大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件

大腸桿菌與遺傳測(cè)序大腸桿菌與遺傳測(cè)序大腸桿菌與遺傳測(cè)序N么檢測(cè)大腸桿菌MMLIA主要通過檢測(cè)什么檢測(cè)大腸桿菌1、菌落數(shù)量2、大腸桿菌生成物間接檢測(cè)β-半乳糖苷酶,β-葡萄糖醛酸酶)3、表面抗原4、DNA隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)應(yīng)該中重視方法的改變，讓學(xué)生掌握更加實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)學(xué)生不同的掌握情況，分層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固和管理，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的管理。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，學(xué)生的掌握情況不同，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)接受程度不一樣的情況，而采用分組教學(xué)的方式可以對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行有效的改善，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。一、分?詠萄г誄踔惺?學(xué)教學(xué)中的意義初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段完全不同，牽涉到抽象思維能力，對(duì)于本身思維基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面接受能力較強(qiáng)，但是對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯性思維較差的學(xué)生來講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)一定的困難，這樣的情況下班級(jí)中學(xué)生成績出現(xiàn)較大的差異，對(duì)于班級(jí)整體形象造成影響，因此需要針對(duì)這樣的情況改變教學(xué)方法，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定確切的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生較大的壓力，提升教學(xué)管理的意義。二、分層教學(xué)現(xiàn)狀分析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中已經(jīng)開始使用，分層教學(xué)的實(shí)施主要是為了提升初中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是從實(shí)際的使用情況分析，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而擴(kuò)大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，嚴(yán)重的情況下甚至出現(xiàn)了學(xué)生之間分層的差異心理，學(xué)生為了提升成績不斷加強(qiáng)各種補(bǔ)習(xí)班的填報(bào)，造成學(xué)生較重的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)闆]有具體指導(dǎo)性文件，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中全部憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，這樣在實(shí)踐中難免存在不足之處，最后導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)和理想狀態(tài)背道而馳的狀況，不僅沒有提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率，而且還浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，造成整體教學(xué)狀態(tài)的不理想。三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，該方法如果進(jìn)行科學(xué)的使用，收到的效果還是較為可觀的，以此需要對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。（一）教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生不同的情況分別制定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適用性。但是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，并不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分層，而是將共有的目標(biāo)和分層目標(biāo)，固有目標(biāo)主要是對(duì)基本定義等進(jìn)行掌握，而分層目標(biāo)則是重視知識(shí)深入點(diǎn)的掌握，根據(jù)學(xué)生不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成績差異較大的學(xué)生之間不會(huì)存在較大的心理負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)心理落差。（二）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)的重要組成部分，在分層課堂中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，但是盡量讓學(xué)生感覺不到差異性。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，可以針對(duì)基礎(chǔ)開始階段定義講解的部分，提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并對(duì)定義等各個(gè)方面進(jìn)行講解，然后在定義鞏固的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，掌握這些學(xué)生的掌握情況。最后，在總結(jié)階段提問成績中等的學(xué)生，提升學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的積極性，公平的對(duì)待學(xué)生。（三）對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核的過程中，需要針對(duì)題目進(jìn)行分層，進(jìn)行課堂提問也需要進(jìn)行分層，但是需要掌握具體的方法。例如，對(duì)于基礎(chǔ)題目，可以提問基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而在進(jìn)行知識(shí)拓展型題目解答的過程在中，可以提問成績中等的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而對(duì)于成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)膶U(kuò)展題目布置給學(xué)生，提升這部分學(xué)生的解題技巧，同時(shí)可以讓這部分學(xué)生針對(duì)相同的題型采用不同的方法，鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。