教師知識與PCK省名師優(yōu)質課賽課獲獎課件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質課一等獎課件

教師知識與PCK張世忠教授中原大學教育研究所暨師資培育中心1/371美味湯汁滴到襯衫上即變「污點」，床第間私密用語到了街上即成「髒話」。原本含在口中食物，把它吞下去是「營養(yǎng)品」，只要吐出來就變得「噁心」。即便是骯髒污穢垃圾，只要埋在土裡，也能滋養(yǎng)大地，開出美麗花朵。這世上沒有任何一個人或一件東西，是沒用或卑賤，任何人或物，只要放對了地方，都會成為有用「可造之材」。

放對地方人才就是天才2/37有一位長年住在山裡印第安人到紐約作客，當友人引領著他出了機場正要穿越馬路時，他對著紐約友人說：「你聽到蟋蟀叫聲了嗎？]「這是機場引道，連到高速公路上，怎麼可能有蟋蟀呢？」這印地安人二話不說走到路邊翻開草堆…你聽到蟋蟀叫聲了嗎？3/37將一隻蜜蜂放在透明玻璃瓶中，

把玻璃瓶瓶底面向陽光，

蜜蜂會一直往瓶底衝撞，

找不到出口。

同樣，將一隻蒼蠅放入瓶中，蒼蠅到處亂飛……習慣困住了你自己！4/37前言在多元開放和專業(yè)社會中，教師無法一成不變，以過去知識，教現(xiàn)在學生，來面對未來社會。

教師知識與學科教學知識（PCK）一直為許多師資培育學者所關心主題，近年來成為教育專業(yè)化運動潮流之主軸。

5/37教師知識意義教師知識是指教師在某一教學情境中，為了達到有效教學所應具備一系列了解、知識、技能與特質等等。它不受限於學科部分教學原理或是技巧，廣泛包含教育心理學、學生心理輔導、教室管理等，都屬於普通教師知識之內（Wilson,Shulman&Richert,1987）。6/37教師知識意義簡紅珠（）指出，從國內外有關教師知識論述及實證研究中，能夠發(fā)現(xiàn)教師知識探究可從兩大主軸來釐清；一是從命題知識（propositionalknowledge）觀點二是從實踐知識（practicalknowledge）立場。前者是將教學知識視為「知識庫」觀點，意指教師所應具備理論知識；後者則是從「實踐知識」角度來定義，認為教學知識是個人經驗累積。簡言之，教師知識即理論和實務結合，

7/37教師所應具備知識

美國教育學者Shulman(1986)指出教師所具備專業(yè)知識基礎(TeacherKnowledgeBase)包含:學科知識(Subjectmatterknowledge)、學科教學知識

(Pedagogicalcontentknowledge,PCK)課程知識(Curriculumknowledge)等三個類別知識。

8/10/58/37Shulman(1987)教師應具備

七種知識學科內容知識

(contentknowledge)：學科領域中概念及架構。

普通教學知識(generalpedagogicalknowledge)：包含班級經營及組職之原則及策略。

課程知識(curriculumknowledge)：對教材與課程了解。

學科教學知識(pedagogicalcontentknowledge,PCK)：融合學科內容與教學方法知識，是教師自我專業(yè)了解特殊型式。

學習者特征知識(knowledgeoflearnerandtheircharacteristics)：對學生已經有知識與概念了解。教育情境知識(knowledgeofeducationalcontexts)：對怎樣將社區(qū)與文化融合在小組和班級活動中，及在校園管理與資源了解。教育目標、目標、價值及教育哲學與歷史知識(knowledgeofeducationalends,goals,purposes,values,philosophyandhistory)。9/10/599/37教師知識內涵Tamir(1988)提出教師知識六大範疇普通通識知識。個人表現(xiàn)：意旨教師在班級上怎樣看、說、聽和移動。學科知能：以知識與技能面向來探討學科知識。普通教學法。學科特定教學法。教學基礎知識。10/10/510/37教師知識內涵Grossman(1990)認為教師知識特殊性：學科知識(CK)。教學法知識(PK)。學科教學知識(PCK)：瞭解學生知識、課程知識、評量學生學科內容知識與學科內容取向。情境脈絡知識(Contexts)。/10/51111/37

Reynolds(1992)將「特定內容教育學」置於教師了解中心，作為與其它三種領域交集

通識課程：教師了解教學內容廣度。內容：教師了解教學內容深度。教與學普通原理。特定內容教育學：相當Shulman(1987)PCK。12/10/512/37學科教學知能(PCK)內涵學科教學知能（PCK）之定義：融合了學科內容知識（CK）及普通教學知識（PK）於教學當中一種化合產物將一些學科內容知識組成適合教學呈現(xiàn)特定知識，是教師將學科知識與教育知識統(tǒng)整知能。(Magnusson,Krajcik,&Borko,1999)所以，教師「將自己學科知識轉化為學生能吸收了解方式」之知識，即為學科教學知能。1313/37PCK之意涵根據Shulman（1987）見解，PCK乃是以上七種知識綜合運用，並將PCK定義為「一種特別學科內容與教學法混合物，它是有關教師一個獨特領域，也是其本身專業(yè)了解特殊類型?！?4/3714教師PCK形成模式15Gess-Newsome(1999)比喻學科知識(SubjectMatterKnowledge,SMK)、教學法之知識(PedagogicalKnowledge,PK）和情境脈絡知識(ContextualKnowledge,CK）融合，這三者之間結合，能夠是混合物或化合物，當這三種元素結合在一起時，他們能夠發(fā)揮最大效能PCK。資料來源：

