薪酬與激勵機制設(shè)計教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思薪酬與激勵機制設(shè)計薪酬與激勵機制設(shè)計6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思薪酬與激勵機制設(shè)計薪酬與激勵機制設(shè)計薪酬體系職位評估·工資調(diào)整市場調(diào)查股票計劃市場定位員工福利·工資結(jié)構(gòu)薪酬管理策略基本工資·非薪酬激勵浮動工資·熱門人才人事經(jīng)理的挑戰(zhàn)以前公司規(guī)模小,管理較隨意,沒有級別,隨著公司走向正軌,總經(jīng)理要求人力資源部開始替所有的人定級別直接匯報給總經(jīng)理的人級別可能不樣如生產(chǎn)部經(jīng)理管一百多人,而且工人管理難度大,質(zhì)量部經(jīng)理管五個人,都是大學(xué)生,管理比較容易;質(zhì)量的確重要,但一般不會大起大落,而生產(chǎn)壓力大,尤其旺季時,一旦跟不上,直接影響到銷售.所以生產(chǎn)部經(jīng)理的級別可能回高半級為了解當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)信念及其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響情況，筆者于2015年4月1號對本校七年級學(xué)生進行了“初中生英語學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)采集，并對結(jié)果進行了分析。一、調(diào)查設(shè)計本次問卷調(diào)查主要以本校七年級學(xué)生為調(diào)查對象，在四個班中共發(fā)放問卷135份，收回有效問卷127份。由于農(nóng)村小學(xué)英語教育的不完善，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平不高。此外，大多數(shù)學(xué)生的家庭多以務(wù)農(nóng)為主，部分家庭則為個體經(jīng)營或工廠工人，家庭的經(jīng)濟水平不高，家長受教育水平也不高，所以家長疏于對自己子女在學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念出現(xiàn)偏差。該調(diào)查問卷“初中生英語學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷”主要包括兩個部分：第一部分為被調(diào)查者的姓名、性別、年齡和上學(xué)期英語期末成績；第二部分由24道四項單選題和1道簡答題組成，從英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)困難點、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)及語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略幾個方面了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信念的態(tài)度和認(rèn)識。二、調(diào)查結(jié)果與分析1.語言學(xué)習(xí)態(tài)度及自我效能感很多人認(rèn)為，成功的英語學(xué)習(xí)者在語言方面有著一定的天賦。調(diào)查顯示，只有3.94%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵歸于語言天賦；40.16%的學(xué)生歸因為記憶力和方法，更有近一半的學(xué)生秉持著“勤能補拙”的信念，相信要學(xué)好英語，努力比天賦更重要。教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)在動機，從而有效地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。興趣是最好的老師。作為英語的初學(xué)者，學(xué)生大部分（61.41%）對英語有著學(xué)習(xí)興趣，想要學(xué)好；但卻只有十分之一的學(xué)生會定期對他們的英語學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生都有著學(xué)習(xí)英語的興趣和信念，卻因為方法不當(dāng)或者完全沒有方法而逐漸在學(xué)習(xí)中落后，從而失去原有的學(xué)習(xí)欲望和熱情。