四、結(jié)束語分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況下的差異性進(jìn)行充分的尊重，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)階段進(jìn)行分層教學(xué)還是存在一定的問題，取得的效果不明顯，因此需要對(duì)分層教學(xué)的方法進(jìn)行完善，制定更加科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)一步縮短學(xué)生之間的差距，提升數(shù)學(xué)成績。一、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣（一）“填鴨式”興趣向原發(fā)性興趣的轉(zhuǎn)換“填鴨式”英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生在現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)體制下，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語，主觀上的被動(dòng)型導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，即使這種興趣在一定時(shí)期、一定程度上能夠促進(jìn)英語成績的提高，長遠(yuǎn)來看，一旦外界“填鴨式”的壓力消失，多數(shù)學(xué)生就會(huì)迅速放棄英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，影響英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性，是一種不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而真正能夠保證英語持續(xù)有效學(xué)習(xí)的是原發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生從自我意識(shí)上對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“填鴨式”向原發(fā)性學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)換往往困難重重，因此導(dǎo)致目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣水平呈下降趨勢(shì)。（二）學(xué)習(xí)興趣分類1.無興趣第一類學(xué)生基本對(duì)英語學(xué)習(xí)無任何興趣，分析其原因，可歸納為：基礎(chǔ)薄弱型、缺乏自信型、懶惰型和性格內(nèi)向型四種類型。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)時(shí)，容易因難度過大，超過自己的能力范圍，放棄英語的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的逐步缺失。缺乏自信型的學(xué)生本身往往有比較好的基礎(chǔ)，但由于缺乏一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，和外界的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在英語學(xué)習(xí)，尤其是口語表達(dá)時(shí)懷疑自己的能力，而不敢在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中表達(dá)自己，固步自封，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。懶惰型學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能按照老師要求進(jìn)行必要知識(shí)的識(shí)記，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱從而對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣。性格內(nèi)向型學(xué)生不善表達(dá)自己，很難將自己融入到英語情境教學(xué)的參與過程，失去了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語水平逐漸下降，英語學(xué)習(xí)興趣喪失。2.強(qiáng)迫式興趣第二類是強(qiáng)迫式興趣，是在外在壓力下表現(xiàn)出的一種被動(dòng)型學(xué)習(xí)興趣。究其原因，可歸納為：現(xiàn)有教學(xué)體制的要求和家長期望的壓力作用?，F(xiàn)有的教學(xué)體制某種程度上還是一種應(yīng)試型教育，無論是中小學(xué)英語學(xué)習(xí)還是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)都有注重分?jǐn)?shù)的英語學(xué)習(xí)壓力，這種壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將其歸納為強(qiáng)迫式興趣。另外一種強(qiáng)迫式興趣來源于家長的望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，家長在沒有考慮學(xué)生自身意愿的同時(shí)，以強(qiáng)硬的態(tài)度督促孩子學(xué)習(xí)英語，報(bào)各種英語輔導(dǎo)班、做各種英語習(xí)題、參加各種英語學(xué)習(xí)夏令營。這種壓力下學(xué)生產(chǎn)生的暫時(shí)性英語學(xué)習(xí)興趣，筆者也將其歸納為強(qiáng)迫式興趣，強(qiáng)迫式英語學(xué)習(xí)很難保持英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性興趣，短時(shí)間內(nèi)可能有效，但不是長久之計(jì)。3.競(jìng)爭壓迫式興趣第三類是競(jìng)爭壓迫式學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)興趣來源于就業(yè)和各種進(jìn)修考試的壓力。英語作為一種溝通手段越來越被各類工作單位所重視，就業(yè)之后，很多非原發(fā)性興趣學(xué)習(xí)英語者意識(shí)到這種壓力，不得不在競(jìng)爭的壓力下繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。還有一種競(jìng)爭壓迫式興趣來源于各種進(jìn)修考試的壓力，大學(xué)畢業(yè)之后的繼續(xù)進(jìn)修多數(shù)都和英語掛鉤，無論是考研、考博還是職稱晉升，這種壓力使得我們可能終生都逃脫不了競(jìng)爭壓迫式英語學(xué)習(xí)的困擾。（三）學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的影響學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有很大的意義，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就能孜孜不倦地去學(xué)習(xí)，去鉆研，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自覺地控制自己的注意力，分配自己的活動(dòng)時(shí)間。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高，上課就能夠認(rèn)真聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)，遇到困難也能夠自覺地去解決、克服，不會(huì)感到學(xué)習(xí)英語是一種負(fù)擔(dān)，反而產(chǎn)生欣慰的快樂情趣，因而能夠很好地掌握知識(shí)。興趣不是天生的，而是后培養(yǎng)的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的心理特征、自己的教學(xué)風(fēng)格，靈活巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。