日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及模式研究

日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及模式研究

一、日本高校的創(chuàng)業(yè)教育由于日本教育、工業(yè)和工業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的理解不同，日本中學(xué)以及“工業(yè)教育”等不同的表現(xiàn)形式。在吸收美國創(chuàng)業(yè)教育的精髓,并融合了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式后,在日本高校已逐漸形成了“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生社會挑戰(zhàn)能力和冒險精神的資質(zhì)能力教育,通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,使其掌握創(chuàng)業(yè)的技能。因此,我們應(yīng)從兩個層面來理解日本高校的創(chuàng)業(yè)教育。第一,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀;第二,創(chuàng)業(yè)教育要有針對性地教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識,盡可能地組織實(shí)踐活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。由此看來,創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)當(dāng)是一件授人以漁的事,而不應(yīng)僅僅是授人以魚。二、企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程包括以下四種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式:以掌握實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以掌握系統(tǒng)的經(jīng)營知識、技能為主的經(jīng)營技能綜合演習(xí)型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型(如圖1所示)。目前,已形成了一個從高到低、從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各種創(chuàng)業(yè)教育模式比較典型的代表學(xué)校見表1。三、典型案例分析1.企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)課程,從實(shí)業(yè)界的強(qiáng)調(diào)自我價值認(rèn)知橫濱國立大學(xué)下設(shè)人類教育科學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部、經(jīng)營學(xué)部和工學(xué)部四個學(xué)院,“經(jīng)營者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營理論”、“風(fēng)險企業(yè)經(jīng)營管理”、“我的·項(xiàng)目·創(chuàng)業(yè)”是全學(xué)部學(xué)生都可以選修的綜合課程,也是橫濱國立大學(xué)經(jīng)營學(xué)部提供的“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”的實(shí)施部分的重要內(nèi)容。橫濱國立大學(xué)“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”由意識、琢磨·推敲、工作和創(chuàng)作四大部分組成。意識部分以“經(jīng)營者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營理論”、“風(fēng)險企業(yè)經(jīng)營管理”兩門課程為主,便于學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)者精神和經(jīng)營者的思想,促使學(xué)生把對工作本身價值的思考以及對自己未來的展望作為學(xué)習(xí)的目的,并由來自實(shí)業(yè)界的經(jīng)營者、創(chuàng)業(yè)者講授。琢磨·推敲部分為“我的·項(xiàng)目·創(chuàng)業(yè)”綜合課程,采取講師和少數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的形式,每個人考慮一個項(xiàng)目想法,反復(fù)推敲、探討,實(shí)施項(xiàng)目化管理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維及對項(xiàng)目的經(jīng)營管理能力。工作部分是在商務(wù)現(xiàn)場通過工作體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),既是對大學(xué)所學(xué)知識的反饋,同時也有助于形成對創(chuàng)業(yè)的期待。創(chuàng)作部分由學(xué)生自己構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,學(xué)校為學(xué)生提供相互競爭、相互切磋的場地,可以發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。橫濱國立大學(xué)通過“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維?！敖?jīng)營者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營理論”、“風(fēng)險企業(yè)經(jīng)營管理”課程由來自實(shí)業(yè)界的經(jīng)營者、創(chuàng)業(yè)者等以演講的形式,面向全學(xué)部的大一學(xué)生進(jìn)行授課。第一學(xué)期的“經(jīng)營者的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營理論”課程,以創(chuàng)業(yè)夢想、創(chuàng)業(yè)精神等為主要內(nèi)容,向剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生授課,使用淺顯易懂的語言,以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要目的。第二學(xué)期的“風(fēng)險企業(yè)經(jīng)營管理”則從實(shí)際經(jīng)營的角度,通過來自活躍在技術(shù)系風(fēng)險企業(yè)、非技術(shù)系風(fēng)險企業(yè)、中小企業(yè)、風(fēng)險資本、企業(yè)孵化器等各個領(lǐng)域的經(jīng)營者或支援者的演講,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維,使他們了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性,理解創(chuàng)辦企業(yè)的真正含義?！捌髽I(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”的工作體驗(yàn),一般歷時一個月或更長時間,在學(xué)生完成體驗(yàn)后再進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生決定進(jìn)行工作體驗(yàn)前必須提交學(xué)分認(rèn)定申請書,體驗(yàn)結(jié)束后,要附上成果報(bào)告書和來自企業(yè)的評價書進(jìn)行學(xué)習(xí)課程登記,由經(jīng)營學(xué)部創(chuàng)業(yè)教育委員會審查通過后,才能取得相應(yīng)的學(xué)分。2.對大學(xué)生的教育在多數(shù)的日本大學(xué)里,創(chuàng)業(yè)教育部門和創(chuàng)業(yè)支援部門是各自獨(dú)立的。慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)(SFC)將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援相結(jié)合,創(chuàng)建了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)課程模式。