毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學要堅持以人為本

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學要堅持以人為本

“兩位教師”要堅持以人為本，確立學生“愛國理論”的教育指導思想，真正發(fā)揮主導作用，必須堅持以人為本，確立學生靠近實際、靠近學生的教育指導思想。要充分發(fā)揮主題講座的作用，深入討論理論，案例分析有助于激發(fā)學生的積極性，使課堂生動的優(yōu)勢有機結(jié)合。要善于掌控好學生的和諧之道教學要堅持以人為本。以人為本是指要以不斷滿足大學生多方面的需求和促進大學生全面發(fā)展作為教育教學工作的出發(fā)點和落腳點。大學生的需求是多方面的、多層次的，只有把準他們的思想脈搏才能做到有的放矢。目前，大學生學習“鄧小平理論概論”課的目的大體上有三個層次：一是應試性層次，只求考試及格；二是實用性層次，把學習庸俗化、功利化，學鄧小平理論是出于入黨培訓、公務(wù)員考試和研究生入學考試的需要；三是學會思維、學會做人的價值層次。鄧小平善于從歷史和現(xiàn)實中透視未來，把握事物發(fā)展方向，因此，在教學中教師要將學會鄧小平的思維與大學生未來的就業(yè)、升學需要及切身利益結(jié)合起來，解決大學生面臨的實際問題，真正關(guān)心他們的成才與發(fā)展前途，因勢利導，逐步將大學生引導到價值層次目標上來。教師只有想學生之所想，謀學生之所謀，鄧小平理論才能入學生之腦，才能真正取得實效。教學要貼近實際、貼近生活、貼近學生。首先，教學要貼近實際。對鄧小平理論的論證解讀，不能抽象地從馬克思主義經(jīng)典作家的理論中推演出來，而是要借助于生動的實踐和事實。每一個理論的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景和社會歷史條件。鄧小平提出社會主義也可以搞市場經(jīng)濟，也正是基于我國處于社會主義初級階段的現(xiàn)實國情這一前提。講社會主義市場經(jīng)濟理論可以結(jié)合我國市場經(jīng)濟成功的實踐來說明，而講改革開放不能不提到深圳的改革實踐，等等。其次，教學要貼近生活。教材經(jīng)過提煉，更富有了理論性，卻少了一些原汁原味的東西，因此，在課堂上可以多引用一些鄧小平生動風趣的語言。因為鄧小平語言的特點是言簡意賅、通俗透徹，是生動性與哲理性的統(tǒng)一。在鄧小平簡明扼要的論述中，常常包含著深刻的思想內(nèi)容，如“貓論”、“摸論”、“闖論”、“發(fā)展是硬道理”、“不改革開放，只能是死路一條”等等。他的語言具有生活化、口語化的風格，他用老百姓能懂的語言說明深刻的道理，與經(jīng)院哲學、洋八股晦澀的語言、抽象的說教形成鮮明的對比。再次，教學要貼近學生。教師只有具有了理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力和人格魅力，才能從學生對知識、能力、思維、品德的綜合需要出發(fā)，將課講得深入淺出，易被學生理解和接受；教師要為人真誠，不避諱，敢講真話，多用“拇指教育”，鼓勵學生創(chuàng)新，少用或不用“食指教育”，避免過多的指責和說教；教師的教學語言不僅要生動，有邏輯性、條理性，而且還要幽默、富有文采，要善于從政治學、歷史學、心理學、經(jīng)濟學、領(lǐng)導學、文學等不同角度挖掘鄧小平理論的精髓。同時，要充分發(fā)揮大學生的主體性、積極性，師生雙向互動，使課堂內(nèi)外師生都能平等地交流討論。專題講座與案例分析相結(jié)合的價值“三貼近”要求在教學方法上以理服人的同時做到以情動人。傳統(tǒng)教學以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，很難將理論性與生動性有機結(jié)合起來。教師在講授“鄧小平理論概論”課中，將講座與案例教學結(jié)合起來，可以較好地克服上述“三個中心”的局限。專題講座方式有利于將理論講深講透、講出特色，滿足學生不同需要與興趣。生動性要借助于厚實的理論功底，只有“深入”，才能“淺出”。通過講座形式將“鄧小平理論概論”課的專題與體系很好地結(jié)合起來，將教師的“?！迸c“博”結(jié)合起來，首先，有利于講出鄧小平理論的深度和厚度，滿足學生思維層次的需要。