因此，教師除了需要在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，還需要幫助引導(dǎo)他們使用正確的方法主動學(xué)習(xí)英語，對他們的所學(xué)進行歸納、總結(jié)。同時，教師還需要花更多的時間去注意那些興趣缺失的學(xué)生（38.67%），了解原因，正面鼓勵和引導(dǎo)他們對英語以及英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機是外在的，這些外在動機具有現(xiàn)實性。農(nóng)村初中生對英語的文化意識不高，周身英語學(xué)習(xí)的文化氛圍相對薄弱，對學(xué)生而言，英語是學(xué)校開設(shè)的且是升入高中考入大學(xué)必修的一門課程，另外，隨著國家經(jīng)濟社會國際化發(fā)展，英語作為一種通用的國際語言，也漸成為人們走入職場的必備條件。隨著年齡、英語學(xué)習(xí)時間的增長可能會有更多的學(xué)生由學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機轉(zhuǎn)換為外在動機，其實主要因為大部分學(xué)生對英語文化的了解只停留在概念上而沒有機會去接觸鮮活地道的英語文化。另外，學(xué)習(xí)過程中的成就感也是重要的原因。他們可能會花上很多時間去讀、去寫，成績卻依然不理想，興趣也便逐漸在越來越困難的學(xué)習(xí)中被磨滅。所以，教師一方面需要維護好學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，另一方面可以通過各種與英語文化相關(guān)的課堂活動使學(xué)生對語言與文化之間的關(guān)系認(rèn)識更深刻、具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合動機傾向。2.英語學(xué)習(xí)中的教師角色本次調(diào)查中，48.03%的學(xué)生認(rèn)為教師主要是教授他們句型、語法。這樣的認(rèn)識主要緣于教師平時的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在英語課堂中接觸的多是語法、詞法和句法，因而會將教師的角色局限在知識傳授者上。然而，也有18.90%的學(xué)生希望教師指導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)英語的方法，從而可以事半功倍地取得好的學(xué)習(xí)成績。15.75%的學(xué)生想要對課本中的文章及其文化背景有更多的了解。綜合學(xué)生對教師角色的認(rèn)識，學(xué)生更希望教師能“授以漁”，當(dāng)然也不能忽略“魚”的重要性。學(xué)習(xí)對學(xué)生來說無疑是最重要的事情，無論這重要性源自內(nèi)在因素還是外在因素，學(xué)習(xí)成績理所當(dāng)然地成為社會、學(xué)校、家長，甚至是他們自我評價的一項重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績好壞很大程度上決定著他們對此門課程的興趣，是他們的主要學(xué)習(xí)動力。一半以上的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣源于他們的英語學(xué)習(xí)成績。而在課堂活動中，他們對教師豐富的教學(xué)手段有著很高的期待。他們喜歡接觸了解新鮮的事物，他們會因“有趣”而產(chǎn)生興趣。由此可見，教師要不斷增強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推陳出新，豐富課堂教學(xué)手段，生動課堂教學(xué)，激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對學(xué)生的鼓勵、幫助對學(xué)生也有著深刻的影響，青春叛逆期的他們彰顯個性，卻依然期待教師的關(guān)注與關(guān)心。教師需要幫助學(xué)生去正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)成果，多樣化他們的學(xué)習(xí)評價方式，不能一概而論地僅以考試成績的高低決定成敗。3.英語學(xué)習(xí)中的困難點調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點主要集中在語法、單詞和閱讀等幾個方面。七年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之處接觸最多，被要求最多的便是單詞。40.03%的學(xué)生存在單詞、短語的記憶困難。