景觀設(shè)計(jì)元素-設(shè)施課件

景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第二章景觀設(shè)計(jì)元素第一節(jié)設(shè)施第二節(jié)地形第三節(jié)道路第四節(jié)建筑第五節(jié)照明第六節(jié)植物第七節(jié)水體第一節(jié)公共設(shè)施景觀設(shè)施概念景觀設(shè)施是指公共環(huán)境或街道社區(qū)中人的行為活動(dòng)提供方便條件并具有一定質(zhì)量保障的各種公服務(wù)設(shè)施系統(tǒng),以及相應(yīng)的識(shí)別系統(tǒng)。一、引言信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教育教學(xué)管理的作用已經(jīng)不再只是一種輔助性的手段，而已經(jīng)成為一種嶄新的管理模式。由于農(nóng)村人口眾多、居住分散，這在一定程度上給成人教育管理帶來(lái)了困難，但是借助網(wǎng)絡(luò)與信息化手段，卻可以實(shí)現(xiàn)“不出家門”而解決問題。農(nóng)民實(shí)用技能培訓(xùn)、成人雙證制培訓(xùn)是我們成人學(xué)校的工作重點(diǎn)，以下筆者從三個(gè)方面系統(tǒng)地呈現(xiàn)一種全新的開放式的成人教育管理模式二、技術(shù)支持我們利用Web2.0網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，擁有在線交互、課程強(qiáng)化練習(xí)、在線評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)管理、作業(yè)管理、教學(xué)資源管理等多項(xiàng)子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖所示），通過連接互聯(lián)網(wǎng)，使其逐漸以開放的模式、豐富的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫(kù)的資源實(shí)現(xiàn)在線下載和瀏覽、實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)模式及作業(yè)上傳與批閱。三、成人教育管理T型模式的構(gòu)建（一）教學(xué)管理教學(xué)管理是成人教育管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)信息化管理是利用現(xiàn)代信息化工具來(lái)支持教師的教學(xué)管理功能，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，以利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師以后的教學(xué)改進(jìn)提供改進(jìn)方案，促進(jìn)他們的教學(xué)水平。在教學(xué)信息傳遞的過程中，我們可以形成一條“學(xué)習(xí)-運(yùn)用―評(píng)價(jià)”的完整過程鏈接。值得一提的是，網(wǎng)上教學(xué)有多種模式，有的以學(xué)生為問題解決的中心，而有的則以教師教學(xué)為中心；有的以師生協(xié)作或者生生合完成指定任務(wù)為中心，有的則以則以討論為主；在這些模式中，一般來(lái)說(shuō)，相互討論型、合作探究型的模式比較適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也有利于發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。這時(shí)，教學(xué)管理就形成一個(gè)“T”型結(jié)構(gòu)，即以師生的橫向合作與教學(xué)的縱向延伸組成的教學(xué)管理模型。（二）資源管理成人教育資源的網(wǎng)絡(luò)管理是成人教育管理網(wǎng)絡(luò)化的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理主要是通過建立形形色色的資料庫(kù)，通過云端存儲(chǔ)，相關(guān)數(shù)據(jù)，達(dá)到隨時(shí)隨地輸入數(shù)據(jù)、隨時(shí)隨地獲取數(shù)據(jù)的目的，不受計(jì)算機(jī)位置的影響與時(shí)間的限制。我們將各種農(nóng)民學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)、優(yōu)秀的多媒體教材、經(jīng)典的課件、教師師的指點(diǎn)匯集起來(lái)，通過課件點(diǎn)播、音頻和視頻點(diǎn)播技術(shù)，供不同地域、不同背景的學(xué)員共同享有，共同學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上除教學(xué)資源外，還包括其它與教育相關(guān)的各種信息，如師資、招生錄取信息、學(xué)籍注冊(cè)、教學(xué)改革、教育科研、基本建設(shè)和財(cái)務(wù)狀況等，通過網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)各類信息進(jìn)行及時(shí)高效地綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。上至各級(jí)教育部門，下至成人學(xué)生，都可以根據(jù)特定的權(quán)限和要求，隨時(shí)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行查詢、檢索、補(bǔ)充和統(tǒng)計(jì)，并快速地做出反饋，以保證教育管理部門及學(xué)校各項(xiàng)決定的時(shí)效性。根據(jù)及時(shí)獲得的人、財(cái)、物各方面的資源信息，教育行政主管部門從宏觀上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在計(jì)算機(jī)的輔助下對(duì)教育資源科學(xué)合理地配置，讓有限的人力和資金發(fā)揮出更大的效益。各個(gè)學(xué)校之間在頻繁的信息交流與溝通后達(dá)成協(xié)作意向，通過硬、軟件設(shè)備和人才資源的共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工協(xié)作，集中實(shí)力共同制作優(yōu)秀的多媒體教材，為學(xué)生提供完善的教學(xué)服務(wù)。既節(jié)省了教育經(jīng)費(fèi)，建設(shè)了高質(zhì)量的教育資源庫(kù)，又讓更多的老師從重復(fù)建設(shè)中解脫出來(lái)，從事更多的研究與交流工作。這樣便形成了教學(xué)資源的橫向共享與教學(xué)信息的縱向反饋系統(tǒng)的結(jié)合，即資源管理的T型結(jié)構(gòu)。