北京大學、中國人民大學的專題講座之所以能夠引人入勝的重要原因即在于：知名教授深厚的理論功底、對重大問題的深刻思考、個人學術(shù)心得（當然也包括精彩的演講藝術(shù)和人格魅力）折服了學生。一般院校不像他們那樣具有豐富的教學資源，如果在教學中，根據(jù)教學的目的和要求，將課程內(nèi)容劃分為相對獨立而又彼此相關(guān)的若干專題，定期邀請一些著名的專家學者進行專題講座不失為一種好辦法。在“鄧小平理論概論”教學中，講鄧小平的某些具體的結(jié)論不是目的，更主要的是要講清思路，用鄧小平的思維邏輯征服大學生。同時只有將鄧小平與前代人、當代人進行縱橫對比，才能顯示出鄧小平理論的創(chuàng)造性，才能講出理論深度。其次，有利于講出特色，滿足學生的不同興趣。一般講，高校的“鄧小平理論概論”課的教師的水平參差不齊，采用教師集體備課，使教學資源共享是一種可行的方式，這樣可以突破教師個體的局限。當然也可以將“鄧小平理論概論”分成若干個專題，由某個教師主講某個專題，使教學在更有深度的同時，又有自己的特色。因為每個教師都有自己的研究專長、研究思路，具有不同的授課風格和人格魅力。這樣既可避免一名教師從頭講到底的現(xiàn)象，又可以使課堂生動活潑，滿足學生的不同興趣，為學生提供學習、研究鄧小平理論的不同思路和視角。實踐中，不少教師在講座時還預留一部分現(xiàn)場答問的時間，課堂氣氛非?；钴S，學生也都踴躍參與。案例教學由于貼近實際，因此能充分調(diào)動學生積極性，使課堂生動活潑。首先，案例教學法可以使教學貼近實際。鄧小平理論的鮮明特點就在于它的實踐性，它是馬克思主義與當代中國實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，充滿鮮明的時代氣息。鄧小平的各個論斷具有強烈的現(xiàn)實針對性。“真理是包含實踐條件的。”“在講這些真理時，都會舉出許多客觀實踐的特例來加以說明，同時還說明真理所需要的條件?！保▌⒔B學顧曉英主編》：《鄧小平理論案例》，1頁，上海大學出版社，2002年）案例教學法不僅可以說明一定的客觀實踐條件下理論的正確性，而且可以分析理論滿足的條件，將深奧的理論融入生動的實踐案例中。其次，案例教學法可以充分發(fā)揮大學生的主體性，調(diào)動他們的積極性，使課堂生動活潑。案例研究是進行實證分析的重要方法。美國哈佛大學商學院及國內(nèi)的MBA教學也大量應用了案例教學法。上海大學、清華大學等高校先后將案例教學法引入“鄧小平理論概論課”，課堂上出現(xiàn)了過去從未有過的生動活潑的局面。因在教學中選擇的案例具有真實性、生動性、針對性、開放性等特點，教師可以啟發(fā)學生在不同觀點的比較、撞擊中分析問題，從而學會鄧小平的思維方式，并用之解決現(xiàn)實問題。這樣就能做到活學活用鄧小平理論，使學生在領(lǐng)會鄧小平某些結(jié)論的同時，又受到思維方法的訓練?？梢姡咐虒W在注重生動性的同時也離不開思維方法、研究方法等理論性內(nèi)容。將專題講座與案例分析有機結(jié)合能增強說服力和感染力。在講授“鄧小平理論概論”時，只有將專題講座與案例分析結(jié)合起來，才能做到優(yōu)勢互補。專題講座中不能只純粹地介紹學術(shù)研究的成果，還要用改革開放中生動的實踐和案例來論證、啟發(fā)、引導學生的思路。比如，關(guān)于“檢驗真理的標準”問題就可以將專題講座與案例分析有機結(jié)合起來。首先，在專題講座中要講清鄧小平的“三個有利于標準”對“實踐標準”、“生產(chǎn)力標準”的發(fā)展與創(chuàng)新，使學生理解“三個有利于標準”既是對社會主義改革中實踐標準的具體化，又是對生產(chǎn)力標準的深化。生產(chǎn)力標準在“三個有利于標準”中是核心標準，但不是唯一標準。鄧小平將發(fā)展生產(chǎn)力與增強社會主義國家的綜合國力與提高人民的生活水平結(jié)合起來，這就比生產(chǎn)力標準更為全面，有助于克服把生產(chǎn)力標準庸俗化的現(xiàn)象。其次，可結(jié)合鄧小平的“貓論”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”的大討論等案例進行分析和討論。在討論中，教師可以與學生共同分析、討論鄧小平提出“貓論”、“真理