這主要由于與母語漢語截然不同的語言體系使他們對英語發(fā)音、詞法、句法規(guī)則和語言文化的陌生導(dǎo)致。另外，由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)應(yīng)試教育依然存在，語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，也是難點，語法掌握的好壞直接關(guān)系到考試成績的高低。33.86%的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上有著困難。另外，閱讀理解是考查學(xué)生語言能力的重要項目。文章的長短、生詞量、難易程度使得它也成為學(xué)生心目中另一道高墻。除此以外，還有很多學(xué)生提到聽力、口語還有寫作等。就學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)時間而言，92.12%的學(xué)生在一小時以內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，少數(shù)（7.87%）因各種特殊原因會花一個小時以上的時間學(xué)習(xí)及完成英語任務(wù)。4.英語學(xué)習(xí)策略（1）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)者使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)解決問題。在問及是否制訂英語學(xué)習(xí)計劃時，一半以上的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)計劃，但只有13.39%的學(xué)生會堅持有效地去完成。37.80%的學(xué)生會根據(jù)教師所給的指示制訂各種各樣的計劃，但由于沒有付諸行動而毫無收益。更有12.60%的學(xué)生毫無計劃概念，在調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識中，盡管34.65%的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有著比較正確的理解，認(rèn)為語言重在與人交流，生活中的語言交際會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，但遺憾的是，很少學(xué)生會將此在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來，他們依然以考點為重。（2）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在遇到新單詞時采取的措施不一，三分之一的學(xué)生會直接翻查字典以獲得單詞的明確解釋，準(zhǔn)確卻耗時間；三分之一的學(xué)生會通過自己對詞法或者對文章的理解猜測詞義，速度快但存在偏差；也有部分學(xué)生會通過與他人討論或者干脆去問教師解決難題。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)中有意識地忽略母語的影響。然而對于農(nóng)村初中環(huán)境下的學(xué)生而言，完全摒棄母語去學(xué)習(xí)英語顯得十分困難。題8中（8.67%）選B，（21.26%）選C，（24.41%）選D。他們習(xí)慣在聽、讀、寫的過程中將目標(biāo)語言翻譯成漢語，再有漢語翻譯成目標(biāo)語言進行輸出。而生詞又是另一個他們過度影響他們的難點。平時遇到單詞過于依賴外在手段而導(dǎo)致在考試沒有正確對待生詞的方法。（3）社會情感策略社會情感策略，主要指合作性策略，用于人際交往或者對情感的控制，可以為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。關(guān)于學(xué)生在社會情感上的信念體現(xiàn)的調(diào)查顯示，只有18.11%的學(xué)生積極參加課堂活動，其他的學(xué)生多因為過于注重教師和同學(xué)的看法和對自己表達的不自信而有所保留。他們害怕在人群面前說英語，害怕教師和同學(xué)們會嘲笑他們的語言錯誤或者幼稚的表達，一定要確定了自己的表達無誤才敢發(fā)言。學(xué)生相信“practicemakesperfect”，但害怕犯錯的心理很大程度上阻礙了他們在語言學(xué)習(xí)上進步和發(fā)展。三、結(jié)論1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念具有局限性他們將學(xué)英語視作一個外在的，具有現(xiàn)實意義的功能性工具，或是升學(xué)需要，或是就業(yè)壓力，或是父母督促；很少人擁有本質(zhì)的綜合性內(nèi)在動機，因為興趣和喜歡而去學(xué)習(xí)這門語言。