腦血管疾病影像學(xué)診斷-課件word版本

腦血管疾病影像學(xué)診斷_PPT課件word版本1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴腦血管疾病影像學(xué)診斷_PPT課件word版本腦血管疾病影像學(xué)診斷_PPT課件word版本1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴關(guān)第二章中樞神經(jīng)系統(tǒng)影司om關(guān)第七節(jié)腦血管疾病在課程改革的今天，課前準(zhǔn)備要充分。要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識。要學(xué)會和習(xí)慣“換位思考”，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？然后進(jìn)行教學(xué)二次設(shè)計，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調(diào)控學(xué)生的動態(tài)，才能調(diào)動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動的興趣。備課，首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計的形式，問題的處理方式才不會單一，漢語的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。其次，更要備好學(xué)生。學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學(xué)生。要深入了解每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術(shù)，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學(xué)生更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。二、音像結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣在漢語課中融入電教媒體對提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量有著舉足輕重的作用，因?yàn)殡娊堂襟w集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于漢語教學(xué)，不僅能有助于學(xué)生認(rèn)識活動中的難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感生活，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，更能讓老師教得生動活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂得目的。當(dāng)然，多媒體課件一定要用到點(diǎn)子上，用在最合適的時候，否則事得其反。三、突出學(xué)生主體地位，提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量在漢語教學(xué)過程中，教師無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。學(xué)習(xí)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動，教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，教師講什么學(xué)生就收什么，而是要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)的全過程，要讓學(xué)生這個主體活躍起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考。在隨機(jī)提問時，也可以適當(dāng)寬限時間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子里去了。所以漢語課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的積極性，分享主動求知、獨(dú)立思考的樂趣。除此之外還要給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。給學(xué)生一個交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生交流”“生生交流”的平臺。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個性的機(jī)會，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。上課的時候引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系也是提高漢語課堂教學(xué)的有效手段。漢語課往往是說得多寫得少，寫的訓(xùn)練往往被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)時效性。綜上所述，新課程改革中的漢語教學(xué)，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。同時也給我們漢語老師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。作為新課程改革下的教師，在課堂教學(xué)中，只有不斷地去學(xué)習(xí)新的理論，提高自身的素質(zhì)，不斷地去實(shí)踐、去總結(jié)、去反思并努力重新建構(gòu)，就能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，才能切實(shí)提高漢語課堂教學(xué)的時效性。漢語教師只有深入學(xué)習(xí)新課程理念，勇于實(shí)踐，才能真正讓每一堂漢語課扎扎實(shí)實(shí)地有實(shí)效，見效果，也才能讓漢語課堂教學(xué)越來越精彩！圖示教學(xué)法是歐陽忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過教師的精心設(shè)計，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的直觀圖示，把枯燥的語言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。而我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，難免會碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說理等現(xiàn)象。說起來，這是由于語言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。然而，如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，我想這些問題定然會得到很好地解決。一、圖示的種類在各種教學(xué)中使用圖形、圖表和圖文幫助學(xué)生掌握知識的“圖示教學(xué)法”早已有之，而且心理學(xué)家畢曉普也曾就人的空間能力，提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”這兩種人所特有的能力。但是，很少有人對教學(xué)圖示劃分過種類。如果就圖示本身而言，它可分為文體圖示、圖表與圖形。當(dāng)然，近幾年隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)圖示的形式也隨著不斷地發(fā)生改變，如教師常用的多媒體圖示、幻燈演示圖示等。不過這些教學(xué)圖示依然沒有走出上述三種圖示的范疇。1、文體圖示這種圖示主要以語言文字為主體，輔以箭頭、括號等形式來呈現(xiàn)。在目前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，它的使用頻率相對較高。這是由于它的靈活性、說理性較強(qiáng)，條理也比較清晰，再加上語言文字的說明，更有利于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的理解與突破，同時，又便于整個教學(xué)內(nèi)容的鞏固與記憶。此外，現(xiàn)在中小學(xué)有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出一定的邏輯性，例如語文中人物的語言辯論、數(shù)學(xué)中的推理、科學(xué)中的物理與化學(xué)變化等，這些如果以文體圖示的形式去出示的話，其教學(xué)效果會比原先好得多。而這種圖示也有一定的缺陷，由于語言文字的抽象性，使得它不利于在小學(xué)低級段頻繁出現(xiàn)。2、圖表圖表一般以表格的形式出現(xiàn)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有以統(tǒng)計表的形式出現(xiàn)。無論怎樣，這種形式的圖示層次感強(qiáng)，而且一目了然，有利于學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容的全況，還可以以此進(jìn)行比較。因此，利用這種圖示去教學(xué)，學(xué)生往往會有意想不到的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，由于圖表格式所限，其內(nèi)容不可能面面俱到，這也是圖表的缺陷所在。