目前該學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程為“SIVTutorial”和“新事業(yè)創(chuàng)造論”,通過創(chuàng)業(yè)教育,使對創(chuàng)業(yè)感興趣的志愿者能夠順利地開展創(chuàng)業(yè)活動,既縮短了創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備時間,同時也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)(SFC)利用人力資源e化的優(yōu)勢,開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)志愿者或?qū)︼L(fēng)險企業(yè)感興趣的學(xué)生,在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)概論I、II的過程中,不斷地與那些跟SFC聯(lián)系密切的企業(yè)家進(jìn)行交流、討論,同時進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練,制訂商業(yè)計(jì)劃書。講座結(jié)束以后,面向所有學(xué)生征集創(chuàng)業(yè)想法,舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,同時對實(shí)際希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生由SIV實(shí)驗(yàn)室提供支援項(xiàng)目,將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援有機(jī)地結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,活動流程如圖2所示。3.產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)立命館大學(xué)由文理四個學(xué)部(經(jīng)濟(jì)學(xué)部、經(jīng)營學(xué)部、理工學(xué)部、信息理工學(xué)部)共同開發(fā)“產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃”,創(chuàng)建了以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的創(chuàng)業(yè)課程模式,并在日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省2009年關(guān)于日本大學(xué)產(chǎn)學(xué)協(xié)作體制排名中名列第一。立命館大學(xué)在產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)方面,為了讓大學(xué)一年級的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì),首先將“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入科”作為必修課目。另外,面向大學(xué)二、三、四年級分別設(shè)置“基礎(chǔ)科目群”、“拓展科目群”、“實(shí)踐科目群”等課程。尤其重視實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動見習(xí)的“實(shí)踐科目群”,將其作為必修課程?！盎A(chǔ)科目群”包括創(chuàng)業(yè)精神論、風(fēng)險企業(yè)論、經(jīng)營戰(zhàn)略論、事業(yè)計(jì)劃論、資金計(jì)劃論、生產(chǎn)體系論、知識產(chǎn)權(quán)論;“拓展科目群”通過項(xiàng)目開發(fā)聯(lián)合會聘請有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的著名商務(wù)咨詢公司代表,以集中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)特殊講義”的形式,講授內(nèi)容靈活多樣,包括企業(yè)孵化論、技術(shù)系創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品商品化、高科技市場、改革戰(zhàn)略論等;“實(shí)踐科目群”開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐講座、創(chuàng)業(yè)活動見習(xí)、創(chuàng)業(yè)支援見習(xí)、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)習(xí)、海外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等科目,構(gòu)建了完善的企業(yè)經(jīng)營管理體系。立命館大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系如圖3所示。4.創(chuàng)業(yè)教育課程大阪商業(yè)大學(xué)是一所私立商科大學(xué),早在第二次世界大戰(zhàn)之前就開始致力于創(chuàng)業(yè)教育,經(jīng)過80多年的發(fā)展,現(xiàn)已形成與地域、高中雙向聯(lián)結(jié)的,以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育模式,成為日本高校創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者。大阪商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次:面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育、面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、和地域聯(lián)結(jié)的創(chuàng)業(yè)者培育。創(chuàng)業(yè)模式如圖4所示。面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育課程由創(chuàng)業(yè)教育研究會主導(dǎo),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)信息的交流和創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā)。大阪商業(yè)大學(xué)和部分高中聯(lián)合,通過創(chuàng)業(yè)想法甲子園等活動培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情。和地域聯(lián)結(jié)的創(chuàng)業(yè)者培育課程,通過創(chuàng)業(yè)者育成研究班、企業(yè)孵化器、資助中心等,對成熟的、具有潛力的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行支援。充分利用區(qū)域資源,與當(dāng)?shù)卣?、商業(yè)團(tuán)體開展合作,由學(xué)生策劃操作活動,政府提供資金,商業(yè)團(tuán)體提供現(xiàn)場,為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程,通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班(OBP)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽等形式開展活動。創(chuàng)業(yè)先鋒班課程(OBPCourse)作為大學(xué)重要的實(shí)踐教育內(nèi)容,堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合,通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實(shí)地調(diào)研、交流等方式,全面提高學(xué)生的修養(yǎng),如今已成為大阪商業(yè)大學(xué)成功的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。