中考作文訓練中的思考

中考作文訓練中的思考隆德四中：李瑋中考作文復習活動中，對學生的中考作文訓練作了診斷與剖析，歸納起來主要表現(xiàn)在以下五大方面：一、作文構(gòu)思與內(nèi)容空乏。包裝成為時尚。訓練作文中很多考生注重套用看似時髦的結(jié)構(gòu)形式。日記體、小標題、排比段使用頻率很高。這些結(jié)構(gòu)方式一度的確改變了作文單一、陳舊的形式，也的確曾讓輔導老師眼前發(fā)亮、怦然心動過。過猶不及，如此作文常常演化為幾件毫無關(guān)聯(lián)的事情機械拼湊，生硬組合，讀之無味，有的甚至與中心相去甚遠。還有的學生為了求新，更多的在“奇”字上想辦法，名人趣事、神話傳說等樣式層出不窮，沒有相對開闊的思維，沒有相對豐富的知識積累，往往牽強附會，文不對題。結(jié)構(gòu)形式為中心服務(wù)、為內(nèi)容服務(wù)是寫作的要義之一。在結(jié)構(gòu)形式上立標，嚴重的偏離寫作的導向，顯然是舍本求末之舉，也突顯出當下作文為考而教，為考而練的功利傾向。二、文辭偽飾的情感蒼白。作文寫作的浮華風并沒有因批評而有所遏止，似乎有愈演愈烈之勢。筆者需要強調(diào)的是，初中生要自覺積累詞句，而且要善于把積累的好詞好句運用到自己的寫作中去，讓自己的語言真切、鮮明起來。但問題是很多學生作文片面地追求語言用詞造句的美艷，在辭藻的堆砌、句段的鋪排中，無法找尋到作者真實情感的流入，無法捕捉到文脈的真切所在，自然難以感人，難以讓中考作文訓練達到要求。事實是——初讀，驚詫于作者詞語的華美；再讀，感嘆于遣詞造句能力的時尚；復讀，只能嘆息于作者情感的虛無、思路的混亂。比如語言與情感表達的關(guān)系上，朱自清的兩篇膾炙人口的散文名篇極好地說明了這個問題。三、敘議結(jié)合的文體錯亂。中考作文盡管在“文體要求”部分有“文體不限（詩歌除外）”的說明，但是初中階段，筆者認為主要還是要培養(yǎng)學生的敘事能力，在敘事的基礎(chǔ)上能抒情，會議論。中考作文訓練中出現(xiàn)文體不分的現(xiàn)象屢見不鮮。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓點水式分析議論，要么是一段舉例夾一段議論……這一問題暴露出教師作文教學中的“不作為”傾向。一是教師寫作教學中對學生學情了解不夠，目標的認識偏差，單純地指向中考；二是教師平時作文指導隨意無當，缺乏有針對性的引導。寫作訓練中只有學生“練”的數(shù)量，沒有教師“訓”的質(zhì)量。新課標倡導淡化文體，全盤否定文體教學，拋棄文體要求的做法泛濫，出現(xiàn)學生作文“亂象”的現(xiàn)象也自然不足為怪了。四、有情的生活無法進入作文。在中考作文閱卷中，發(fā)現(xiàn)更多的是那些缺乏真情實感的文章，行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒有血肉豐滿，或者是千人一面，千篇一律。作文真實性問題，應(yīng)該引起教師中考作文輔導時的普遍關(guān)注，莫衷一是。筆者認為，其關(guān)鍵因素在于有情的生活無法進入作文。親情、師生情是學生考場作文最常見的選材方向?？墒?，很少有學生在寫自己的母親時，眼前坐著的是自己的母親；寫自己的老師的，眼前浮現(xiàn)的是自己的老師……沒有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動不了“我”，“我”的老師都無法與“我”對話，“編”出來文章又怎能喚起別人的情感共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場”，哪會有真情實感，哪有敘事的真實呢？富有感情的學習生活流不進作文。五、文章內(nèi)容情節(jié)簡單無味。沒有矛盾難以成為小說，沒有矛盾難以成為戲劇。同樣，沒有矛盾也難以成為耐人尋味的故事內(nèi)容。