3、圖形這是最通俗易懂的一種圖示，它主要是將抽象的語言文字或數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為形象的圖形形式，適合大多數(shù)學(xué)生去解讀。通常在小學(xué)低級段的語文閱讀教學(xué)中，它會被教師廣泛地去使用。不過使用這圖示去教學(xué)時，一定要注意花繁為簡，不求細(xì)膩；否則，你為了將圖形畫形象、畫細(xì)膩，花費(fèi)了大半節(jié)課，這就顯得有點(diǎn)喧賓奪主、適得其反了，畢竟這不是美術(shù)課。二、具體的應(yīng)用圖示教學(xué)法能從整體觀出發(fā)，重視教學(xué)各個因素的綜合作用，并從改革方法入手，突出學(xué)生本身的活動，使教與學(xué)的過程緊密地融為一體。它以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識上的不平衡，改變已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動向深層次發(fā)展，達(dá)到主動探索、積極思考的效果。既加深學(xué)生對事物認(rèn)識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成。1、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺刺激為主與聽覺刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，并不只是簡單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會閱讀、掌握知識、提高理解與運(yùn)用語言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個性的目的。（1）字詞理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對于他們來說更是難上加難。不過利用形象而生動的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會迎刃而解。因?yàn)橹袊鴿h字十分特殊，從造字意義上來講，可分為象形字、指事字、形聲字和會意字四種，其中的象形字和會意字只要利用圖示來呈現(xiàn)的話，它們會變得生動、形象起來。例如“旦、冊、休、炙”等字，我一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒等到我去講解，學(xué)生已能紛紛說出個中的含義。（2）語句理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些邏輯性較強(qiáng)的推理文句，學(xué)生是很難理解其含義的。例如《晏子使楚》一課中晏子與楚王辯護(hù)的語句，學(xué)生往往會被當(dāng)中復(fù)雜的邏輯推理給搞糊涂起來。但是，只要我們在教學(xué)時將個中的邏輯推理以文體圖示來進(jìn)行填寫，再加以說明的話，學(xué)生對于語句間內(nèi)在的聯(lián)系會相對清晰些。2、巧借圖示，能排除閱讀上的時空障礙兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)。”現(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語段時，加上語言文字自身的抽象性，自然就無法直接去進(jìn)行解讀。這時，如果以圖形這種特殊的圖示來進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。諸如此類的課文有《詹天佑》、《開國大典》等。特別是《詹天佑》一課中關(guān)于“人”字形線路的描述，無論我怎樣反復(fù)地讓他們?nèi)ラ喿x和推敲，或是自己多方講解，班中有些學(xué)生就是無法理解火車到底如何在“人”字形線路上行駛的。為了解決這一難題，我先讓他們再次去讀課文，接著在閱讀的基礎(chǔ)上小組討論作圖，作好圖之后，叫個別學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際演示，不想事半功倍，就連平時閱讀能力較差的學(xué)生，在見了圖示演示后，也能理解火車如何去行駛了。綜上所述，對于一些時間與空間跨度很大的文本內(nèi)容，只要我們采用形象、生動的圖示來加以說明的話，他們對于文本的理解不僅會逐漸加深，還會在無意中滲透他們一種自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式，這對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。3、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力圖示是一種鮮活而易懂的符號，假如學(xué)生平時善于將語言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，我想他們對所記的內(nèi)容一定影響十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語段閱讀，他們在背誦或復(fù)述時，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。例如《頤和園》一課的誦讀，如果我們將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示的話，我想學(xué)生對所記內(nèi)容的條理一定會更清楚些。文本內(nèi)容復(fù)述也一樣，最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生復(fù)述時往往出現(xiàn)張冠李戴、抓不住重點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因：除了他們對文本內(nèi)容不熟悉外，最主要的是由于文本內(nèi)容中要么人物關(guān)系與故事情節(jié)較為復(fù)雜，要么其時間與空間的跨度比較大，學(xué)生不易搞清楚。碰到這些問題時，最好的辦法就是借助圖示，加深學(xué)生對文本細(xì)節(jié)描寫的印象，并比較有層次、有條理地去感知文本中的內(nèi)容。如此一來，他們復(fù)述起來會輕松許多。4、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語言美感對于“美”的認(rèn)識，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)、色彩和語言的一種結(jié)合體，它賦予藝人的創(chuàng)作――制造品――以一種能影響情感和理智的形式。”基于此番認(rèn)識，我認(rèn)為在學(xué)一些語言美及情感強(qiáng)的語句時，如果能借助形象的圖示，則會更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動的教材，一個高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。三、注意的事項盡管圖式教學(xué)法對于語文閱讀教學(xué)十分有用，可要是我們不注意其應(yīng)用原則的話，那它不僅起不了作用，還會對我們的教學(xué)帶來諸多不便。所以，我們在利用它進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意下面兩個方面：1、出示要適時而有效由于圖示不同于語言文字，它看上去鮮活而形象，容易吸引學(xué)生的眼球。假如我們在感知文字之前出示的話，極容易將學(xué)生的注意力給吸引住，這樣，是十分不利于學(xué)生再去感受語言文字的魅力。但是語文閱讀教學(xué)不同于一般的教學(xué)，它必須要對語言文字有個充分而形象的感知，否則，也談不上是語文課。綜合這一因素，是以我們在運(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)時，必須要等學(xué)生對文本有個印象。例如讓學(xué)生理解《詹天佑》中的“中部鑿井法”和“兩端同時向中間鑿進(jìn)”時，必須先讓學(xué)生閱讀有關(guān)這兩方面的語段描寫，再試著去作圖或感知。還有我們在運(yùn)用圖示教學(xué)時，須注意其有效性；要不就顯得是在畫蛇添足，白費(fèi)功夫了。而這也是許多教師使用圖示卻收不到效果的原因所在。2、圖形要準(zhǔn)確而簡潔圖示使用除了要適時與有效外，還要注意圖形的準(zhǔn)確和簡潔，千萬不要以為圖示做得越精細(xì)越美觀，對學(xué)生就越有效。這樣就大錯特錯了，我們的教學(xué)方法講究的是實(shí)效性，并非是為了“秀”場之用。另外，你將大部分的時間耗在了圖示制作與使用上，哪還有時間去感受語言文字的魅力?？傊?，圖示就是一把雙刃劍，用好了對我們的語文閱讀教學(xué)是很有幫助的；用不好，則會給我們的教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。結(jié)束語：圖示教學(xué)法以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識上的不平衡，改變已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動向深層次發(fā)展，達(dá)到主動探索、積極思考的效果。同時，既加深了學(xué)生對事物認(rèn)識的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對于我們的語文閱讀教學(xué)是十分有用的。