預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的前提

預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的前提武安市午汲鎮(zhèn)中學(xué)張雙發(fā)劉華新課程改革的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。高效的課堂教學(xué)是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂上讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，以提高學(xué)生的參與度來提高課堂教學(xué)效率。提高學(xué)生的參與度是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。如何來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，各地都進(jìn)行了有益的探索，如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，山東杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，都取得了令人注目的成果。仔細(xì)研究，可以發(fā)現(xiàn)這兩種模式無一例外的強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”即“預(yù)習(xí)”的作用。新課程理念認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是立足于學(xué)生的終身，可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從預(yù)習(xí)的直接結(jié)果來看，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是哪一層次的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)都有一種本能的求知欲。讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)正是有效利用學(xué)生這種本能求知欲的極好過程，通過鼓勵(lì)、指導(dǎo)、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不斷提升。其次，預(yù)習(xí)可以掃除學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)障礙，提高課堂學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)要求學(xué)生理清新舊知識(shí)的聯(lián)系，初步理解新課內(nèi)容，做好上課的各種知識(shí)準(zhǔn)備。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗(yàn)證自己的答案是否正確，他們課上會(huì)積極參與交流學(xué)習(xí)，正確的掌握更牢固，不太準(zhǔn)確的會(huì)自覺修正反思，從而大大提高課堂教學(xué)效率。第三，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的“質(zhì)疑”和創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)就是自學(xué)，是學(xué)生獨(dú)立地接觸新知識(shí)的自學(xué)過程，他將伴隨著不斷的思考和質(zhì)疑。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自學(xué)過程中自覺地去質(zhì)疑和創(chuàng)新。所以說，預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。那么如何來做好預(yù)習(xí)呢？第一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，從構(gòu)建高效課堂的高度去認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。長(zhǎng)期以來，我們只是提倡預(yù)習(xí)，而真正落到實(shí)處的預(yù)習(xí)卻很少，總是認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。其實(shí)這種課堂教學(xué)的效率是眾所周知的。講臺(tái)上教師聲嘶力竭，講臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡。課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的去接受教師傳授的知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，效率可想而知。第二、要從時(shí)間上保證預(yù)習(xí)。我們習(xí)慣上提倡預(yù)習(xí)，只是把預(yù)習(xí)安排在自習(xí)課上或課余時(shí)間，在時(shí)間上難以保證，造成學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的不重視，認(rèn)為完成與不完成預(yù)習(xí)任務(wù)一個(gè)樣，預(yù)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。我們認(rèn)為把大量課上任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下完成，不算是提高了課堂效率，反而大量占用學(xué)生的課余自由時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。從時(shí)間上保證預(yù)習(xí)，要從整體上統(tǒng)籌安排課時(shí)，在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，要把預(yù)習(xí)計(jì)劃在內(nèi)，安排相應(yīng)的課時(shí)，利用正課時(shí)間來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣只是課時(shí)教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排，可以起到事倍功半的效果，并不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。第三、教師要精心備好預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)不能放羊式的自由預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)離不開教師的精心指導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，要有針對(duì)性，把預(yù)習(xí)任務(wù)具體化。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，并不意味著教師在預(yù)習(xí)課上無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，在尊重學(xué)生主體作用的同時(shí)，是絕對(duì)不能離開教師主導(dǎo)作用的，二者并不矛盾。第四、要重視對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果離開檢查就會(huì)產(chǎn)生惰性。教師要通過不同的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)向。如批改預(yù)習(xí)診斷，通過批改預(yù)習(xí)診斷，教師可以摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況的底數(shù)，為展示課上突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供第一手材料，這樣在展示課上就能做到有的放矢，課堂效率就會(huì)大大提高。總之，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自然的求知欲，在教師的指