（三）行政管理借助網(wǎng)絡(luò)上信息資源流通及通信的快捷便利，網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的“金字塔”式的成人高等教育管理組織結(jié)構(gòu)的封閉性。在現(xiàn)代信息論和組織理論的基礎(chǔ)上，形成一種動(dòng)態(tài)的、開放式的教育行政管理模式。關(guān)于開放式教育管理組織結(jié)構(gòu)的設(shè)想由來(lái)已久，主要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：擴(kuò)大信息源，建立動(dòng)態(tài)平衡，增強(qiáng)適應(yīng)能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵都在于信息的及時(shí)溝通與交換，以及組織機(jī)構(gòu)的迅速自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)。如前所述，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的應(yīng)用恰巧滿足了這三個(gè)環(huán)節(jié)的需求，使得它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中能夠得以實(shí)現(xiàn)，從而在實(shí)踐中逐步地建立起新型的管理組織結(jié)構(gòu)。這一模式是由決策指揮、執(zhí)行運(yùn)轉(zhuǎn)、參謀咨詢和監(jiān)督反饋四個(gè)系統(tǒng)所組成，以決策指揮系統(tǒng)為中心，參謀咨詢系統(tǒng)和監(jiān)督反饋系統(tǒng)為兩翼橫向關(guān)聯(lián)，以執(zhí)行運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)為支撐縱向延伸，從而形成了行政管理的T型結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育建康有序地發(fā)展，教育部已經(jīng)決定對(duì)全國(guó)68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的部分公共課進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試。這一舉措正是為了解決網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題、完善網(wǎng)絡(luò)教育形式而采取的諸多手段之一.在我們成人學(xué)校，進(jìn)行農(nóng)民實(shí)用技能培訓(xùn)、成人雙證制培訓(xùn)是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，但基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)形式是不可或缺的。本文就成人學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)提出了個(gè)人觀點(diǎn)，以求教于諸行家。中學(xué)語(yǔ)文教材的作品，是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，對(duì)文本評(píng)賞閱讀教學(xué)的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，這是文學(xué)作品閱讀的過程價(jià)值。評(píng)賞性閱讀教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致的研讀課文，追尋作品的文學(xué)價(jià)值，通過對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容和細(xì)節(jié)的評(píng)賞、探究，揣摩作者意圖，深刻感受文學(xué)作品的美與理，領(lǐng)會(huì)作品的意義。評(píng)賞閱讀過程，就是學(xué)生在文學(xué)作品美與理的構(gòu)建中體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)過程。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)賞不是對(duì)大塊文章的評(píng)論和長(zhǎng)篇發(fā)言的賞析，簡(jiǎn)短的文字和精悍的語(yǔ)言未嘗不算評(píng)賞。只要他們能夠就文章的某個(gè)特點(diǎn)，三言兩語(yǔ)闡明自己的認(rèn)識(shí)、看法或?qū)徝栏惺?，也是不錯(cuò)的。1.引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評(píng)賞的切入點(diǎn)評(píng)賞性閱讀教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。目的是提高課堂閱讀教學(xué)的效果，對(duì)評(píng)賞內(nèi)容要有明確的針對(duì)性、目的性、準(zhǔn)確性。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)評(píng)賞的切入點(diǎn)，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效果。例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》就從“父親過鐵道、爬月臺(tái)、買橘子的背影”切入。因?yàn)檫@是父愛之情最動(dòng)人的流露，也是對(duì)作者理解父愛、感激父愛的良知的最深刻的喚醒，而前文言及家境的慘淡、送行時(shí)的悉心照顧，只是交代背景渲染氣氛、蘊(yùn)蓄感情、精心鋪墊，放在后面體驗(yàn)自然水到渠成。這樣綱舉目張，一發(fā)牽而動(dòng)全身，和諧有序，課堂行動(dòng)自然積極高效。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》就從觸發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的“繪春”入手——賞春，賞夠了、賞醉了，再延及首“盼春”，尾“頌春”，使“盼”有理、“頌”有據(jù)。學(xué)習(xí)《荔枝密》一文就從"我不禁一顫：多可愛的小生靈啊!……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深啊!"讓學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)賞這"一顫"，感悟作者感情為之震動(dòng)，聯(lián)想為之?dāng)U展，認(rèn)識(shí)為之升華，對(duì)蜜蜂感情的變化；體會(huì)作品在藝術(shù)手法由三個(gè)對(duì)比歸納出“蜜蜂精神”，“渺小”與“高尚”在這里高度統(tǒng)一，提練了詩(shī)情，提示了哲理。