開設(shè)創(chuàng)業(yè)先鋒班(OBP)課程的目的是為了培養(yǎng)商業(yè)領(lǐng)域具有實(shí)戰(zhàn)能力、敏銳的時代預(yù)見性、敢于創(chuàng)業(yè)的通用型人才。創(chuàng)業(yè)先鋒班對學(xué)生有嚴(yán)格的要求,在入學(xué)時要求學(xué)生要有明確的創(chuàng)業(yè)愿望,在通過考試、基礎(chǔ)測試、面試等選拔環(huán)節(jié)之后,選定每期約25人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。學(xué)生以自己的專業(yè)為基礎(chǔ),增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)等實(shí)踐科目,經(jīng)過四年系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)人才。第一年經(jīng)過入學(xué)考試選拔后確定25名學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時,輔修OBP課程;第二年以實(shí)踐項(xiàng)目為主,通過研究交流會、教材演習(xí)等活動鍛煉交流能力;第三年暑期全體學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí),在與社會接觸的過程中開闊視野,注重理論和實(shí)踐相結(jié)合;第四年通過就業(yè)體驗(yàn)等活動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會,實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。四、產(chǎn)業(yè)教育,培養(yǎng)模式世界范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育模式主要有兩種:一種是美國模式,重視社會實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí),并重視社會和學(xué)校的協(xié)作,形成連貫的產(chǎn)業(yè)教育鏈條;另一種是芬蘭模式,重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。從以上對日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式的分析可以看出,日本的創(chuàng)業(yè)教育模式更傾向于芬蘭模式,同時又體現(xiàn)出和美國相似的鏈接模式的特點(diǎn)。1.形成全面的創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育在日本已形成了一個從小學(xué)到大學(xué)的連貫的課程體系,在不同的教育階段,對學(xué)生開展不同形式、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。小學(xué)教育階段注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);中學(xué)教育階段在注重創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上,開始實(shí)施企業(yè)經(jīng)營方法的教育;大學(xué)教育階段在注重創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營方法的教育,同時開展創(chuàng)業(yè)知識、技能的教育(如圖5所示)。小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。1998年,日本將創(chuàng)業(yè)教育正式納入國民教育體系之中,從小學(xué)開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。如通過手工制作、理財(cái)教育等課程,讓學(xué)生自然而然地掌握自我負(fù)責(zé)原則,并形成投資意識和風(fēng)險意識,萌發(fā)對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和良好的意志品質(zhì)。中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。日本文部科學(xué)省在20世紀(jì)50年代,就開始強(qiáng)化對中學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)經(jīng)營方法的培養(yǎng)。利用“綜合學(xué)習(xí)時間”、模擬公司等活動形式,對學(xué)生開展簡單的理財(cái)教育和經(jīng)營管理教育,通過市場調(diào)查、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等,對其進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險精神、社會交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。通過創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大學(xué)風(fēng)險企業(yè)的創(chuàng)辦等形式,構(gòu)建一個包括課程、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的全面體系,在進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上,為不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的機(jī)會,同時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)。通過以上不同形式、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育課程,對學(xué)生進(jìn)行從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)精神,再到創(chuàng)業(yè)知識與技能的培養(yǎng),使學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè),從而避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能之間的不協(xié)調(diào),為學(xué)生將來進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。2.“差異性”的創(chuàng)業(yè)教育課程日本政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)方面,形成了“官產(chǎn)學(xué)”密切配合的社會支持體系,構(gòu)建“整合型”、“多層次”、“差異性”的創(chuàng)業(yè)教育課程。“整合型”就是整合政府、企業(yè)、學(xué)校、社會中介機(jī)構(gòu)、民間社團(tuán)等各方資源,開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程;“多層次”就是關(guān)注創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的整個過程,使創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)的不同階段相結(jié)合,使每階段的創(chuàng)業(yè)活動都得到可能的支持;“差異性”就是考慮創(chuàng)業(yè)主體的多元化,針對不同的創(chuàng)業(yè)主體設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、文部科學(xué)省、厚生勞動省為中心的中央省廳,將創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題,共同研究,共同思考,共同行動。從政策的扶持到資金的援助,從教育課程的改革到創(chuàng)業(yè)教育的國際參與,日本政府為大學(xué)開發(fā)“整合性”創(chuàng)業(yè)教育課程提供了良好的服務(wù)。日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置注重與其他專業(yè)的結(jié)合。許多創(chuàng)業(yè)教育課程都是在大學(xué)原有課程的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識開發(fā)出來的