種不安全因素,防止事故的發(fā)生。在寫作教學(xué)中進(jìn)行思維建模是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)、加強學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而大力提高學(xué)生的寫作水平。一、中學(xué)寫作教學(xué)中思維建模的必要性（一）寫作需要思維語言作為人類的交際工具，與人類的思維存在著非常緊密的聯(lián)系。語言作為思維的外在體現(xiàn)，是思維外化的途徑。所以，作文本質(zhì)上也是人類思維的外化體現(xiàn)，它的內(nèi)在動力是作者的思維，思維建模是寫作的基礎(chǔ)，寫作是作者的思維過程反應(yīng)到書面的語言。因此，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行思維建模是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵手段。（二）思維需要建模中學(xué)生的思維處在一個發(fā)展的過程中，他們的思維方式并不十分成熟，所以需要對他們的思維方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，開發(fā)他們的潛力，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)就需要對他們進(jìn)行思維建模，協(xié)助他們建立起思維運作的模式，再運用到寫作之中，既發(fā)展了他們的思維，又提高了他們的作文水平。二、打破對思維建模的錯誤認(rèn)識（一）思維建模不是僵化思維思維建模的任務(wù)是分析優(yōu)秀文章的思維運行的模式，進(jìn)而進(jìn)行抽象的總結(jié)，形成合乎常理的思維運行構(gòu)架。例如：在對思維模型和綜合模型進(jìn)行分析時，目的就是讓學(xué)生能夠從一個新的高度認(rèn)識到操作思維運行的各種技巧。思維是人腦的一種技能，有著自身的一定規(guī)則，而對思維進(jìn)行建模就是讓學(xué)生能夠更好地運用思維運行的規(guī)則，從而提高自己的寫作水平。（二）思維建模并不排斥靈感有人會覺得在寫作前進(jìn)行思維建模，會讓學(xué)生形成一種固有的寫作模式，從而降低了學(xué)生寫作中的靈感，其實這是一個誤區(qū)。雖然寫作要依靠靈感，但是，沒有一定的知識積累和寫作經(jīng)驗，又何談靈感呢？所以，寫作的靈感并不是作者一瞬間的感覺，而是對問題長時間的探究和思考之后的感覺，靈感的產(chǎn)生一定是作者思考的產(chǎn)物，因此思維建模非但不會遏制靈感，還會在某種程度上激發(fā)靈感。三、思維建模的原則（一）引導(dǎo)式操作原則在進(jìn)行思維建模的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實際情況來進(jìn)行不同的建模，值得注意的是，老師在這個過程中只是起著引導(dǎo)的作用，而處于主體地位的是學(xué)生，只有引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、思考，才能提高他們的思維和寫作能力，老師對學(xué)生進(jìn)行高效的引導(dǎo)，學(xué)生在思維過程中自主發(fā)展，才能在中學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行正確的思維建模。（二）合作式原則中學(xué)生的知識儲備并不匱乏，但是在寫作過程中往往不能將自己的知識有效地利用上，這種現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生對文章整體思路的把握和對思維模式的總結(jié)。因此，同伴之間的交流與合作十分必要，合作者之間相互影響，互相提高對方的寫作水平，這種合作式的原則能讓全體同學(xué)參與其中，共同對思維進(jìn)行建模，從而整體提高學(xué)生的寫作水平。（三）激情融入原則文章作為心靈的一個載體，是物化的性情，寫作需要有作者的激情參與其中，中學(xué)寫作教學(xué)的思維建模并不是讓同學(xué)撇開激情只對思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，而是讓他們在保持激情的基礎(chǔ)上找到一種情感的表達(dá)方式。