詞組教學(xué)論文：詞組在外語課堂教導(dǎo)中的運(yùn)用

精品文檔-下載后可編輯詞組教學(xué)論文：詞組在外語課堂教導(dǎo)中的運(yùn)用：袁秀麗趙蕾單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院甚礎(chǔ)部

鑒于詞組法教學(xué)兼顧了傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，交際法教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，因此它比較適合當(dāng)今流行的以學(xué)生為中心，以語境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生。下面從詞匯，語篇和口語三個(gè)方面闡述自己在課堂教學(xué)中對(duì)詞組法教學(xué)法的應(yīng)用。詞匯在英語課堂教學(xué)中，對(duì)詞匯的處理，不同的教師采用了不同的方法，有的用一節(jié)課時(shí)間細(xì)講，有的挑出幾個(gè)來講，有的干脆不講。筆者總是引導(dǎo)學(xué)生把詞匯或短語放在詞組甚至句子中來記憶，而這些詞組或句子多選用能在日常生活和作文中經(jīng)常使用，具有一定文際功能的語言模塊。這樣，這些詞組具備了一定的語境功能，增強(qiáng)了其實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的積極性，更利于學(xué)生的記憶。語篇教學(xué)(丈本教學(xué))現(xiàn)在英語教材可謂“推陳出新，鋪天蓋地”，以上海外語教育出版社為首的各家出版社推出了各種各樣適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的英語教材，這些教材的編輯、內(nèi)容的安排均是順應(yīng)了當(dāng)今最流行的教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，以語境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，綜合能力的任務(wù)型課堂教學(xué)。這種教材的課堂教學(xué)也就最適合使用詞組法教學(xué)。下面一大學(xué)英語的語篇教學(xué)(文本教學(xué))為例來做具體說明。(新編大學(xué)英語)(外語教學(xué)與研究出版社，20()5)每單元由精讀和視聽說兩大部分構(gòu)成，精讀由PartonePre鉀叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分構(gòu)成。視聽說由PartoneView訪‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand噸朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分構(gòu)成。在使用本教材進(jìn)行語篇教學(xué)中，對(duì)精讀各個(gè)部分的講解操作練習(xí)，筆者都始終貫穿以詞組法為基本的教學(xué)方法，以詞組法作為掌握要點(diǎn)，運(yùn)用要點(diǎn)的基本手段。精讀第二部分的課文是每單元的重點(diǎn)精講部分，其操作練習(xí)由預(yù)習(xí)(P卜Reading)，講解(毛既.一L地ming)，和討論(G，pDiscussion)三部分組成。預(yù)習(xí)的間題是課文的前奏，筆者就用課文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞組來啟發(fā)學(xué)生，并告訴學(xué)生這兩個(gè)或幾個(gè)詞組在課文中的具置，以激發(fā)學(xué)生的興趣。課文的講解，首先，讓學(xué)生用課文中的幾個(gè)詞組來概述課文的主題觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu);其次，在講解的過程中，便講解擺弄提問段落中的詞組，讓學(xué)生英譯漢或漢譯英;然后，讓學(xué)生用詞組或句子概括重點(diǎn)或難點(diǎn)段落的主壓;最后，讓學(xué)生用詞組簡要寫下課文的提綱。

當(dāng)然在這一語篇教學(xué)中.對(duì)于這些詞組，教師有意識(shí)的提醒學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用，或讓學(xué)生用這個(gè)詞組作一個(gè)最貼近生活的句子。通過概述、翻譯、概括和提綱等手段使學(xué)生達(dá)到掌握觀點(diǎn)性詞組的目的，為此后的討論提供了與單詞相比更為簡捷、快速地語言原材料。在討論中，由于討論的題目緊扣課文，可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn)性詞組進(jìn)行討論或辯論，一方面，由于照搬照用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，另一方面學(xué)生會(huì)試著對(duì)一些較為熟練的詞組與以前已掌握的詞組比較，進(jìn)行分析和重構(gòu)，把這些“語言模塊”建構(gòu)成可進(jìn)行填充的句子框架。這樣，學(xué)生根據(jù)教師在課文中講解的詞組重構(gòu)，完成了自我重構(gòu)的初步嘗試。在此后的作文，每周的英語角等活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已掌握的語言句法規(guī)則原理，在語言的應(yīng)用中隊(duì)更多的詞組進(jìn)行析分或重構(gòu)，正如J.R.Nat“n，r所說，“詞組的變異范圍會(huì)隨著學(xué)生對(duì)短語的熟練運(yùn)用，對(duì)模式(句型)的進(jìn)一步分析而擴(kuò)展?！蓖瑫r(shí)由于作業(yè)的批改和口語交際的順利進(jìn)行，學(xué)生也就測試出其建構(gòu)的準(zhǔn)確與否?！案匾氖钦Z言學(xué)習(xí)可就一些自選話題與他人進(jìn)行有效的交流，這當(dāng)然會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并確保學(xué)習(xí)者能測試他們建構(gòu)反饋的準(zhǔn)確性?！?Nattin，rDeCa州eo，1992)口語教學(xué)一堂成功的口語課教學(xué)，不同的教師可能會(huì)用不同的方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)詞組法教學(xué)的原理和受學(xué)生歡迎的程度，保留了兩個(gè)固定項(xiàng)目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辯論有約(Deb時(shí)elA電umen畫on).功能句式包括問候告別，自我介紹，感謝表達(dá)，道歉回答，請(qǐng)求允許，要求幫助，探聽道路，預(yù)約約會(huì)，電話聯(lián)系，預(yù)訂保留，談?wù)撎鞖?，喜歡好惡，銀行商店等不同的場景模式。在這樣的模式訓(xùn)練中，筆者給每個(gè)小組分發(fā)常用的交際詞組或句式(按照J(rèn).R.Na‘n乎r觀點(diǎn)，這些句式屬于詞組)，讓他們進(jìn)行不同的替換填充練習(xí)。因?yàn)檫@類社會(huì)交際語言均是極為常規(guī)化的語言模塊，其特點(diǎn)就是現(xiàn)成的、可操控的、易識(shí)別的，在這些可預(yù)控且頗繁出現(xiàn)的社交場景中可拿來就用，增強(qiáng)了流利性，緩解了學(xué)生的沮喪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。另一個(gè)保留項(xiàng)目是辯論有約(De加telA卿mentation)。辯論主題的選擇應(yīng)貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)，如各國政府應(yīng)厲行禁煙運(yùn)動(dòng)(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亞歷山大，2022)，考試對(duì)教育的負(fù)面影響(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on記uc‘on)(亞歷山大，2022)，掙錢不是人生的最高目標(biāo)(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龍，1999)，中國人普及私人轎車是不現(xiàn)實(shí)的(Thewide，of兩vate~壇notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龍，1999)等等。最重要的是，讓學(xué)生在聽完相關(guān)主題性的文章后，以小組的形式進(jìn)行討論，以詞組的方式寫下相關(guān)正反論點(diǎn)并加以補(bǔ)充，然后把這些觀點(diǎn)寫在黑板_匕進(jìn)行觀點(diǎn)性詞組的整合，為后面的辯論做好準(zhǔn)備。這一步極其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生只要對(duì)這些觀點(diǎn)行的詞組加以替換填充，就能直接用于辯論之中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在對(duì)其進(jìn)行析分填充辯論應(yīng)用的過程中，完成了由外在的模塊到內(nèi)在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，為達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的提供了一條便捷的交際途徑。

運(yùn)用詞組法進(jìn)行英語課堂教學(xué)不僅拓寬了人們?cè)~組的視野，揭示了詞組本身所班含的語法信息，