：“Pedagogicalcontentknowledge:Anintroductionandorientation.InJ.Gess-Newsome&N.G.Lederman(Eds.)”byGessNewsome,J.,1999.Examiningpedagogicalcontentknowledge:Theconstructanditsimplicationsforscienceeducation(pp.12).Boston:Kluwer.15/37學科教學知能內涵與本質科學教師PCK是一種隱晦知識(hiddenconcept)：教師會身體力行這些知識，但不會口語表達出具體知識內涵。許多學者探究PCK內涵與發(fā)展，基本上有兩種模式：整合各領域知識

(統(tǒng)整式：學科知識與PCK不易區(qū)分)將學科知識轉化出特定知識體系

(轉化式：學科知識不一樣於PCK)1616/37教師學科教學知識(PCKg)之定義：

(PedagogicalContentKnowing,PCKg

)17PCKg含括四大知識範疇學科知識(knowledgeofthesubjectmatter)。教學知識(knowledgeofthepedagogy)。學生知識(knowledgeofstudents)。教學情境知識(knowledgeofenvironmentalcontext)。資料來源：“Pedagogicalcontentknowledge:Anintegrativemodelforteacherpreparation.”byCochran,K.F.,DeRuiter,J.A.,&King,R.A.,1993.JournalofTeacherEducation,44(4),p.268./10/51717/37科學教師PCK組成成份Magnusson,Krajcik與Borko(1999)強調以轉化（transformation）為有效科學教師PCK主要指標。並以Grossman(1990)與Tamir(1988)理念架構(圖1)為基礎提出了科學教師包含五大成份：科學教學之導向?？茖W課程知識和信念。瞭解學生科學課程知識和信念?？茖W素養(yǎng)評量知識和信念。教學策略知識和信念。1818/3719/37綜和學者說法，PCK特質以下：

教師含有專業(yè)且完整知識。教師在教授特定內容知識時，能熟悉教學目標與教學脈絡。能顧及學生知識與了解。PCK為知識融合體。PCK呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。20/10/520/37PCK另一種稱呼21學者PCK另一種稱呼

Dewey(1902/1983)教師心理學化（Psychologizing）

Shulman(1987)轉化（Transformation）

Ball(1990)表徵（Representation）

Veal&MaKinster(1999)

轉譯(Translation)Bullough()教師專業(yè)化（Professionalizing）資料來源：“RevisitingtheconceptualisationofpedagogicalcontentKnowledge（PCK）:PCKasaconceptualtooltounderstandteachersasprofessionals.”byPark,S.&Oliver,.S.J.,.ResearchinScienceEducation,38,261-284./10/52121/37Park與Oliver()綜合出PCKPark與Oliver()在質性研究中發(fā)現(xiàn)三位化學教師學科教學特色：教師PCK是在教學中和教學後反思成長。在合作情感下增進教學效能。以學生意見或作品來增進教師PCK。學生迷思概念：在計畫、指導教學與評量學生方面，學生迷思概念是形成教師PCK主因。教師執(zhí)行PCK特異性。

2222/37教學中、後反思教師PCK〈學科教學知能〉是在教學中和教學後反思成長。研究發(fā)現(xiàn)教師可由與他人對話(與學生、同儕、或研究者之間溝通)或學生意見作品來促進自我反省、批判思索、行動達成

(Park&Oliver,)

23/10/523/37研發(fā)「大學生課堂回饋問卷」根據Shulman（1987）與

Cochran,DeRuiter與King(1993)提出學科教學知能（PCK）概念，發(fā)展大學生知覺教師PCK回饋問卷。問卷內容四個面向，分別為：1.學科專業(yè)知識（SMK）、2.教學表徵與策略（IRS）、3.教學目標與情境（IOC）和4.學生知識與評量（KSU），每一面向，包含7小題，總計28小題。一題開放性問答。

2424/37一、學科專業(yè)知識我老師了解他(她)自己所要教授學科內容。我老師清楚說明學科主題之相關內容。

我老師知道學科內容知識建構過程。我老師能選擇適合學生程度之學科內容。我老師知道我們所提問題之答案我老師解釋該學科內容對社會影響。我老師知道本學科知識整體結構與方向。2525/37二、教學表徵與策略我老師使用生活實例來解釋學科主題相關概念。我老師使用熟悉比喻來解釋學科主題概念。我老師所用教學法使我對學科維持興趣。我老師上課中讓我有表達自己想法機會。我老師使用示範或分組活動協(xié)助解說學科