因此，在中學(xué)寫作教學(xué)的思維建模過程中，學(xué)生的激情是不可缺少的一部分，學(xué)生的作文因為有激情的融入才不至于顯得老氣橫秋，沒有朝氣。所以，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將理性和激情進(jìn)行融合，讓自己的文章變得有活力，這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，從而提高他們的寫作水平。四、中學(xué)寫作教學(xué)中的思維建模方法（一）擴大學(xué)生的知識儲備中學(xué)寫作教學(xué)的思維建模一定要有強大的基礎(chǔ)作為支撐，這個基礎(chǔ)就是學(xué)生的知識儲備量，知識儲備量越大，就會使得學(xué)生的思維更加靈活，在靈活的思維上進(jìn)行合理的建模，有利于提高學(xué)生的寫作水平，所以要努力提高學(xué)生的信息儲備量。例如：布置學(xué)生課外作品的閱讀任務(wù)，并在課上讓他們進(jìn)行簡單的概括和對文章內(nèi)容的分析，以此來提高學(xué)生的知識儲備量。（二）探討思維建模方法老師在寫作教學(xué)過程中，要與學(xué)生共同探討思維建模的方法。先構(gòu)建一般的思維過程，從整體上提高學(xué)生的寫作水平，再依據(jù)個別情況建立具體的思維模型，進(jìn)一步加強思維的可操作性。隨著思維建模在中學(xué)寫作教學(xué)中的不斷應(yīng)用，思維建模的方法也越來越得到關(guān)注。老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文的思維方法，讓學(xué)生通過思維建模提高自己的寫作水平。隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語文課堂中常見的學(xué)習(xí)方式。作為一線教師，筆者近年所接觸的各類語文公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎都出現(xiàn)了小組討論的身影。當(dāng)前，不少專家在肯定小組討論方式重要性的同時，對許多“為了討論而討論”的現(xiàn)象提出了質(zhì)疑，他們普遍認(rèn)為不少語文教師對教學(xué)內(nèi)容與小組討論方式的切適性問題缺少研究。學(xué)生在課堂上就老師提出的問題分組展開討論，是美國七十年代興起的合作性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，我國自古就有這方面的萌芽?！对娊?jīng)•衛(wèi)風(fēng)》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中提到“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生如果能互相切磋，交流心得，學(xué)習(xí)效率自然會提升。當(dāng)前的初中語文課堂，以問題為引領(lǐng)的探究式教學(xué)模式獲得普遍推廣，但能舉手回答問題的多為班中較優(yōu)秀學(xué)生，整個課堂教學(xué)如同教師“導(dǎo)演”下的優(yōu)等生“演出”，不少中下學(xué)生自然成為可有可無的“配角”或“聽眾”。小組討論是改變這一現(xiàn)狀的重要途徑，有利于把語文“講堂”變成語文“學(xué)堂”，使教師的‘教’更好地作用于全體學(xué)生。以下，筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，就初中語文課堂如何有效實施小組討論進(jìn)行論述，歡迎同行、專家斧正。一、著力提升合作意識教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作意識，使他們樂意就老師提出的問題展開討論、探究，要讓學(xué)生明白良好的合作意識、能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。合作小組的成立決定了學(xué)生在討論中必須做到互相幫助，每個小組成員都要對其他成員負(fù)責(zé)，形成人人為我、我為人人，取長補短的氛圍。教師可以規(guī)定每個小組只需提交一份答案，亦可不表揚（代表本組回答討論結(jié)果的）學(xué)生個人，而表揚整個小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。并且，各討論小組必然會存在競爭，教師可通過組織競賽的方式，推動小組之間的有序競賽，用競爭的壓力提升各小組的凝聚力。