二、如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣（一）依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行層次化教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，改變過去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的局面，采用“分層施教，區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的參與者，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，縮小學(xué)生之間的差異，讓不同層次的學(xué)生都能從中得到最大程度的發(fā)展。可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分成不同的層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層訓(xùn)練，采取不同的教學(xué)方法，來完成英語教學(xué)任務(wù)。這樣既調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了優(yōu)等生的視野，有效地提高了學(xué)習(xí)成績，解決了兩極分化嚴(yán)重的問題。（二）感情式教學(xué)樹立學(xué)生自信心人是感情動(dòng)物，在英語教與學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生和老師之間的好感程度越高越有利于提高教和學(xué)的效率，因此要建立融洽的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中如果師生關(guān)系很融洽，學(xué)生就會(huì)積極地配合教師的授課，最大程度地符合教師的要求及教學(xué)目的，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。所以建立融洽的師生關(guān)系，不僅是良好師生互動(dòng)的前提，還是提高學(xué)習(xí)效果必備的先決條件。（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用多種教學(xué)手段英語教學(xué)中，如果要求學(xué)生一味地讀、背，則學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不能刺激學(xué)生的感官，使之產(chǎn)生興趣，而應(yīng)用多媒體課件的聲像并茂會(huì)給學(xué)生一種全新的感覺。利用多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿さ闹庇^形象的圖像，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，可收到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)的主體，而教學(xué)的目標(biāo)也要落實(shí)在學(xué)生身上，因此，英語教學(xué)必須樹立“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)研究重心應(yīng)從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上。在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一理念，必須了解和關(guān)心學(xué)生在教學(xué)中的需要，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。（四）適度強(qiáng)迫式教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣對(duì)于部分學(xué)生，尤其是懶惰型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，適度強(qiáng)迫式的教學(xué)方式，通過布置任務(wù)、考核、檢查、正面激勵(lì)、反面激勵(lì)的方法，使學(xué)生在一定的壓力下學(xué)習(xí)英語，識(shí)記一些必備知識(shí)，打好學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，通過提高英語學(xué)習(xí)成績，得到老師、同學(xué)、家長肯定逐步樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，最后樹立英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。（五）通過國際合作加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐通過國際合作，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與國際、與市場(chǎng)接軌。通過國際間的校校合作、校企合作拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，組織有校內(nèi)外人員參與的英語角、英語沙龍等活動(dòng)，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并使之規(guī)范化、長期化，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于用英語相互交流，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸地道的英語口語，在溝通和交流中建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。三、總結(jié)現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者的因素放到首要地位，在教學(xué)中既研究學(xué)生的目標(biāo)需要，即分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、動(dòng)機(jī)和使用英語的情況；也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即分析學(xué)生在理解和使用英語中必須掌握的知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尤其是原發(fā)性興趣，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，真正使英語成為一種得心應(yīng)手的語言工具。大腸桿菌與遺傳測(cè)序大腸桿菌與遺傳測(cè)序大腸桿菌與遺傳測(cè)序N1NN2么檢測(cè)大腸桿菌MMLIA主要通過檢測(cè)什么檢測(cè)大腸桿菌1、菌落數(shù)量2、大腸桿菌生成物間接檢測(cè)β-半乳糖苷酶,β-葡萄糖醛酸酶)3、表面抗原4、DNA么檢測(cè)大腸桿菌3化的大腸桿菌檢測(cè)法MMLIA1.1、在線富集技術(shù)在微流控芯片上實(shí)現(xiàn)低濃度細(xì)菌微生物超靈敏檢測(cè)背景:由于在水、食品和臨床樣品病菌的感染劑量可能非常低,為了能夠快速測(cè)量存在于實(shí)際樣品中低濃度的病原微生物,科研工作中已經(jīng)投入了相當(dāng)大的精力到這一領(lǐng)域。本文通過將殼聚糖(CS)掃集,反轉(zhuǎn)電場(chǎng)堆積和場(chǎng)放大樣品堆積多步濃縮方法聯(lián)合,在芯片上實(shí)現(xiàn)了細(xì)菌的高效檢測(cè)。(了解)化的大腸桿菌檢測(cè)法4MMLIA由于cS(殼聚糖)帶有大量正電荷因此常被用于絮凝吸附劑和不同作用的綁定試劑。因?yàn)樵诩?xì)菌和病毒細(xì)胞外膜表面具有羥基和磷酸根基團(tuán),常使其帶負(fù)電荷,CS與細(xì)胞可通過靜電作用可使其聚集。并且CS也常作為天然抗菌劑被大量使用。因此,CS的高吸附能力可使其用于細(xì)菌濃縮,并且作為掃集試劑可以保持細(xì)胞的活性。此外,通過將CS掃集、場(chǎng)放大樣品堆積和反轉(zhuǎn)電場(chǎng)富集技術(shù)聯(lián)合使用,在微流控芯片上一體化實(shí)現(xiàn)了多步濃縮檢測(cè)方法。