2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念具有矛盾性他們對英語學(xué)習(xí)有著一定的責(zé)任意識，耕耘然后有收獲。但在學(xué)習(xí)過程中，遇到諸如做什么、怎么做之類的問題又會過分依賴教師，遇上失敗挫折更易歸因于各種外在因素。他們不乏學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，卻又羞于在人前開口，懈于自主尋找合適有效的學(xué)習(xí)方法。3.認(rèn)知不全面作為語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生往往對他們自身，對語言學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)策略都沒有一個全面的認(rèn)知。多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗依然不能是他們明確地說出“語言文化”與“學(xué)習(xí)策略”的含義?？偠灾?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生積極及消極信念。積極的學(xué)習(xí)信念使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到有用的自主學(xué)習(xí)方法，更能促進課堂教學(xué)中學(xué)生主體性位置的體現(xiàn)，然而學(xué)生基于各種原因而產(chǎn)生的消極甚至錯誤的學(xué)習(xí)信念帶來的負(fù)面影響也不容忽視。注：本文系2015年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文。散文不拘一格，體式靈活，用南帆教授的話說“散文最大的特征就是無特征”。那么在閱讀教學(xué)的層面上如何去把握？有無規(guī)律可循？筆者以為無外乎要解決兩大問題：教什么，怎么教?，F(xiàn)就結(jié)合執(zhí)教豐子愷先生的《云霓》來談?wù)勛约哼@方面的認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容的確定：品味漫畫家的語言藝術(shù)，分析實寫的場景和故事，從而探究鑒賞作者所寄托的“虛”的情理；領(lǐng)會作者的大愛情懷。其依據(jù)有三：一.從“這一類”走向“這一篇”。很多教師以為只要抓住“形散而神不散”的特點就組織教學(xué)，實際上“形散神也散”的文章如《藤野先生》也有存在。如何走向獨特的“這一篇”？我以為個性化的言說對象是解讀本文的一把鑰匙。豐子愷首先是一位漫畫大師，注定了他的散文具有簡潔淡泊、自然雋永的特質(zhì)，即“只用尋常的字句，務(wù)求明確，不喜歡裝修文字，有一種樸訥而又明亮的味道”。俞平伯曾說“這些文字好像以一種看來平庸的方式表達一些看來亦平庸的感想，未必字字珠璣，卻是句句含情，給人留下悠遠(yuǎn)而深沉的回味，這也是他所有散文最大的特點”。比如文中所寫：“狗子伸著舌頭伏在桌子底下喘息，人們各占住了一個門口而不息地?fù)]扇。揮得手腕欲斷，汗水還是不絕地流。”筆調(diào)平實而親切，如話家常，輕松而有趣味，不乏幽默，但這輕松幽默的語言中體現(xiàn)了人們生活的艱難和無奈，包含了作者對民生艱難的體恤和無限辛酸。應(yīng)該讓學(xué)生在知人論世中，了解豐子愷散文獨具的特色緣于其藝術(shù)創(chuàng)作中對童真的追求、對佛理與藝術(shù)的苦苦尋找。最終形成本文真淳自然的藝術(shù)，及真善美的審美內(nèi)在。二.基于語言的鑒賞是散文教學(xué)的魂靈。著名特級教師鄧彤說“體味散文精準(zhǔn)的語言表達是散文閱讀的重要途徑，語言不是概念，是情感；語言不是思想，而是情思”。如果說小說是靠生動的情節(jié)來吸引讀者，而散文則是靠語感來吸引人。語感體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)中間，節(jié)奏中間，音節(jié)中間。清代散文家劉大櫆說語感是“神氣”，而“神氣”是虛幻的，須靠音節(jié)來表現(xiàn)，揣摩音節(jié)，才能體會“神氣”。所以本文要對虛實相生的藝術(shù)加以深刻體會就離不開語言的細(xì)膩的揣摩。比如文中所寫“它們忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散，向人們顯示種種欲雨的現(xiàn)象……”“它們在炎陽之下漸漸地下去，少起來，淡起來，散開去……”長短句的結(jié)合，一連串動詞的運用，三字、四字音節(jié)的連用，平仄的搭配，節(jié)奏的變幻遞進，參差跳躍，起起落落，驟然營造出緊張的氣氛，極傳神地表現(xiàn)出云霓的變化。