當(dāng)某小組提交有價值的討論結(jié)果時，教師要積極地給予回應(yīng)，保護學(xué)生的自尊心和積極性。如果小組內(nèi)的討論比較激烈，甚至組員之間出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象時，教師要安排一些時間用來分析分歧產(chǎn)生的原因，也可以把確實存在較大分歧的問題提交到全班進(jìn)一步討論。在總體點評時，除了知識方面的梳理、總結(jié)，教師還要點評各小組開展討論的情況，使學(xué)生了解本小組在合作討論時哪方面做得好，哪方面有待提高。學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，不單能提升小組討論的效能，還對建立和諧的人際關(guān)系產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會所需的寬容、負(fù)責(zé)的良好心態(tài)。二、合理編排討論小組一般的精品課、展示課，執(zhí)教教師多為借班上課，對所教班級非常陌生（又缺少了解學(xué)生的時間），只能倉促地按固定座位（大多前后左右?guī)酌麑W(xué)生）組成臨時討論小組。如果老師對如何科學(xué)編排合作小組缺乏思考，而是照搬照抄，就會出現(xiàn)討論小組內(nèi)優(yōu)秀生主宰討論、積極發(fā)言，其他學(xué)生長期扮演接受者的角色的情況，全體學(xué)生共同提高的目的就難以實現(xiàn)。日常教學(xué)中，教師對自己所教班級是熟悉的，完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、組織能力、個性差異組成若干合作小組，沒有必要按照學(xué)生固定的座位編排討論小組。教師可以指定組內(nèi)的某位學(xué)生作為核心來組織討論，核心學(xué)生也可由組內(nèi)學(xué)生推舉產(chǎn)生或輪換。這個核心學(xué)生要組織組內(nèi)成員有序地發(fā)表自己的觀點，讓每個組員都有表達(dá)的機會，要避免個別學(xué)生獨占時間，并安排某個“發(fā)言人”代表本組參與全班交流。一般來講，課堂上需要小組展開討論的，都是具有一定難度或迷惑性的問題。教師要時常對核心學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能鼓勵中等學(xué)生發(fā)言，能引導(dǎo)學(xué)困生傾聽他人觀點并嘗試著提出自己的見解。三、科學(xué)設(shè)定討論時間教師設(shè)定討論時間時，要立足學(xué)情，兼顧各層次學(xué)生，不可因急于完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。教師在巡視小組討論進(jìn)度時，需根據(jù)情況延長或縮短討論時間。一般來講，小組討論的時間以中等學(xué)生能完成任務(wù)為限。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平方面的差異，占學(xué)生人數(shù)最多的中等生自然比優(yōu)秀生需要的時間多，教師需要正視優(yōu)秀生與中等學(xué)生的討論“時間差”，千萬不要讓這些學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的機會。對于少數(shù)的學(xué)困生，教師要積極鼓勵其思考、討論，不可求全責(zé)備。四、辯證看待討論評價在小組討論結(jié)束后，必然需要對討論的質(zhì)量、結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u價。理論上來說，評價的主體可以是老師也可以是學(xué)生，但在實踐中，一般較少選擇讓學(xué)生作為評價主體。這不是教師理論修養(yǎng)或課堂操控能力的問題，而是當(dāng)前初中語文的教學(xué)任務(wù)及時間設(shè)定，令教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生去評定他們小組或其他小組的討論的質(zhì)量，更不用說對小組內(nèi)的組員表現(xiàn)分別進(jìn)行評價。新課程大力提倡教師對學(xué)生進(jìn)行表揚。但如何對討論小組開展表揚卻是個看似容易，操作起來難度很大的事情。課堂上，如果教師千方百計地從各個角度表揚學(xué)生，最終的結(jié)果是導(dǎo)致表揚的“廉價”、低效，這是筆者在實踐中遇到過的問題，表揚討論小組也是如此。