腦血管疾病影像學(xué)診斷_PPT課件word版本1、紀(jì)律是管理關(guān)1關(guān)第二章中樞神經(jīng)系統(tǒng)影司om關(guān)2關(guān)第七節(jié)腦血管疾病關(guān)3學(xué)習(xí)要點(diǎn)第七節(jié)本節(jié)應(yīng)了解、熟悉和掌握的知識點(diǎn)掌握腦梗死各期的CT及MR表現(xiàn)2.掌握腦出血各期的CT及MR表現(xiàn)3.熟悉腦血管畸形的影像學(xué)表現(xiàn)熟悉顱內(nèi)動脈瘤的好發(fā)部位及影像學(xué)表現(xiàn)5.了解皮層下動脈硬化性腦病的影像學(xué)表現(xiàn)6.了解各種影像學(xué)方法對不同腦血管病診斷的價值和限度學(xué)習(xí)要點(diǎn)4學(xué)習(xí)難點(diǎn)第七節(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn):腦梗死、腦出血各期的CT及MRI表現(xiàn)2.腦血管畸形、內(nèi)動脈瘤的影像學(xué)表現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)5腦梗死(cerebralinfarction)第七節(jié)*血管阻塞引起腦組織缺血、壞死★分類缺血性、出血性、腔隙性腦梗死(cerebralinfarction)6(一)動脈閉塞性腦梗死第七節(jié)病因動脈粥樣硬化栓塞(血栓、脂肪、空氣)血管炎低血壓(一)動脈閉塞性腦梗死7臨床與病理第七節(jié)病理細(xì)胞毒性水腫血管源性水腫腦組織缺血壞死臨床突然發(fā)病感覺和/或運(yùn)動障礙臨床與病理8影像學(xué)表現(xiàn)(1)第七節(jié)血管造影腦血管狹窄或閉塞:50%血流緩慢,循環(huán)時間延長,動脈排空延遲逆血流、無灌注區(qū)、動靜脈短路影像學(xué)表現(xiàn)(1)9大腦中動脈閉塞(圖)大腦中動脈閉塞(圖)10大腦中動脈閉塞溶栓治療后(圖)大腦中動脈閉塞溶栓治療后(圖)11腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本12腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本13腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本14腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本15腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本16腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本17腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本18腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本19腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本20腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本21腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本22腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本23腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本24腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本25腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本26腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本27腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本28腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本29腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本30腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本31腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本32腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本33腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本34腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本35腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本36腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本37腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本38腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本39腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本40腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本41腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本42腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本43腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本44腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本45腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本46腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本47腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本48腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本49腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本50腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本51腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本52腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本53腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本54腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本55腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本56腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本57腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本58腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本59腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本60腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本61腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本62腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本63腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本64腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本65腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本66腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本67腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本68腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本69腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本70腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本71腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本72腦血管疾病影像學(xué)診斷_課件word版本7