學生在作文選材中，簡單復制生活的比較多，對事情的來龍去脈的敘述無主次、無詳略，不善于把握主要的生活片段來展示人物，表達情感；不善于抓住生活細節(jié)，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。關(guān)鍵是把寫作內(nèi)容與寫作目的聯(lián)系一起，很多學生作文的簡單化還在于，選材老套，缺乏時代氣息。這樣，往往打開作文就“一眼望到底”，沒有氣氛烘托與渲染，沒有懸念吸引，沒有事件的起伏跌宕，沒有情感波瀾……這樣的文章注定是無意無情無理的，又何來有味呢？中考作文有其固有的特點，應(yīng)對中考作文訓練有以下的問題值得我們思考。語文學科一到畢業(yè)年級不自覺地淪為學生心中的“雞肋”，關(guān)鍵問題在于大多數(shù)教師把初三語文教學演化為純知識的灌輸純技術(shù)的操練，常常錯誤的認為語文成績的提高完全可以借鑒數(shù)理化的魔鬼訓練，也因此消磨掉學生的熱情、興趣，事與愿違。另一方面，教師總認為，畢業(yè)班的作文學生已經(jīng)定型，提高的空間不大，讀與寫的孰輕孰重的天平常常傾向于閱讀，把寫作看成了閱讀的剩余品。其實，無論在什么時候，閱讀與寫作都是語文教學中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫的源泉，寫是讀的目的這兩種觀點是相互促進的。中考作文訓練教學真的無可作為嗎？余映潮先生對中考作文教學所做的研究給了我們深刻的啟迪與引領(lǐng)：中考作文訓練教學的天地里同樣有提升的空間。如果教師不能熟稔《課程標準》的要求與目標，跟著感覺走，又怎能收獲到中考作文的萬紫千紅呢？如果說中學作文的序列化問題是當下作文訓練教學中最值得研究最需要突破的課題的話，那么同樣中考作文訓練教學高效性問題同樣是值得我們研究與探討的。閱讀與寫作相互依存，永遠不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統(tǒng)籌安排，那種為考而教的行為自然是狹隘的，事實也證明在新課改背景下的新中考中也是難以真正奏效的。在畢業(yè)班的作文訓練教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：前一年的中考作文題成為學生練筆的“范題”，前一年的滿分作文成為學生練筆的“范文”，中考作文題、滿分作文對中考作文復習的借鑒意義是不言而喻的。問題的關(guān)鍵在于很多的教師認為中考題練得多了，學生應(yīng)付中考作文就有感覺了，成績自然就提高了。還有所謂“萬能作文法”大行其道。這些很顯然，把中考作文訓練教學簡單化、隨意化和技術(shù)化了。缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在于科學序列的建構(gòu)，余映潮老師在中考作文訓練教學中僅復習過程就精心設(shè)計了諸如：讀題訓練、材料訓練、構(gòu)思訓練、成文訓練、修改訓練、應(yīng)變訓練。如此細密的規(guī)劃，匠心獨運，不僅僅有利于應(yīng)對中考作文，重要的是更有利于大大提高學生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學實際中已經(jīng)被忽略了，作文教學更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規(guī)范訓練不足有很大的關(guān)系。必要的作文規(guī)范要循序推進，扎實訓練。筆者認為，沒有充分的入“格”訓練，是很難實現(xiàn)作文的出“格”，更難做到升“格”，走向作文訓練的自由和個性。學生作文缺乏個性，缺乏生氣，缺乏真情，是因為少了一份情感智慧的選擇。情感智慧的選擇需要教師智慧的引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領(lǐng)學生去回味屬于自己的那些生活細節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學生在整理歸類中、在回味感