(知道)MMLIA5MMLIA材料和儀器三羥基甲基氨基甲燒(Tris),硼酸,乙二胺四乙酸(EDTA)購買于Aldrich公司(Milwaukee,Wl,UsA)。殼聚糖,牛璜酸和半胱氨酸購買于上海國藥集團(tuán)。大腸桿菌、Eco)購買于廣東微生物種質(zhì)資源庫。所有的實(shí)驗(yàn)在自制的微流控-激光誘導(dǎo)焚光檢測(cè)系統(tǒng)(MCE)上實(shí)施。微流控系統(tǒng)主要由上海光譜有限公司提供。(了解)MMLIA6MMLIA細(xì)菌懸浮液的準(zhǔn)備:大腸桿菌在LB培養(yǎng)基30度下培養(yǎng)13h。在3400rpm(每分鐘轉(zhuǎn)數(shù))離心5min,上清液去除,再次用無菌水對(duì)細(xì)胞進(jìn)行清洗,離心,重復(fù)這個(gè)過程5次以去除殘留的培養(yǎng)基并且達(dá)到清洗細(xì)胞的目的。近紅外核酸熒光染料SYTO62用來標(biāo)記細(xì)菌細(xì)胞。最后,標(biāo)記的細(xì)菌細(xì)胞懸浮在含有牛磺酸的緩沖溶液,濃度約0x107CFU/mL。在每次使用之前,新準(zhǔn)備的細(xì)胞懸浮液需要漩禍60-90S以避免細(xì)胞聚集。(了解)MMLIA7MMLIA微流控芯片系統(tǒng)的條件:用于實(shí)驗(yàn)的“十字”通道微流控芯片微通道深為25寬為100um。分離通道長為50mm,其他通道與交叉口的距離為10mm。鉑電極作為電源與溶液之間的導(dǎo)電電極。芯片使用之前需要用98%的濃硫酸和去離子水各沖洗10min。隨后用1mol/LNaOH沖洗通道20min,再用去離子水沖洗10min,最后用運(yùn)行緩沖溶液清洗10min。芯片清洗過后,將含有cS(殼聚糖)的分離緩沖芯片對(duì)通道進(jìn)行預(yù)涂敷處理。(參考)MMLIA8MMLIA微流控芯片多步濃縮方法用于細(xì)菌檢測(cè):對(duì)于場(chǎng)放大細(xì)菌堆積,與運(yùn)行緩沖溶液相比,細(xì)菌細(xì)胞應(yīng)該分散在更低電導(dǎo)率的樣品緩沖溶液中。牛磺酸能夠使細(xì)胞聚集從而改善檢測(cè)靈敏度,將量的?；撬崽砑拥綉腋∫褐小Ｏ聢D是芯片電泳五步濃縮過程示意圖。通過施加相應(yīng)的電壓對(duì)細(xì)菌細(xì)胞進(jìn)行在線富集和濃縮(圖)MMLIA91(:NBC01kD15k01kCOde15063lEv11g細(xì)菌在線富集分離機(jī)理示意圖。(A)預(yù)上樣;(已)進(jìn)樣、C)場(chǎng)放大樣品堆集和掃集,(D)反轉(zhuǎn)電場(chǎng)富集,E)分離。黑色區(qū)帶代表濃縮的細(xì)菌樣品,灰色代表樣品基質(zhì),空白代表含有CS(殼聚糖)的運(yùn)行緩沖,箭頭表示電滲流方向。AnalyticalChemistry2012,84,1687,華東師范大學(xué),王志芳1(:N10400|2oo￥<200FEDCBALogcicFuml0250Time(s標(biāo)準(zhǔn)條件下多步濃縮富集方法對(duì)大腸桿菌的定量檢測(cè)曲線400|211大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件12大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件13大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件14大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件15大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件16大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件17大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件18大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件19大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件20大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件21大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件22大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件23大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件24大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件25大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件26大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件27大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件28大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件29大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件30大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件31大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件32大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件33大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件34大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件35大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件36大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件37大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件38大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件39大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件40大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件41大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件42大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件43大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件44大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件45大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件46大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件47大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件48大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件49大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件50大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件51大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件52大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件53大腸桿菌與遺傳測(cè)序課件54大腸桿菌與