作者并沒直接寫心情，但云霓的起伏波動牽動的是求雨若渴的人們內(nèi)心，云霓的變化過程就是人們心理的變化過程，樸實自然的語言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了這一切，頓顯手筆高超非凡。教師抓住這些“實”在典型的描寫，引導(dǎo)學(xué)生向語言細(xì)微深處走去，就能切身感受到作者“虛”的大愛。三.觀照課標(biāo)和學(xué)情的要求?！墩n標(biāo)》中曾說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”，“閱讀中的對話和交流，應(yīng)該指向每一個學(xué)生的個體閱讀”，因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須觀照學(xué)情和板塊重點。備課前，我仔細(xì)了解學(xué)生一看就懂的到底是什么，一般可以讀懂的是哪一層，盡量避免學(xué)生一看就知道的我多講，不懂的我一句帶過的問題。最后得知筆者所帶的兩個理科班對藝術(shù)表現(xiàn)手法缺乏系統(tǒng)性把握，甚至似是而非，而作為選修課文，本文所在的板塊重點是“散文中的實和虛”，這幾乎滲透了所有散文鑒賞的共性，它就像一把鑰匙能為學(xué)生打開一扇閱讀的大門。所以我以為本文教學(xué)的重點之一應(yīng)是：鑒賞虛實相生的藝術(shù)特色。教學(xué)簡案呈現(xiàn)：一.導(dǎo)入課文：以“深山藏古寺”的故事導(dǎo)入，問學(xué)生知道這幅畫好在哪里？【意圖】豐子愷先生是漫畫大師，而本文與漫畫有關(guān)；以畫來導(dǎo)入，恰當(dāng)巧妙；并且此問容易調(diào)動學(xué)生興趣，很自覺地引出本課所教的對象。二.檢查預(yù)習(xí)情況：明確：豐子愷簡介及作品風(fēng)格，本文寫作時代背景，有關(guān)生字生詞。用ppt展示出來。【意圖】培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，知人論世，以便解讀課文。三.整體把握，理解主旨，初步了解虛和實在本文中的運用和關(guān)系。（一）問：文章有哪些段落提及云霓，邊讀邊思考，它們的意思一樣嗎？追問：結(jié)合寫作年代、時代背景來討論：這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”怎么理解？幾朵“云霓”又指什么？（二）適度拓展。讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)歷來談?wù)勗诶Ь持心男┦挛飼o自己帶來希望？【意圖】讓學(xué)生聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生主觀參與性，貫徹學(xué)生對散文作品個性化的解讀，因此作者所傳遞的思想有了現(xiàn)實意義，為下面理解實和虛的表現(xiàn)手法做好準(zhǔn)備。（三）師小結(jié)：云霓由空中看得見的云彩，到藝術(shù)作品的題目，再到它的象征意義，最后到我們個性化的理解，慢慢地發(fā)覺這是一個由實到虛的過程。師問：如果把文題直接改成“希望”，好不好，為什么？（四）師結(jié)合本板塊知識重點，用ppt補充虛和實的相關(guān)知識。四.再讀課文，鑒賞語言，合作探究，深入理解虛和實的有機結(jié)合。（一）“實”是根本，散文中它往往有對人、物生動形象的描寫，精讀2、3、4三小節(jié)，思考：你印象最深的是哪些語言描寫？這些描寫的背后寄托著作者怎樣的情和理？【意圖】此環(huán)節(jié)以合作探究為主，四人一組，安排組長、記錄員、發(fā)言者各一位，目的是使閱讀鑒賞真正落到實處。【意圖】橫看成嶺側(cè)成峰。始終抓住描寫的語言，結(jié)合前部分對主題的理解，就容易更深刻地感受到作者情感的暗流，避免了對于語言藝術(shù)貼標(biāo)簽式的理解。師總結(jié)：剛才通過鑒賞文中“實”這一系列形象生動的語言描寫，我們收獲到許多的“虛”的存在，感受到其中隱藏著的人們苦悶與恐慌、災(zāi)難中人們對美好希望的執(zhí)著、作者對民生疾苦的深深地憂慮。雖然別人都已“不再回憶過去的舊事了”，而作者卻要舊事重提；這體現(xiàn)了一種文人悲憫情懷，一種“大愛”精神，文章背后站著一位充滿了社會良知與責(zé)任感的高大可敬的藝術(shù)家。社會歷史當(dāng)中，敢于在人民受苦之時披露時代丑惡，用文筆給人以希望，這樣的藝術(shù)家還少嗎？