通過評(píng)賞，不但加深了學(xué)生對(duì)作者旨意的理解，并使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)作文的表現(xiàn)手法，在自己的作文中做到有感而發(fā)，不至于“無(wú)病呻吟”。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》就直入中舉發(fā)瘋這一局高潮，賞范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，評(píng)眾生趨炎附勢(shì)的媚態(tài)，那中舉前范進(jìn)受盡非人折磨而應(yīng)考癡心不改的因由就迎刃而解了。學(xué)習(xí)《變色龍》就抓一個(gè)“變”字。2.注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成正確解讀文學(xué)作品的閱讀評(píng)賞重在體驗(yàn)，體驗(yàn)文本自然帶有主觀性，即“個(gè)性化解讀”。評(píng)賞性閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感覺體驗(yàn)，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，讓學(xué)生積極地富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品閱讀鑒賞的要求。體驗(yàn)式感情所形成的個(gè)性化解讀并不是要標(biāo)新立異，而是希望學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)不受其他因素的干擾，獨(dú)立運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、思維、理性對(duì)文本承載的思想情感、價(jià)值態(tài)度做出感悟。讓思想內(nèi)容在熟讀中吸收，結(jié)構(gòu)思路在閱讀中梳理，技巧語(yǔ)言在閱讀中鑒賞，教師提供背景、指導(dǎo)方法、組織引導(dǎo)、評(píng)價(jià)檢查，如此而已，教師不是無(wú)為，學(xué)生也不是自發(fā)。因此評(píng)賞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還在于注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成正確解讀、體驗(yàn)和感悟。例如(人教版)梁衡《夏》這篇散文，746全文字，162其中字描寫了農(nóng)民收割時(shí)的緊張場(chǎng)面，教學(xué)參考書的解讀是：“這篇散文用生動(dòng)形象的、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)夏天的熱情和對(duì)勞動(dòng)者的贊美”。很顯然，這對(duì)作品的解讀有著“泛政治化”的傾向。當(dāng)我們走進(jìn)作品的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)評(píng)賞，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)夏天到來(lái)時(shí)草、林、蜂、蝶、熱風(fēng)等蓄勢(shì)待發(fā)的姿態(tài)進(jìn)行詳盡描繪后，采用了“正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季”來(lái)表達(dá)對(duì)生命的禮贊，然后再極言盡筆墨描繪棉苗、高粱、玉米、瓜秧“迸發(fā)出旺盛的活力”，“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”的狀態(tài)。至此全文已用了大部分筆墨。接下來(lái)才開始著筆寫農(nóng)人收割時(shí)的快割，快打與夜聽窗紙的緊張，最后一筆帶過歷代文人總是“苦夏”，而“夏呢，總是浸在苦澀的汗水里”。作者與歷代文人反彈琵琶，要“大聲贊美這個(gè)春秋之間的黃金的夏季”。他到底想贊美什么？難道還是農(nóng)民在夏天的苦楚之美？當(dāng)然不是，作者在這個(gè)流著汗水的季節(jié)里發(fā)現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)和生存的競(jìng)爭(zhēng)之美，人只是這夏季中的一個(gè)頑強(qiáng)的生命。因此，作者對(duì)汗水流淌季節(jié)里的生命高歌猛進(jìn)的姿態(tài)進(jìn)行贊美，這才是作品主題理解的正確方向。正如郭沫若在散文《石榴》(語(yǔ)文版七年級(jí)下)中直抒胸臆，說(shuō)“我本來(lái)就喜歡夏天”，因?yàn)椤跋奶焓钦麄€(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛?！边@里從宇宙和人的發(fā)展的角度來(lái)稱頌夏天，實(shí)際上是把夏天象征為旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命進(jìn)行贊美。對(duì)于評(píng)賞性閱讀教學(xué)，首先老師對(duì)課文的研讀必須是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。在備課上對(duì)課文研讀要著眼一個(gè)“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容進(jìn)行研讀；堅(jiān)守一個(gè)“細(xì)”字，細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞；要講究一個(gè)“美”字，要對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉；要深究一個(gè)“理”字，悟出文本的哲理，發(fā)現(xiàn)文本的理性光芒。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會(huì)有精致的結(jié)果。景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)1第二章景觀設(shè)計(jì)元素第一節(jié)設(shè)施第二節(jié)地形第三節(jié)道路第四節(jié)建筑第五節(jié)照明第六節(jié)植物第七節(jié)水體第二章景觀設(shè)計(jì)2第一節(jié)公共設(shè)施景觀設(shè)施概念景觀設(shè)施是指公共環(huán)境或街道社區(qū)中人的行為活動(dòng)提供方便條件并具有一定質(zhì)量保障的各種公服務(wù)設(shè)施系統(tǒng),以及相應(yīng)的識(shí)別系統(tǒng)。