筆者的實踐表明，過多的表揚并不能促進(jìn)小組討論的有效進(jìn)步。我們都知道基于符合某些操作標(biāo)準(zhǔn)而給予的表揚才能起到相當(dāng)?shù)淖饔?，但如何讓表揚與該小組學(xué)生在小組討論時的付出相匹配，進(jìn)而產(chǎn)生相當(dāng)?shù)淖饔?，這是個很難界定的命題。教師雖然在小組討論時巡視整個課堂，但終究不能詳細(xì)了解每個小組的討論情況。小組討論后，怎樣的評價才是科學(xué)、合理的，這是所有教師都需認(rèn)真思考、不斷完善的?？梢哉f，不重視評價的效果，就難以使小組討論取得實效。精神科病區(qū)安全管理16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。精神科病1精神科病區(qū)安全管理精神疾病醫(yī)一病區(qū)精神科病區(qū)2、什么是精神科病區(qū)安全管理定義:精神科病區(qū)安全管理是管理科學(xué)的個重要分支,它是為實現(xiàn)安全目標(biāo)而進(jìn)行的有關(guān)決策、計劃、組織和控制等方面的活動;主要運用現(xiàn)代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各種不安全因素從技術(shù)上、組織上和管理上采取有力的措施,解決和消除各種不安全因素,防止事故的發(fā)生。、什么是精神科病區(qū)安全管理3、意外事件帶來怎樣的后果可造成患者的軀體上的損害,甚至是危及患者的生命,給患者或家屬帶來痛苦。2、可能給醫(yī)護人員造成軀體上的損害和經(jīng)濟上以及心理上的負(fù)擔(dān)。3、當(dāng)有重大事故或者造成患者死亡時,會發(fā)生醫(yī)療糾紛。給醫(yī)院的效益名聲帶來損害,甚至影響醫(yī)院的正常工作秩序。、意外事件帶來怎樣的后果4三、病區(qū)安全管理帶來的益處1、病區(qū)安全管理可以消除各種隱患和風(fēng)險,最大程度的預(yù)防和避免意外發(fā)生。2、病房安全管理通過規(guī)范醫(yī)療、護理行為,減少不安全行為因素,達(dá)到避免發(fā)生病人和醫(yī)護人員受傷的事故,從而避免和減少病人家屬和醫(yī)院經(jīng)濟損失,避免醫(yī)療糾紛三、病區(qū)安全管理帶來的益處5三、病區(qū)安全管理帶來的益處3、病區(qū)安全管理通過對各種不安全狀態(tài)控制,保證醫(yī)療護理工作順利進(jìn)行,提高護理質(zhì)量和品質(zhì)4、病區(qū)安全管理通過制定相應(yīng)的安全管理措施和培訓(xùn)教育提高醫(yī)護人員的安全意識,具備意外事件應(yīng)急能力,降低意外事件的嚴(yán)重后果。三、病區(qū)安全管理帶來的益處6四、精神科常見的危險事件自殺自傷2、沖動毀物3、出走行為4、噎食5、跌倒四、精神科常見的危險事件7五、易導(dǎo)致意外事件發(fā)生的因素1、精神疾病的特性2、環(huán)境因素3、人員因素4、安全管理制度落實不到位五、易導(dǎo)致意外事件發(fā)生的因素8精神科病區(qū)安全管理課件整理9(一)環(huán)境安全管理1、病室內(nèi)的陳設(shè):室內(nèi)無易碎物品,如玻璃瓶、硬塑料片等;床、椅子等物品要固定位置,必要時固定于某處不能搬動;墻上無暴露的釘子,電線、電源插座有保護裝置等。2、病區(qū)門窗:要求病區(qū)所有門窗必須牢固不能讓病人翻出;辦公區(qū)及治療室、處置室的門隨時關(guān)閉,人離開時鎖好(一)環(huán)境安全管理10(二)危險物品管理、辦公區(qū)因工作需要使用的刀、剪、體溫計、約束帶等物品必須定點、定量存放,使用后及時歸還,每班有交接。2、病人使用的指甲刀、剃須刀、理發(fā)器等必須在護士監(jiān)督下使用3、危險物品管理制度和檢查制度:新入院病人、外出返回病人、家屬探視后回病房的病人都要對其所帶物品進(jìn)行檢查,如發(fā)現(xiàn)危險物品應(yīng)交回家屬或統(tǒng)一妥善保管(二)危險物品管理11精神科病區(qū)安全管理課件整理12精神科病區(qū)安全管理課件整理13精神科病區(qū)安全管理課件整理14精神科病區(qū)安全管理課件整理15精神科病區(qū)安全管理課件整理16精神科病區(qū)安全管理課件整理17精神科病區(qū)安全管理課件整理18精神科病區(qū)安全管理課件整理19精神科病區(qū)安全管理課件整理20精神科病區(qū)