（二）帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的課文，再次加深對文本主旨的理解。五.總結(jié)全文，明確本文學(xué)習(xí)重點。六.作業(yè)拓展：根據(jù)對本文虛實藝術(shù)的理解與鑒賞，對學(xué)過的文章進行分析，任選一題，寫一篇近400字的短文。1.《蘭亭集序》由實到虛的運用；2.朱自清先生《荷塘月色》實虛的妙用；教學(xué)反思：在整個教學(xué)過程中，我緊扣教學(xué)重點“實和虛的表現(xiàn)藝術(shù)”，注重語言的鑒賞，力求達成學(xué)生對其深刻領(lǐng)會的目標(biāo)。做到了一課一得，從中也悟出散文教學(xué)的一般規(guī)律：一.關(guān)注整體，不可肢解。散文注重的是整體結(jié)構(gòu)，整體氣韻；南帆教授也曾說“在分析文章結(jié)構(gòu)時，要有一個綜合，要使人明白一個完整的敘述的來龍去脈。這就是讓學(xué)生在整體上把握文章”。我首先讓學(xué)生通讀全文，然后思考本文標(biāo)題是“云霓”，哪些段落提及云霓，再邊讀邊思考：它們的意思一樣嗎？雙引號的云霓它象征什么？結(jié)合時代背景來討論：這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”又怎么理解？幾朵“云霓”又指什么？不難得知：大熱和大旱，應(yīng)該指上世紀(jì)30年代混亂不安的時代、百姓艱難的生活；作者特地加上引號，說明這里的云霓象征能夠給艱難處境中的人們帶來希望的事物，它可以是像作者的漫畫、散文作品，也可以是人間真情等。這樣學(xué)生通過閱讀整體上把握全文的結(jié)構(gòu)的同時，初步理解了主旨。接下來又便于學(xué)生抓住語言進行由表及里的賞析，從而深刻領(lǐng)會作者的思想。二.有時學(xué)會“向內(nèi)走”。為了避免對散文思想內(nèi)容平面化的解讀，而學(xué)生認(rèn)知能力有限時，就必須以教師能力來做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生向“青草更青處漫溯”，非常重要。引申當(dāng)中，緊扣文本，避免鄧彤老師所說的散文教學(xué)“往外走”的誤區(qū)。通過努力，我和學(xué)生后來達成共識：文學(xué)不是萬能的,就像云霓一樣不能解旱。文學(xué)藝術(shù)家們也都是在希望與絕望線上掙扎著的人，現(xiàn)實和理想的矛盾永遠(yuǎn)圍繞著他們。早在青年時代，豐子愷就受老師弘一法師的影響，皈依佛門。他的思想既有超塵出世、靜觀人生的一面，又有愛國憂民面向現(xiàn)實的一面。我再向?qū)W生展示豐子愷的這兩類漫畫代表作品，讓學(xué)生深入體會他的兩面性。適當(dāng)聯(lián)系社會現(xiàn)實進行拓展,我們的社會正是需要這些不單單為自己，更為大多數(shù)人的利益而行動吶喊的有“大愛”的人們。三.關(guān)注對語感的培養(yǎng)。汪曾祺強調(diào)“語言不只是技巧，不只是形式。語言和內(nèi)容是同時存在的，不可剝離的”。文學(xué)是語言的藝術(shù)，作家將自己創(chuàng)造的形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言，學(xué)生再將文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為具體可感的形象。語境和語感是關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生在了解當(dāng)時社會背景，整體把握作者對民生疾苦憂患的基礎(chǔ)上，注意句子結(jié)構(gòu)、音節(jié)、音奏的變化，從語義、情感、語調(diào)、用意以及修辭等方面去透析散文語言的內(nèi)在情味。最后學(xué)生水到渠成，各述己見，如句式上善用對舉的整句；如室內(nèi)凳子、桌子的溫度給人的感覺；蠟燭、薄荷在高溫中的變化；狗、人們對抗高溫的表現(xiàn)，細(xì)致而生動地傳達出“大熱的苦悶”。多種修辭的運用。擬人、比喻、夸張、對比的應(yīng)用，深刻地再現(xiàn)了在人們干旱中掙扎的苦況，也寄托了作者對民生疾苦的擔(dān)憂……當(dāng)然本課教學(xué)還有待完善，比如如何帶領(lǐng)學(xué)生從立足于漫畫家的角度去對作者個性化的言語表達作比較充分的解讀，能力尚欠缺等。張磊，語文教師，現(xiàn)居浙江寧波。責(zé)任編校：覃少平薪酬與激勵機制設(shè)計薪酬體系職位評估·工資調(diào)整市場調(diào)查股票計劃市場定位員工福利·工資結(jié)構(gòu)薪酬管理策略基本工資·非薪酬激勵浮動工資·熱門人才人事經(jīng)理的挑戰(zhàn)以前