第一節(jié)公共設(shè)施3舉例幾個(gè)我們生活中常見的景觀設(shè)施舉例幾個(gè)我們生4二、公共設(shè)施在環(huán)境中的意義1滿足環(huán)境功能上的要求,為環(huán)境中的人提供了適和方便。2美學(xué)上的意義,良好的設(shè)施造型可以豐富空間形態(tài),提高環(huán)境視覺質(zhì)量3增強(qiáng)環(huán)境的魅力和吸引力,公共設(shè)施可以為空間杯境賦予活力,提供進(jìn)行戶外活動(dòng)的可能性。4.在一定程度上是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的載體和映射。5能増強(qiáng)環(huán)境的可識(shí)別性,塑造環(huán)境空間的個(gè)性特二、公共設(shè)施在環(huán)境中的意義5公共設(shè)施的分類公共休閑設(shè)施2.服務(wù)設(shè)施3導(dǎo)視設(shè)施4.衛(wèi)生設(shè)施5.運(yùn)動(dòng)游樂設(shè)計(jì)6交通設(shè)施7.照明設(shè)施8.無(wú)障礙設(shè)施公共設(shè)施的分類6包包7公共休閑設(shè)施:休息亭,座椅,野外桌等心是公共座椅還是自行車停放設(shè)施?看來(lái)這件環(huán)境設(shè)施不只具有唯的功能公共休閑設(shè)施:休息亭,座椅,野外桌等8心波浪造型的座椅外觀雖然簡(jiǎn)約,但功能并不簡(jiǎn)單它不僅為人們提供了休息場(chǎng)所,還是一件雕塑藝術(shù)品,裝點(diǎn)、美化著周圍環(huán)境,艷麗的紅色令此處風(fēng)景變得靚麗、生動(dòng)、有趣。心波浪造型的座椅外觀雖然簡(jiǎn)約,但功能并不簡(jiǎn)單9三個(gè)半圓形連接而成的座椅形式新穎美觀,使用石材達(dá)到了耐磨耐用的要求,用加工處理后的木材覆面,彌補(bǔ)了石材冬冷夏熱的缺點(diǎn),是一款別致而又實(shí)用的設(shè)計(jì)。三個(gè)半圓形連接而成的座椅形式新穎美觀,使用10此座椅設(shè)計(jì)以曲面與柱形相結(jié)合,形式上融入現(xiàn)代氣息。以橡膠材料為主,椅面凹凸不平的按摩設(shè)計(jì)是它的特色,但在設(shè)計(jì)的同時(shí)我們應(yīng)該考慮到使用的地點(diǎn)——一路邊,很容易產(chǎn)生灰塵而由叫凸面引起的清潔不便的問題也應(yīng)納入設(shè)計(jì)考慮因素中。此座椅設(shè)計(jì)以曲面與柱形相11景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件12景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件13景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件14景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件15景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件16景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件17景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件18景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件19景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件20景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件21景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件22景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件23景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件24景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件25景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件26景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件27景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件28景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件29景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件30景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件31景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件32景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件33景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件34景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件35景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件36景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件37景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件38景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件39景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件40景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件41景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件42景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件43景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件44景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件45景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件46景觀設(shè)計(jì)元素—設(shè)施課件47景觀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