主題概念。我老師運用不一樣教學方式將學科單元內容

轉化成可了解知識。我老師使用影音或資訊教學(如PPT等)解釋學

科概念。2626/37三、教學目標與情境

我老師讓我清楚地了解該課程教學目標。我老師會營造適當教學互動或師生互動氣氛。我老師上課過程中會重視學生反應並調整自己教學態(tài)度。我老師會營造班級情境來提升我們學習興趣。

我老師會準備一些課程輔助資料或道具。我老師能適當處理我們課室情境。我老師教學理念或價值觀是積極進取。2727/37四、學生知識與評量我老師在上課前了解我們先備知識或學科程度。我老師在上課前知道我們對本學科學習困難。我老師所提問問題可評出我對該主題了解程度。我老師所出考試題目可評出我對該主題了解程度。我老師採用不一樣評量取向(如發(fā)問或實作等)以測知我是否瞭解該學科學習內容。我老師所指定課後作業(yè)或活動有助於我對課程內容了解。我老師使用評量或考試可幫助我了解自己學習情形。2828/37問卷工具之回饋機制Wiggins(1993)指出，大部份學習情況沒有提供學生、老師所最需要-提供個別資訊給他們，以正確地進行自我檢測和自我糾正，因而，評鑑成為學習要素之一。2929/37教師成長情形一覽表98-1參加前後測之班級資料與結果呈現(xiàn)(28題學生知覺教師PCK問卷)課程名稱老師施測日期第一向度學科專業(yè)知識第二向度教學表徵與策略第三向度教學目標與情境第四向度學生知識與評量平均值後測均值高於前測V1環(huán)境心理學A10月27日4.494.484.454.424.4312月22日4.144.134.053.864.052商業(yè)設計講座B11月4日4.274.124.213.734.08V12月16日4.374.094.223.754.113統(tǒng)計之工程應用C10月28日3.983.473.753.723.73V12月23日4.153.593.763.673.794通信原理D11月6日3.652.763.13.223.18V12月18日3.633.33.263.353.315熱物理(三甲)E10月28日4.54.384.454.244.39V12月17日4.614.424.614.514.546熱物理(三乙)F10月29日4.544.354.444.244.39V12月17日4.54.454.474.294.437財務報表分析G10月28日4.153.794.033.83.9412月23日4.173.673.953.763.898中國文化導論H10月23日4.334.144.133.884.1212月25日4.273.994.053.864.043030/37教學回饋–質性資料

以98學年度應華系A班為例

開放性問題回覆意見

:

在本課程學習過程當中，你是否有覺得學習困難或不了解地方?請寫下你想法。

我覺得:多一點問答互動，感覺會更加好很難，因為我那麼不了解中國文化沒有耶!老師都是照著課本大綱上，所以很有條理。無學習困難，很能接收老師教學內容和方式老師上課很有趣，不會無聊沒有，都很好。老師上課很有趣。都很ok很好！我知道爲什麼要學習這門課程。當前狀況良好，未碰到困難。不連貫，不知自己是否真有學到。都還好啦！老師很棒GOOD!GREAT!31增加互動問答，能引發(fā)學習興趣，教學目摽清楚31/37財金系B班為例32英文能力太差，上課會有很多障礙，雖然這是個人問題講話速度，語調能夠慢一點。老師講解得很仔細，很專心，但整章上完後卻有點不懂整大章概念為何。還沒考試過。Teacheriscute:)Goodjob.有點難，希望多用漢字講義(Englishissohard)用英文上課，偶爾會聽不懂有些課程先前學習，已遺忘，這使我有時無法了解，希望能複習。有些東西是大一會計學過東西，已遺忘許久，希望老師能多多幫我們複習，謝謝老師能夠準時上課!講課速度能夠稍微慢一點。當前沒有遇上問題希望以後能夠多用漢字解釋。Mylanguageproblemisserious.因為用英文教學本門科目是結合會計以及財管一些資訊，適時複習有助於整體了解能夠多一點漢字嗎?上課速度有時會過於緊迫，有點跟不上，有時也不太懂老師說重點在哪…>"<能夠多一點漢字嗎?老師上課速度很快，讓我總是抓不到重點盡量能夠帶我們做例題，幫助我們了解英語授課似乎有點難度英文很多專有名詞較難了解時間有點晚太晚上課希望能夠早上或下午時間上課開放性問題回覆意見

:在本課程學習過程當中，你是否有覺得學習困難或不了解地方?請寫下你想法。我覺得:需要增加複習，上課速度調整，增加作例題，英文程度提升32/37工工系C班為例

考量適當教學呈現(xiàn)、

考題難度、活用性在本課程學習過程當中，你是否有覺得學習困難或不了解地方?請寫下你想法。我覺得:教學方式我覺得很好吸收用PPT教工數很難了解考題與作業(yè)隨堂考上課內容相差頗多，希望一致性可增強，方便學生準備平時與考試內容差異大期中考題目太過偏門，希望考題能重視於活用方面老師能夠適時調整上課難易度，不會教太深很冏期中考好難?。校校陨险n效果比